组织史征编工作会议汇报材料

1、1组织史征编工作会议汇报材料全市组织史征编工作会议后，我县积极谋划，周密部署，扎 实开展征编工作，截止目前，中共市组织史资料第五卷已按照要 求完成上报。沧县组织史第六卷的征编工作已经展开，预计 4 月 底能够收集完成， 6 月底前能够完成初稿。 工作中， 我们把材料的 “核实立准”贯穿于整个征编工作的始终，严把五个“关口” ，提 升组织史资料的质量，有效推动了工作的顺利开展。一、 严把资料征集源头关。 要求各基层单位在征集资料时， 必须反复查阅有关档案资料，查清注明资料出处，并对基层资料 规定了“五个不用” ，即：无出处的材料不用，未经鉴定的材料不 用，没有形成文件的材料不用，未经领导审查的不

2、用、似是而非 及模凌两可的材料不用。最后形成的资料经单位一把手审核后签 字、加盖单位公章后上报。二、严把政策、政治关。 为确保征编工作依法进行，组织史 资料符合相关法律规定，我们多次组织征编人员学习 宪法、党 章、组织法、选举法等相关法律法规，增强征编人员的政 策、法律意识，保证组织史资料不出问题。三、严把文字关。 对各单位提供资料的文述部分，特别是各 系统的综述，每块内容明确 1 名同志专人把关，坚持做到三看， 即：看文字是否合乎逻辑，有无语法错误；看所用数据是否真实 可靠；看提法和遣词造句是否合乎编纂规范。四、严把格式关 。我们按征编系列软件上明确规定的章、 节、目的字体、字号以及其在文稿

3、中的摆放位置等内容，精心制 作了分系2统、分部门的组织史资料模版 20 余套，并充分征求 意见后，下发给各基层单位，切实保证了组织史初稿格式的 统一、规范和美观。五、严把主要参数关 。针对领导人名录、性别、机构名称、 任免职时间等主要参数，我们严格要求做到“六个一致、三个衔 接”。“六个一致”即：干部职务任免时间要与任免文件一致；领 导人名录要与本人档案一致；组织机构名称要与单位公章一致； 机构变化与县编委文件一致；各系统有关数字文字表达要与统计 局提供的数字和有关文献一致；本卷干部名录上限要与上一卷下 限一致。“三个衔接”即：文述内容能够前后衔接；机构设置沿革 能够前后衔接；领导人名录能够前

4、后衔接。切实保证了资料的万 无一失。我县的组织史征征编工作正在顺利开展， 相信有市征编办领 导的精心指导，我们一定会按时、高质量地完成征编任务。以上汇报有不妥之处请领导批评指正，谢谢大家。“从加到乘”评析静安区教育学院特级教师 曹培英 万航渡路小学副校长 张敏 万航渡路小学 罗杰张：“从加到乘 ”这节课，罗杰老师上得比较轻松，感觉效果蛮好的。我们发现罗 老师的教学设计很有特色，把教材用活了。你能不能介绍一下，这节课的教学设计思路 和教学活动安排的意图。罗： “从加到乘 ”是数学新教材第三册第二单元中“乘法的引入”的第二课时。 这节课的主要教学目标是在上节课初步接触了几个几，会写连加算式的基础上

5、，让学生 懂得同数连加用乘法简便， 会把同数连加的算式改写成乘法算式。 知道乘法算式怎么写、 怎么读，以及乘法算式中各部分的名称。这节课的教学设计，3首先是进一步加工教材内容。新课程理念强调不要一味地“教教材” ，而是“用教材”。“乘法的引入”这部分教 材是由游乐园、 几个几和从加到乘三部分组成的。 我将游乐园作为一个贯穿全课的情境， 利用这个情境展开从加到乘的教学。 为此，我适当处理并拓展了教材内容。 在引入环节， 借助课件让学生观察游乐园里划船的项目， 数几个 3 3 来引出同数连加。教材中是 6 6 个 3 3， 但现在的学生计算水平还是比较容易算出答案的。 于是，我一边引导学生数数有几

6、个 3 3， 一边把 6 6 个3 3 拓展到了 1010 个 3 3 来进一步感知几个几。这样，当学生要一口气报出 1010 个 3 3 连加的算式时，当他们看到长长的板书时，明显地感到同数连加太繁了，造成一种 强烈的冲突，他们迫切地想去找到用何种方法使同数连加的算式简便，为乘法的引入打 好了基础。其次是采用了自学的方法。 这节课中有关乘法的认识、读法、写法和各部分的名称，都是需要学生理解并掌握 的。我是用了看书自学的方式，让课本来告诉学生。虽然，他们只有二年级，但是通过 新教材一年多的学习，完全有能力独立看书理解。通过课堂实际反馈，学生也的确具备 了基本的自学能力。还有就是让学生尝试把同数

7、连加改写成乘法。 学生看书自学后，他们是否真正理解了呢？这时，关键是让学生交流，通过表达把 这些知识内化。 反馈后再通过进一步应用， 引导学生把引入部分几个几的同数连加算式， 改写成乘法算式。这个过程既是一种展现数学思维的互动的过程，也是一种数学文化的 渗透过程。这个过程始终紧扣课题，帮助学生更好地理解了加号和乘号、加法和乘法的 关系。张：从实际教学效果看，你的设计思路和安排意图，得到了较好的体现。请你再介绍一下这节课的练习设计是怎样考虑的。特别是谈谈你在用好、用足教材方面的经验。罗：如果认真钻研教材，找到教材内容之间的关系，我们会发现新教材中有些内容 的设计是可以反复使用的。例如，我在巩固练

8、习层次中引导学生“找找还有什么内容求 总数也可以用同数连加来表示的？”学生回到游乐园这幅图中找到了：有 4 4 个小朋友， 每个小朋友手中有 5 5个气球。4 4 个 5 5 , 4 4 X5=20X5=20。后面，判断是不是同数连加的香肠图、 馒头图的题目和最后把 1212 个小圆点圈一圈，说说有几个几，并用乘法算式表示的这些题目，都是课本前面一课时几个几中的内容。 我充分利用课本资源，进行了运用和拓展。比如，由馒头图引出了3 3 个 0 0。张： 这些练习设计都收到了很好的效果。 我们还是请曹老师对这节课作一些更深入 的分析。曹：“从加到乘”这节课的成功经验，罗杰老师刚才自己总结了四点：

9、第一，对教材进行适当的加工，也就是在理解了教材编写意图的基础上，从教学实 际出发，对教学内容作出进一4步的加工、处理。第二，采用了让学生阅读课本的方法，培养学生的学习能力。第三，让学生尝试把同数连加改写成乘法，以此检验学生的阅读成效，是不是真正 看懂了。第四，充分利用课本资源，一题多用，一图多用，而且用的比较自然，比较有效。 这些都是其他老师可以借鉴的。我再谈三点。首先，从教学目标的达成来看：这节课的主要目标是初步认识乘法，具体地说，就是初步理解乘法的含义，会写、 会读乘法算式，以及知道乘法算式中各部分的名称。其中最重要的是乘法的含义，包括 对引进乘法必要性的认识，即为什么要引进乘法。怎样让学

10、生获得这些认识，当然，最好是让学生自己体会、感悟，而不是简单的办 法就是教师讲，学生听。那么，怎样才能让学生自己感悟呢？一个行之有效的办法就是 让学生经历从加到乘的过程。这正是这段教材和罗老师这节课最重要的一个特点。它反 映了新的课程观，即课程应当给学生提供丰富的学习经历。由此可以看出，教材的这个课题取得非常好，凸现了学习的过程性。老师对教材的 加工，把 6 6 只小船增加到 1010 只，可以说也是为了让学生经历更为强烈的认知冲突，便 于学生感悟乘法的简便。老师对教学的处理，引领学生边观察边数，一个 3 3,两个 3 3 一直到十个 3 3，也起到了强化同数连加概念的效果。其次，从学生的思维

11、活动过程来看： 在这节课中，学生经历了由具体到抽象的思维过程，也就是由直观的小船，抽象成 连加算式，再抽象成乘法算式。还经历了由一般到特殊的思维过程，即由一般的几个几 到几个。再次，从数学的人文性来看：教师采用话外音的方式，介绍了乘号的来历，乘号为什么用一个X来表示，原来， 发明者认为，既然乘法是一种特殊的加法，那就把加号旋转 4545 ，用来表示乘，不是 很好吗。介绍这个背景知识，也可以帮助学生理解乘法与加法的关系。可以说结合教学 内容，有机地渗透数学的人文性，是这节课与众不同的一个亮点。罗：我感到自己这节课中还有不少可以改进的地方。例如在学生理解了同数连加可 以用乘法来表示时，我原先的设计

12、是让学生把 2 2 个 3 3、3 3 个 3 3、1010 个 3 3 的连加算式改写成乘法算式后，一起来考虑 1 1 个 3 3 可以写成 1 1X3 3，更有利于学生体会数学知识的完整性。可当时在拍摄课堂实录的时候，一紧张把这个环节给漏了，我觉得挺遗憾的。曹：不必遗憾。因为认识不能一次完成。在今天这节课上，已经出现了 3 3 个 0 0 的特 殊情况。可以了。过分追求一节课内容上的完整， 有时利少弊多。 不过在今天这节课上， 如果提出 1 1 个 3 3 怎么用乘法表示，估计学生能回答。但即使解决了这个问题，整数乘法 的概念也还需要补充： 0 0 个 3 3 怎么用乘法表示。这个问题就不

13、适合在今天这节课上解决 了。其实，在数学的理论中，整数乘法定义为同数连加，则相同加数的个数至少是 2 2，一个几、零个几都需要经过补充定义，才能成立。罗：另外，由于新教材规定的“ 6 6 个 3 3”用乘法“ 6 6 乘 3 3”来表示。这样一来，几个几的个数写在X前面，相同的加数写在X后面，用乘法表示几个几的读、写顺序都一样了。但是，这对学生来说是全新的知识，这个内容，我感到由老师来讲，效果不太理5想，但是教师不讲，学生有的就是看不出来。这也是我在教学中遇到的问题，希望能和 各位老师探讨。张：本来可以采用画外音的方式讲出来，感觉会好一点。总的来说，今天这节课，老师讲的是多了一些。曹老师，你看呢？曹：罗老师的有些语言是还可以再精练一点。但评价一节课，并不是教师讲得越少 越好。一般来说，学生自己