普心复习资料

1、5）注意10. 白日梦与幻想是意识的自发漂移状态，通常表现为漫无边际的遐想。电视对儿童的白日梦有影响。儿童看电视节目越多，白日梦的频率就越高。11. 注意是心理活动或意识对一- 定对象的指向与集中。 - 方面，注意不等于意识，注意是一种心理活动或心理动作,而意识是一种心理内容或体验;另一方面，注意和意识密不可分，当人们处于注意状态时，意识内容比较清晰。12. 选择性注意是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择 - - 种进行注意，而忽略另外的刺激。研究选择性注意常用的一种方法是双耳分听实验。13. 持续性注意是指注意在一定时间内保持在某个客体或活动 . 上。注意的持续性是衡量注意品质的一个

2、重要指标， 它在人们的工作和生活中具有重要的意义。 研究持续性注意常用的方法为警戒法。14. 分配性注意是个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。研究分配性注意常用的方法是双作业操作。15. 过滤器理论把注意看成是个瓶颈或过滤器，当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过这一- 过滤机制。只有一部分信息可以通过这个机制，并接受进一步的加工，而其他的信息就被完全阻断在它的外面了。16. 衰减理论认为， 当信息通过过滤装置时， 不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。17. 后期选择理论认为，信息的选择发生在加工后期的反应阶段。所有输入的信息

3、在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析， 然后才进入过滤成衰减的装置。 后期选择理论有时也叫完善加工理论、反应选择理论或记忆选择理论。18. 多阶段选择理论在前面几种观点的基础上提出了一种较为灵活的主张: 选择过程在不同的加工阶段上都有可能发生。19. 认知资源理论试图把注意看成是- 组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。 这些认知资源是有限的。 刺激或加工任务越复杂， 占用的认知资源就越多。 当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工。20. 双加工理论认为，自动化加工是自动化进行的、不受认知资源限制和不需要注意的加工 ;意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的

4、变化而不断进行调整。21. 注意的生理机制包括朝向反射、脑干网状结构等。朝向反射是由情境的新异性引起的一种复杂而又特殊的反射，是注意最初级的生理机制。脑干网状结构使大脑维持- - 般性的兴奋水平和觉醒水平。 边缘系统的前扣带回及大脑皮层的前额叶和顶叶在选择信息和调节行为中发挥重要的作用。（ 6）记忆1. 记忆是脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。记忆联系着人们的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。2. 编码、存储和提取是记忆的三个基本过程。编码是人获得个体经验的过程，相当于“记" 的阶段 ;存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以

5、 - - 定的形式保存在人们的头脑中;提取是指从长时记忆中查找已有信息的过程，相当于“忆”的阶段。3. 记忆是一个结构性的信息加工系统，由感觉记忆（ 瞬时记忆）.短时记忆和长时记忆三个子系统构成。这三个子系统处在记忆系统加工过程的不同阶段，相互之间有着十分密切的联系。4. 情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆，它与我们个人的亲身经历是分不开的。语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。5. 陈述性记忆是指有关事实和事件的记忆，可以通过语言传授- 次性获得;程序性记忆是指如何做事情的记忆， 包括对知觉技能、 认知技能和运动技能的记忆， 这类记忆往往需要通过多次尝试才

6、逐渐获得。6. 海马负责巩固记忆，在短时记忆转化为长时记忆中起重要的作用。海马对空间记忆的保持也起着重要的作用。杏仁核在情绪性的记忆中发挥着重要的作用。7.前额叶在情最记忆、工作记忆、空间记忆、时间顺序记忆以及记忆的编码、存储和提取过程中起着重要的作用。8. 记忆的生物化学研究，也使我们对记忆的生理机制有了更为深刻的认识。其中，长时程增强机制对理解记忆的机制有重要的意义。 此外， 突触结构的改变、 核糖核酸和某些特异性蛋白质分子结构的改变对记忆也有重要的影响。9. 感觉记忆是记忆系统的最初阶段，大量的感觉信息在极短的时间内会保存在此;之后会有少量信息因为受到往意而进入短时记忆，并得到进一步加工

7、。10. 短时记忆保持信息的容量是有限的 （7 土 2 个单位 ）,在没有复述的情况下， 信息在短时记忆中保持的时间很短。来自感觉记忆的信息可以在短时记忆中得到加工而进入长时记忆;来自长时记忆的信息也可以进入短时记忆而得到进一步的加工和利用。11. 复述是短时记忆存储信息的方法，可以防止短时记忆中的信息发生遗忘。短时记忆的遗忘主要是由其他信息的干扰引起的。12. 工作记忆是对信息进行暂时存储和加工的容量有限的记忆系统。它包括语音环路、视觉空间模板、情景缓冲器和中央执行系统四个成分。13. 语音环路用于处理以语音为基础的信息，分别为语音存储和发音复述过程;视觉空间模板用于处理视觉的和空间的信息。

8、情景缓冲器使视觉、空间和官语的信息形成- 一个整体，情景缓冲器与长时记忆和语义信息相连。 中央执行系统负贵协调语音环路和视觉空间模板活动以及注意资源的分配与控制等。14. 长时记忆构成了个体关于外界和自身的全部知识经验。长时记忆的信息容量没有限制，良好的编码能够改善信息在长时记忆中的存储和提取。15. 长时记忆的信息提取有再认和回忆两种基本形式。在一般情况下，再认要比回亿简单和容易。16. 情境依存性的记忆是指提取信息时的情境和编码时的情境越相似，越有助于记忆的现象状态依存性的记忆是指提取信息时的生理或者心理状态和编码时的状态越相似， 越有助于记忆的现象。17. 艾宾浩斯揭示的遗忘进程的特点是

9、先快后慢。遗忘除受时间因素的影响外，还受识记材料的性质和数量、学习的程度、识记材料的系列位置和识记的态度等因素的影响。18. 衰退、干扰、压抑和提取失败是遗忘发生的原因。19. 内隐记忆是指过去经验对当前活动一种无意识的影响;外显记忆则是指过去经验对个体当前活动的 -种有意识的影响。20. 和外显记忆相比,内隐记忆不受加工深度、记忆负荷量和干扰等因素的影响。（ 7）思维1 .思维是借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。 它能揭示事物的本质特征和内部联系， 并主要表现在概念形成、 问题解决和决策等活动中。2 .思维具有概括性和间接性。思维的概括性是在大量感性

10、材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来加以概括。间接性是指人们借助于- - 定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。 在进行思维时， 人们需要对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。3 .表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象或者像图画一样的心理表征。它具有直观性、概括性、可操作性的特点。表象在思维中，特别是在形象思维中具有重要作用。4 .概念是具有共同属性的-类事物的总称。每一个概念都包括内涵与外延两个方面。由于概念抽象概括的程度不同，所以它有不同的等级或层次。5 .假设检验说认为，概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。而样例学习说则认为， 自然概念的形成以样

11、例学习为主， 即在掌握自然概念时， 不是掌握它的一个或者几个本质特征，而是对概念样例进行记忆。6 .概念结构的理论主要有层次网络模型、激活扩散模型等。层次网络模型认为具有类属关系的概念组成了一个概念的网络。 在网络中，层次越高的概念， 其抽象概括的水平越高。 激活扩散模型认为,概念组成一个相互联系的概念网络。在概念网络中， 连线越短， 概念间的联系越紧密。 当一个概念被加工时， 其激活会自动传递到相关的概念， 使得相关的概念也得到激活。7 .推理是根据一般原理推出新结论，或者从具体事物或现象中归纳出一般规律的思维活动。演绎推理与归纳推理是推理的两种形式。8 .人们在进行三段论推理时，有时会得出

12、错误的结论。有人认为，前提逻辑量词出现形式所造成的气氛是造成推理错误的原因;有人认为，三段论推理中发生的错误是由于人们错误地解释了前提;还有人认为,推理的错误是由于人们倾向于在前提的基础上创建一个心理模型，而忽略创建其他可能的心理模型造成的。 同时， 在三段论形式推理正确的情况下， 还要考虑 三段论内容的正确性。9 .人们在条件推理时，存在着一种对规则进行证实的倾向。 - 种观点认为， 证实倾向是由于材料的抽象性、人为性导致的。10 . 问题解决是由一定的情境引起的， 按一定的目标， 应用各种认知活动、 技能等， 经过一系列的心理操作，使问题得以解决的过程。11 . 问题解决是整个脑的功能，特

13、别是大脑皮层的功能。大脑皮层的额叶负责编制行为的程序， 调节和控制人们的行为和心理过程， 同时还要将行为的结果与最初的目的进行对照， 以保证活动的完成。 12. 问题解决可采用一系列的策略， 这些策略包括算法策略、 启发法等。 算法策略 ( algorithm strategy) 就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法， 直至选择-一种有效的方法解决问题。启发法是人们根据- - 定的经验 , 在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的 - 种方法。启发法又包括手段- 目的分析法、逆向搜索法等策略。13. 问题解决中,专家与新手的区别可能是由于他们知识数量、知识组织方式的不同等原因造

14、成的。14. 问题解决除受策略知识等因素影响外， 还受无关信息的干扰、 问题的表征式、 定势、 功能固着、动机和情绪、人际关系的影响。15. 创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。 创造性的心理成分包括想象、 辐合思维和发散思维， 远距离联想能力以及与创造性相关的非智力因索。 16. 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象可分为无意想象和有意想象， 有意想象根据新颖程度和形式又可分为再造想象和创造想象。 想象与思维有着密切的联系，属于高级的认识过程。 黏合、 夸张、典型化是想象时进行综合的几种方式。17. 决策是在几种备选的方案中

15、进行选择的过程，可分为确定性决策和风险决策。确定性决策是在确定的条件下， 对备选的方案做出选择的过程。 风险决策是在不确定的条件下做出选择的过程。18. 前景理论认为，大多数人在面临获得的时候是风险规避的 ;在面临损失的时候是风险偏好的 ; 人们对损失比对获得更敏感。 .19. 人们倾向于根据启发法进行决策，典型的启发法包括代表性启发法、易得性启发法、锚定和调整启发法。 代表性启发是指人们估计事件发生的概率时， 受它与其所属总体的基本特性相似性程度的影响。 易得性启发是指人们倾向于根据事件或者现象在记忆中获得的难易程度来评估其概率的现象。 错定和调整启发法是指人们根据给定的信息做出最初的估计后

16、， 根据当前的问题对最初的估计做出调整, 但是调整的幅度不大。（ 8）语言1 .语言是一- 种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合 , 或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是- 一种运用这种符号系统来交流思想的行为。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特征。2 .语言是按层次结构组织起来的。语言表达的基本形式是句子。句子下面可分为单词、语素和音位等不同层次。 每个层次又都包含 - - 定的语言成分和将这些成分组织起来的语言规则。3 .语言活动可以分为对话语盲、独白语言、书面语言、手势语和内部语育等类型，每一种类型的语言都具有自己的特征。4 .大脑皮层布洛卡区

17、、威尔尼克区、角回等是语言加工的重要区域，但语言加工并不局限于这几个脑区，它可能分布在脑的更广泛的区域内。5 .大量研究表明，语言加工存在-侧化优势， 即大脑左半球是语言加工的优势半球， 但大脑右半球也有一一定的语言功能。 6.语言理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中主动、积极地建构意义的过程。它可以分为言语理解和阅读理解。7 .在言语理解中，音位是能够区分意义的最小语音单位。根据发音部位、发音方式和发音体的不同，可以确定每个音位的特征。根据这些特征可以描述各种不同的音位,并使每个音位区别开来。8 .语音类似性、语音强度、噪声掩蔽、语境等因素都会影响言语理解的速度或精确性。9 .阅

18、读理解是指在视觉输入的文字材料的基础上建构意义的过程。根据加工水平的不同，阅读理解可以分为词汇理解、句子理解和篇章理解。10 . 词汇理解也叫词汇识别，是指通过对词形的感知通达词汇意义的过程。字母长度或笔画数量、 单词的部位信息和字形结构信息、 正字法规则、字词的使用频率和词汇习得年龄、语境等都是影响词汇识别的重要因素。11 . 句子理解是在字词理解的基础上，通过对组成句子各成分的句法分析和语义分析,获得句子语义的过程。句子类型、句法分析和语义分析影响着句子的理解。 12.篇章理解是语言理解的最高水平， 它是在理解字词、句子的基础上， 运用推理、 整合等方式揭示篇章意义的过程。影响篇章理解的因

19、素主要有推理、语境、图式和策略。13. 语言产生也叫语言表达，是指人们通过发音器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来或通过手势动作表达出来的过程。它包括言语产生（口语）、书写产生（书面语）和手势语三种形式。 语言产生既是- - 种受目标指引的活动， 同时也受到认知系统直接的支配和调节。14. 言语产生的研究方法主要有语误分析和基于反应时间的实验室实验。15. 言语产生过程可以分为词汇选择、语音形式编码和发音运动三个阶段。各阶段分别发生在目标刺激出现以后的不同时间范围内。但是，不同阶段之间并不是严格按照顺序进行的。16. 书写与言语产生有类似的规律,但是也有区别，如书写- - 般是书写者独自

20、进行的，内容更加复杂和完整等。17. 手势语与口语类似，也有不同的结构单位,和口语中的舌边现象类似，手势语也会出现手边现象。9）动机1 .动机是指行为的动力, 是个体能动性的一个主要方面，具有激活、指向、维持的功能。2 .动机的产生建立在需要的基础上。需要是有机体内部的-种不平衡状态，是有机体活动的源泉。 马斯洛认为人的需要有生理的需要、安全的需要、 归属与爱的需要、 尊重的需要和自我实现的需要。 3.动机与目标的关系十分密切。一般认为，动机激发的行为就是目标指向的行为。 目标是个体努力要达到的具体成绩标准或结果， 是个体期望的未来状态。 日标能影响个体在活动过程中的注意力分配、努力程度、坚持

21、性水平和任务策略的运用。4. 动机和行为的关系十分复杂，同- 行为可能由不同的动机引起，不同的行为也可能在同一动机的支配下产生。 个体的行为往往是由一个动机系统推动的。 动机和工作效率之间的关系量倒“ U”形曲线。人们在中等强度的动机下的工作效事最高。5. 动机的性质、方向和强度受个体价值观的影响。价值观是指个体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、 信念与标准。 价值观是一个人思想意识的核心，对个人的思想和行为具有导向与调节作用。6. 根据动机产生的基础和性质的不同，一般动机可分为生理性动机和社会性动机。生理性动机的主要形式有饥饿、 性欲等。 饥饿是由于体内缺乏食物或

22、营养引起的一种生理不平衡状态。性驱力与个体的性成熟有着密切的关系。 社会性动机主要有兴趣、 成就动机、权力动机、交往动机和学习动机等。7. 兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、 探求真理的重要动机。 兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣， 还可以分为个体兴趣和情境兴趣。兴趣有不同的品质。8. 成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得优异的成绩， 并能超过他人的动机。 成就动机高的人可能取得较好的成绩。 成就动机的高低影响人们对职业的选择。9. 权力动机是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围

23、环境的内在驱力。权力动机可以分为个人化权力动机和社会化权力动机。10. 交往动机是在交往需要的基础.上发展起来的，交往需要表现为每个人都愿意归属于某个团体，喜欢与人来往，希望得到别人的关心、友谊、支持与赞赏。交往动机还依赖于个体的交往经验。 在生命的早期，如果个体缺乏交往、离群独处，交往动机就不可能获得正常的发展。11. 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 知识价值观、 学习兴趣、 学习能力感、 成就归因四个方面是学习动机的主要内容。 学习动机对学业成绩有直接的影响， 同时还受多方面因素的制约。12. 动机的本能论认为人类行为是在进化过程中形成、由遗传固定下来、不学而会的、固定的行为模

24、式。驱力理论认为个体由于生理需要而产生- - 种紧张状态，激发或驱动个体的行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。唤醒理论认为，人们总是要求达到 -一种生理激活的最佳水平。13. 诱因是指满足个休需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。诱因有积极和消极之分。诱因与驱力是分不开的,诱因是由外在目标激发的,只有交成个体内在的需要，才能推动个体的行为。14. 认知理论认为认知具有动机功能。期待价值理论把达到目标的期待作为行为的决定因素。期待帮助个体获得目标。15. 归因理论采取因果关系推论的方法从人们行为中寻求内在的动力因素，认为归因是由内控- 外控、 稳定 - 不稳定 . 可控

25、 - 不可控三个维度构成的。16. 自我决定理论强调自我在动机过程中的能动作用。 自我决定不仅是个体的 - 种能力,还是个体的 - 种需要。人们拥有一种基本的内在的自我决定的倾向性，这种倾向性引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，以及形成与社会环境的灵活适应。17. 自我功效论强调期待是决定行为的先行因素，分为结果期待和效果期待。结果期待是指个体对自己行为结果的估计。效果期待是指个体对自己能否有能力来完成某- 行为的推测和判断，这种判断就是个体的自我效能感。18. 对目标的不同理解形成了不同的目标理论。其中较有影响的是成就目标理论。成就目标是个体对从事成就活动的目的或意义的知觉，目标表征

26、了个体从事成就活动的目的和理由。19. 逆转理论认为人们在活动中,处于一种动机状态的同时，还有一- 种对立的动机状态存在，它们是不相容的两种对立状态， 如你是想融入集体还是想独立。 逆转理论试图解释人类的动机状态是如何从- 端转向另 - 端的。20. 工作动机是指激发 - 系列与工作绩效相关的行为，决定这些行为的形式、方向、强度和持续时间的内部力量。工作动机可分为内部动机与外部动机两个维度。 .21. 组织行为主要研究工作环境和管理方式对员工的动机、满意度和生产效率的影响。管理者应以各种能激励员工士气和提高生产效率的方式来优化工作和管理。（ 10）情绪1 .情绪是以主体的愿望和需要等为中介的一

27、种心理不活动。符合主体的需要和愿望，会引起积极的、肯定的情绪，相反就会引起消极的、否定的情绪。情绪具有独特的生理唤醒、主观体验和外部表现三种成分。2 .情绪具有动力性、激动性、强度和紧张度等特征，称之为情绪维度，每个特征具有两对立的状态称为两极性，如增力和减力，激动和平静，强与弱，紧张与轻松等。3 .从生物进化的角度，情绪可分为基本情绪和复合情绪，基本情绪是先天固有的、不学而能的，具有独立的神经生理机制、 内部体验和外部表现，并有不同的适应功能。复合情绪则是由基本情绪的不同组合派生出来的。 基本情绪可以分为两类， 一类是积极情绪， 另一类是消极情绪。 积极情绪是与接近行为相伴随产生的情绪， 而

28、消极情绪是与回遵行为相伴随产生的情绪。从情绪维度进行划分，有高兴、轻松、厌烦和惊恐四种。从情绪状态划分，有心境、激情和应激等。4 .情绪是由大脑中的- 一个神经回路所控制， 包括前额皮层、 杏仁核、 海马、 前部扣带回等。它们整合加工情绪信息， 产生情绪行为。 同时网状结构和大脑皮层的其他部位在情绪中也有重要的作用。5 .情绪的外周神经机制主要与自主神经系统、分泌系统和躯体神经系统有密切关系。6 .情绪的发生总伴随着某种外部表现，包括面部、体态，手势及言语的变化，统称为表情。它的主要功能是为人们提供非言语信息和感觉反馈。 近年来， 人们发现通过身体的反馈活动可以增强情绪和情感的体验。7 .詹姆

29、斯提出情绪是对身体变化的知觉。在他看来，悲伤由哭泣引起，恐惧由战粟引起。兰格认为情绪是内脏活动的结果。后人称他们的理论为情绪的外周理论，即詹姆斯- 兰格情绪理论。8 .坎农认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑，并且强调大脑对丘脑抑制的解除， 使自主神经系统活跃起来， 加强身体的生理反应而产生情绪。 坎农的情绪学说得到巴德的支持和发展，故称为坎农一巴德学说。9 .阿诺德认为情绪产生的基本过程是刺激情境- 评估 - 情绪。同一刺激情境，由于对它的评价不同，而产生不同的情绪反应。因此，她的理论被称为评定- 兴奋学说。10 . 沙赫特和辛格认为，情绪状态是由认知过程、生理状态和环境因

30、素在大脑皮层中整合的结果。11 . 拉扎勒斯认为，情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应，是人与环境相互作用的产物。12 . 伊扎德以人格结构为基础，建立了情绪的动机- 分化理论。伊扎德认为，情绪是分化的，情绪是人格系统的组成部分， 是人格系统的动力核心。 情绪系统与认知、 行为等人格子系统建立联系，实现情绪与其他系统的相互作用。13 . 情绪调节是个体管理和改变自己和他人情绪的过程。情绪调节使情绪在生理活动，主观体验、表情行为等方面发生- 定的变化。这些变化不仅包括情绪系统的各成分，也包括情绪系统以外的认知和行为。14 . 情绪调节的原理有情绪调节的恒定性、情绪调节过程的等级组织、情绪调

31、节的个体差异和文化差异。15 . 情绪调节可分为内部调节与外部调节,修正调节、维持调节和增强调节，原因调节和反应调节，良好调节和不良调节等。16 . 情绪调节与人的身心健康有密切关系。17 . 情绪调节的策略有回避和接近策略、 控制和修正策略、 注意转换策略、 认知重评策略、 表 达抑制策略和合理表达策略。（ 11）能力1 .能力是一种心理特征，它是顺利实现某种活动的心理条件。能力的高低会影响到人从事活动的效率。2 .能力与知识、技能具有密切关系。能力不等于知识、技能，知识是人脑客观事物的主观表征， 技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。 只有能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为

32、能力。能力是掌握知识、技能的前提，也是知识、技能的结果，它们之间相互促进、相互转化。 .3 .根据不同的划分标准，能力可分为- - 般能力和特殊能力、 模仿能力和创造能力流体能力和晶体能力、认知能力、操作能力和社交能力。4 .传统的能力理论多以能力测验为工具，从测验结果中分析出不同的能力因素,以此来构建能力的结构。其中，二因素理论认为能力是由一般因素和特殊因素构成;群因素理论认为智力包含语词理解、语词流畅、数字运算、空间关系、联想记忆、知觉速度、 - 般推理七种基本心理能力;三维结构模型将智力区分为内容、操作和产物三个维度。5 .20 世纪80 年代以后， - - 系列关于能力结构的新理论涌现

33、出来。 多元智力理论认为智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成，即言语智力、逻辑- 数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力和自然智力 ;三元智力理论由智力成分亚理论、智.力经验亚理论和智力情境亚理论构成；智力的PASS模型提出，智力包括计划-注意一同时性加工一继时性加工四个过程。6 .能力测量包括- - 般能力测验、 特殊能力测验和创造力测验。 智商是衡量智力水平高低的 -一种客观指标，包括比率智商和离差智商等不同计算方法。7 .能力的发展有一- 定的趋势，并存在个体差异;能力的差异体现在发展水平的差异、表现早晚的差异、能力结构的差异以及性别的差异。能力的形成与

34、发展受速传、环境、教育、实践活动和主观能动性的影响。（ 12）人格1 .人格是构成一个人的思想、情感及行为的独特模式，这个独特模式包含了- 一个人区别于他人的稳定而统- - 的心理品质。人格具有独特性、稳定性、统合性和功能性四个特性。2 .人格的结构包括气质、性格和自我调控系统等，它们之间相互影响、相互制约，使人格成为一个整体。3 .气质是表现在心理活动的强度、速度、 灵活性与指向性等方面的 - - 种稳定的心理特征。 它反映了人格的自然属性,没有好坏之分。性格是表现在人对现实的态度和行为方式中的心理特征，它反映了人格的社会属性，有好坏之分。4 .自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有

35、自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。 .5 . 人格理论可简单分为三种:特质理论、类型理论和整合理论。特质理论是个体间人格差异的评价指标，可通过心理测量来确定;类型理论是群体间人格差异的描述指标，可通过人的行为直接观察到 ;整合理论综合了上述两种理论的特点，更全面地描述了人格差异。6 .传统人格特质理论提出了许多种特质（如共同特质、个人特质） 以及特质结构网络等。现代特质理论则侧重于研究构成人格结构的因素，提出了大五人格模型。7 .人格类型分为三种模式:单- - 型模式，如 T 型人格;对立型模式，如A-B 型人格、内倾-外倾;

36、多元型模式,如气质类型、性格类型等。8 .艾森克是整合理论的代表，他提出了人格结构的四层次模型，这种理论将类型理论与特质理论有机地结合起来。9 .认知风格是在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人偏爱使用的信息加功式，主要有场独立性 -场依存性 , 冲动性 -沉思性，同时性- 继时性等。10 . 人格测验是用来鉴定人格差异的工具，常用的主要有自陈量表、投射测验、情境测验和自我概念测验等。11 . 自陈量表是由个体自己对自身人格特质进行评价的方法，如明尼苏达多相人格测验、爱德华个人兴趣量表等。12 . 投射测验通过分析个体对模糊刺激的反应来推论其人格特性，如罗夏克墨渍测验、主题统觉测验等。13

37、. 情境测验通过在某种情境下观察个体的行为反应来了解其人格特点，如性格教育测验、情境压力测验等。14 . 自我概念测验通过各种方法了解个体对自我的看法，并推论其自尊及自我和谐程度，如形容词列表法、 Q 分类法、 WAI 方法等。15 . 人格差异与发展的影响因素有遗传与环境的因素，包括生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验因素、学校教育因素、自然物理因素、自我调控因素等。（ 13）学习1.学习是个体在- - 定情境下由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。这包含三个含义:学习以行为或行为潜能的改变为标志;行为的变化相对持久;行为的改变是由练习或经验引起的。2.学习有多种

38、类型，可以根据不同的标准进行分类， 如根据学习的复杂程度、学习的结果、 学习材料与学习者原有知识结构的关系、 学习的方式以及学习的内容都可以把学习分成不同的类别。3. 在学习理论中,两大派别分别是学习的联结理论和学习的认知理论。联结主义理论注重学习中的刺激与行为反应，因此又叫做“刺激 - - 反应 "理论 ;而认知学习理论注重学习发生的内在机制。 联结理论的两个主要理论为经典条件作用和操作性条件作用， 其代表人物分别是巴甫洛夫、桑代克与斯金纳;而认知理论的主要代表人物是苛勒和托尔曼。4. 在经典条件作用中，条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现，条件刺激通

39、过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。5. 桑代克提出学习是尝试-错误的过程， 学习者通过不断的尝试， 发现并保留正确的尝试， 摒弃错误的尝试， 从而完成学习过程。 桑代克还提出了学习的“效果律",即学习的形成受到学习行为结果的影响。6. 在操作性条件作用中，行为的结果- 强化是影响学习的主要因素。斯金纳将强化分为正强化与负强化， 正强化是行为带来的令人愉快的结果， 而负强化是行为使得某种令， 人厌恶的刺激停止。 两种强化都会增加行为再次发生的概率。 对强化进程的不同安排可以精确地控制学习行为。除了强化以外，行为还可以带来令人不快的结果，这叫做惩罚，惩罚将减低行为

40、再次出现的概率。7. 两种条件作用都存在消退、泛化、分化和二级条件作用等现象。8. 联结学习可以解释- 一些简单的学习行为，但是在解释学习者,尤其是人类的复杂学习行为时并不令人满意。认知心理学家们更关注刺激 - 反应的中间过程,即学习的内在机制。9. 格式塔心理学反对刺激-反应的联结学习理论，认为学习是一种完形的过程，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。苛勒用顿悟说解释学习行为。10. 认知行为主义心理学家托尔曼通过迷津学习的实验，提出认知地图的概念，用以解释个体在空间内的位置学习。11. 认知学习是指以认知加工过程为对象的学习。根据参与学习的认知过程的特点，学习可以分为初

41、级认知学习和高级认知学习。12. 认知学习的过程由一个快速学习阶段和一个慢速学习阶段构成。不同的脑皮层参与学习的程度和过程是不一一样的。 此外，注意对认知学习有重要的调节作用。13. 动作技能是指通过练习而形成的一系列稳定的动作方式。根据不同的维度，动作技能分为连续技能和非连续技能、封闭技能和开放技能、精细动作技能和粗大动作技能。14. 动作技能的形式具有几个特点:意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统趋向自动化 ;动作反馈方式由外反馈逐步转向内反馈;动作的稳定性与灵活性增强;建立协调化的运动模式。15. 练习是指在反馈的参与下，反复多次地进行- 种学习。练习包括重复与反馈，两者都是知识获得和

42、技能形成必不可少的条件。16. 学习的过程可以通过练习曲线来表示。所谓练习曲线是用图解的形式来表现练习期间学习效率的变化。17. 练习的特点表现为练习成绩随练习的进程而逐步提高;练习进程中存在高原现象;练习进程是不均匀的;练习中存在个别差异。18. 提高练习效率的条件包括确定练习的目标;灵活应用整体练习和分解练习;恰当安排练习时间;练习中必须有反馈等。19.学习的迁移是指人们在 - 种情境中所获得的知识或技能， 可以影响到随后学习的另一种知识或技能。根据迁移的效果，迁移可以分成正迁移和负迁移 ;根据学习的情境，迁移可以分成近迁移和远迁移 ;根据学习者的意识程度，迁移可以分成有意迁移和无意迁移。20. 脑可塑性是指脑的功能和结构在先天遗传和后天经验的相互作用下发生改变的能力。脑可塑性的进程与学习的进程一致， 并且表现为功能转移和功能代偿。心理练习在 - 定程度上对脑可塑性可以起到跟实际练习 - 样的效果。(14)人生