2011河南高校教师资格考试听课笔记之教学技能理论与实践_百

1、教学技能理论与实践第一章教学技能解读1（判对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪 末，教师教育机构开始萌芽。2伊J 20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技 巧。3（我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练 习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。4（判教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不 同形态。5（教学艺术是教学技能发展的最高形态。6（判教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个 体经验，又不是个体经验的简单描述。7（多教学技能的特点1示范性2复

2、杂性3发展性4操作性5整体性8（单美国著名教育改革家，微格教学的创始人，德瓦特-爱伦把课堂技能教学技能 分为:提问技能，强化与控制技能，举例技能等。9（多教学技能训练的基本原则1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则10（单角色扮演法就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师”和学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。11（了解介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教 学，旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术 和方法。12（微格教学德瓦特一爱伦，目的是为了加强对教师的职业技能培训，是未来的教 师尽快掌

3、握各种教学技能。13（单微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定 的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。15（判微格教学不能代替教育教学实习和实际的操作练习 ，而只是培养和训练教 学技能的方法之一。16（备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。17（根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课。18（备课的内容1备课程标准2备教材3备学生4备教法5备学法。19（钻研教材的基本要求1通览教材，全面理解2精读教材，深层领会3精细加工, 再创教材。20（重点是教材中最基本最核心的核心部分，一般体现在教材中的基本概念、基 本原理、基本方法、

4、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特 征。21摊点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内 容。第二章备课技能1、（判教学目标是：学校教学的出发点和归宿，教学的灵魂，支配着教学的全过程， 并规定教与学的方向2、（判教学目标白具体化是：课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。3、（判教学目标的表述必须是：外显的而不能是内隐的6、（电子教案你（与课件白区别：集图、文、声为一体。7、（电子教案包括；教室上课的全部板书、版画和一些用语言难以表达的动感 情景。8、（多电子教案的特点1形象生动2数字化3便于交互操作4便于改作课件5 便于携带与传输6便于提取与管理9、（

5、编写教案的基本要求1教学目标要切合实际，坚持 五性”凄优选教法，精设课程3要重视 正本”去注 附件”强认真备课，纠正 背课”要内容全面，并及时调整第三章课堂教学技能10、（判课堂教学技能：是整个教学技能的核心。11、（多课堂导入的作用主要体现在1集中注意2引发兴趣3进入课题12、（直接导入：是简单和最常用的一种导入方法13、（问题导入是教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容14、（课堂讲授：课堂教学最主要、最常用的方式。15、（多根据课堂讲授的方式不同，可以把它分为：1讲述2讲解3讲读4讲演 17、（单课堂提问：是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学 生学习的教学行

6、为方式18、（布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分问：1回忆提问2理解提问3应用提问4分析提问5综合提问6评价提问。19、（单理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问20（单综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系。22、（判教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程23、（多课堂倾听的内容1学生的回答与讨论2学生的提问与质疑3学生的需要和情感4学生的思想和 心声24（多课堂倾听的类型1介入型倾听2非介入型倾听25（单课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流 和沟通，有效的实现教学目标的行为方式26（判课堂对话不同于漫无目的的闲谈（有

7、一定的目地性他是教师与学生以教材 内容为 话题”或 谈资”共同生成 文本”和创造 意义”的过程27（多课堂对话的特点它具有1民主性2生成性3多边性4开放性5倾听性28（多课堂对tS的类型1人与客体的对话2人与人的对话29（判人与自身的对话：是一种高级形态的对话，相当自省”是指个体自身内在经 验和外部世界的回味、认识和探究。从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己的过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究30（判没有了对话，就没有交流；没有了交流你，也就没有真正的教育31、（好的板书，线索明确、逻辑严密、层次清楚、简洁明了。32（多课堂板书的类型：1文字板书2图画板书3综合式板书

8、34（超前板书，并进方式，滞后板书35（多教学反馈的含义及作用，1激励作用2调控作用3媒介作用4预测作用36（单标致强化是教师运用一些醒目的数字、符号、色彩对比等对学生的行为 进行的强化。37（单活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行 的强化34（单悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念一起发学生思考的结课方法第四章检查学习效果技能40（多课堂观察的影响因素主要有：1学习成绩2光环效应3期望效应4刻板效 应41（多学业成绩考试按学业成绩考试按考试的性质和功能来划分 1选拔性考试2 水平考试3诊断性考试42（单（区分度试题对不同水平学生加以区分的能力43（试卷信度是指试卷的可靠性

9、与稳定性。44（试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度。第五章教学语言技能45（多教学语言1教师职业技能的重要组成部分 2教学过程中教师使用的教学口语、书面语 言、体态语言46（单教学口语是执教是在从事教育教学活动的过程中所使用的专业 口头用语，是教学信息的载体。47（多教学口语的基本特征1教育性2科学性3针对性4规范性5 口头性6启发性7可接受性。48（判、单教学口语的功能：预言师心灵美的外观，心灵美是语言的前提49（多根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为1单向传输语言2双向对话语言3多项交流语言50（多教学口语的构成要素1语音和吐字2音量和响度3语速4语调和节奏5词汇6语法。51（语速要

10、适中课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般每分钟200字左右为宜52（课堂教学口语的基本要求1符合规范，内容科学，合乎逻辑2通俗易懂，生动活泼，富于启发3条理清晰，层次分明，重点突出4要富于创造性，有独特的风格53（多教态语言的特征1辅助性2连续性3表情性4动作性5情境性。54（多教态语言的功能1教育功能2传递信息功能3激励功能4调控功能5情 境强化功能55（多教态语言的类型1身姿变化2面部表情3外表修饰第六章学法指导技能56（判学法指导的基本思想就是要引导学生学会学习。58国学生新型学习能力的指导主要包括：1信息能力指导2自主学习指导3合作学习指导4探究学习指导。59（判信息能力是

11、信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，他被誉为进入信息社会的通行证”60（多学生的信息能力一般包括1信息获取能力2信息分析能力3信息加工能力4信息利用能力61（单自主学习的涵义：指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规 划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动构建过程63（单合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习65（判合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键66（判一般t#况下，分组是要按照组间同质，组内异质”的原则进行67伊U （两层意思在合作学习中切记为合作而合作，合作是一种手段，是为学习而 服务的。并不

12、是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行 ，开展合作学习的 任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性68（单探究学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行 问题教 学法”并首次提出了较为系统的探究性教学理论。69（多探究学习的特点1自主性2开放性3过程性4实践性。71（判适宜于探究卜t学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而不是 公共的，外显的陈述性知识。第七章说课、听课和评课的技能72（说课是教师在授课之前将教案转化为教学活动”的一种实践演习。73（说课就是教师阐述在教学中做什么，怎样做，为什么这样做的教学研究活动 （教学研讨教学研讨。74（判

13、说课的重点是为什么这样做要把教学构想、教学效果及其理论依据 说清楚75（多说课的性质1说理性2科研性3工具性4交流性76（说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清为 什么这样做78（多说课白类型：1研讨性说课2示范性说课3评比性说课4检查性说课79（单检查卜t说课：是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说 课。81（多听课的基本要求1要认真记录2要善于思考3听课后要及时总结交流评价。82（单评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。是研究课 堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。83（多评课的基本要求；1评课标准要多元化2要坚持评课之道3评课要有提高 性4评课要有激励性。84（评课重点；不在于评价教师的教授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果， 而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足 ，以此来促进教师个体专业发展，促 进教师群体素质的提升第八章教学反思技能85（波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思,林崇德也提出：优秀教 师=教学过程+反思86（单:教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、 周密、深入