如何在自主学习中组织小组合作讨论

1、如何在自主学习中组织小组合作讨论如何在自主学习中组织小组合作讨论水中流云小组合作讨论是当前“三四五”课堂教学模式中学生学习的一种主要形式，是提高课堂教学效率的主要手段。在应用 新模式 教学实践中，由于我校班级学生人数较多，如何组织学生在课堂上开展合作讨论和自主学习，对学生的学习积极性和学习成绩的提高有重要影响。F面我就自己在教学实践中的体会谈谈看法：、小组合作讨论学习的重要意义小组合作讨论学习是“三四五”课堂教学模式倡导的主要学习环节，它能培养学生自主学习能力和合作精神，突破了大班额对 教学的不利影响，给不同层次学生的学习提供了平等参与的机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学

2、的不足，通过学生之间的互相讨论、互相补充、互相提高。在小组合作讨论学习中，它特别强调学生之间的互补作 用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在 学生互相讨论的 过程中，差生获得了 “第二次学习”的机会，以前不会的会了，不知 的知了，不能的能了；过去那种被忽 视、被冷落的孤独感和焦虑感逐 渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好学生提供了帮助他人的 机会，不仅可解决 他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识， 也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培 养。也可以改变那些学习不主动，自卑的，性格内向的学生或成 绩靠后的 学生，使他们真正进行自主学习和参与讨论，增加训练机会

3、。这样不 同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展，从而提高整体教学质量。、小组合作学习在“三四五”课堂教学模式中的实际应1、学习小组人员分配要合理化。在学习小组人员分配上应该由班主任协同科任教师将班内同学分成四人或六人为一组，组内学生成绩有差异，每 小组当中 有一至二位学习成绩较优异者，每组同学的座位安 排在前后两至三 排，有利于课堂活动。不同组之间学生的平 均学习成绩应大体相同， 以利于各小组之间的学习竞争。每 个学习小组推选一位同学为小组 长，负责全组学习各个方面 的工作，如组织讨论、发言、记录、汇 报、检查作业等。在 分组时应该还考虑性别搭配，平时表现等等

4、。2、组内评价方式应该多样化。小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理，评价不仅对个人，还要对 小组，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他 同学上进。这样 有利于培养学生团队精神、集体主义观念。在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课程内容采用不 同的方式，并且要有记录。3、合作讨论方式力求灵活多样。1）、小组合作自主阅读教材根据阅读提纲各学习小组组长在要求组内同学独立阅读教材相关内容、理解提纲意图，再组织小组内成员相互汇 报各自对 教材理解情况，然后共同讨论，使得全组同学完成自主学习内容。在 自主学习中组长起到了监督组织的作用，成为老师

5、与同学互动合作的 桥梁和纽带。2）、小组合作讨论教材和导学案中问题在进行对话讨论时，让合作小组成员中的一位同学发言剩下几位同学仔细听并进行评价。然后再进行人员替换，使合作小组 每个成员都有机会锻炼，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同 提高。生物课程中有许多开放性的题目，这 时就可以让学生小组为单 位展开讨论。例如实验探究和导学 案中教师设置的问题都可以让学生 就展开讨论。在讨论时同学尽可能地使用所学过的知识解决。由于在 合作小组讨论同学都有发言的机会，因此语言表达能力也能得到提 高。3）、小组合作共同完成课外作业首先小组成员要各自独立完成作业。然后小组成员相互检查作业完成情况。对不能独立完

6、成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完 成作业。 对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老 师讲评点拨，然后 小组对做答不出来的原因进行分析。4、导学案的设计要有利于小组合作讨论学习在导学案的编写过程中要有意设计问题，要把小组合作讨论的问题与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部 分的学习时间。问题的设计要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实 际生活较为贴近的知识，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。 教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的 问题设计要注意面向全 体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与 的机会。在小 组合

7、作学习活动时，教师应主动巡视和监控各小组的活 动情况，并给予及时的帮助和指导。、小组合作讨论应重视的问题刚开始进行“三四五”课堂教学模式合作讨论学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作讨论学习很难维持较长时间。小组合作讨论学习过程中定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作讨论学习活动 得以长期 维持下去，因此小组合作讨论学习活动不仅要多样 化，而且要严密组 织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同 进步和发展的目的。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心 理，在小组合作学习活 动中往往不主动参与，

8、袖手旁观。针对这种情 况首先要营造种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多 方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉 感，使小组成员知道如果组内有人不积极参 与学习活动不仅影响其本 人学习成绩，也将影响小组整体成 绩。这样在老师及组内其他同学的 关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到 提高。1、重视激发学生合作学习的动机和愿望运用小组合作讨论学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统模式的影响，学生在学习上的合作意识比较薄 弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视 外部奖励的促进作用。对集体讨论的结果评定和

9、认可是必不可少的， 也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱 导，采取以组间竞争促进 组内合作的方式，来强化学生的集体观念， 提高小组的内聚力。随着合作讨论学习策略的进一步运用，学生逐渐 认识到 合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间 的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生 强烈的愿望。2、重视指导学生学会合作讨论技巧在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作以正面传 授，在小组合作学习中提出明确的教学要求，或在 小组学习中提供适

10、 时的指导。另一方面，可指导学生对具体问题进行讨论，促使学生在 实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如每节课进行必要的 问题讨论，使学生不得 不学习运用合作技巧来解决问题。同时应定期 调换小组发言 人，使学生在形成一定的合作讨论习惯的基础上全面提 升学生能力和成绩。学习。教师在教学过程 中指导学生学习合作技能，方面可3、重视合作学习讨论小效果运用小组合作讨论学习，教师要防止学生在小组合作讨论学习中，“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作讨论学习不允 许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着 大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而 不是消极地依靠某个学生 或某一部分学生

11、解决全组问题。若 碰到此种情况，教师要及时提醒学 生，以达到小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体 责任，教师还需 给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学 的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被 动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学 生之间并 没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全 面发展。4、重视课堂合理组织调控在应用“三四五”课堂教学模式，开展小组合作讨论学习初期，学生中经常出现三种情况：闲聊，开玩笑，不出声。此时教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作讨论学习就有可能 成为走过程，或者使小组学习流于形式。还有一种 情况也值得注意， 有时教师并没有让学生讨论，而学生却在 小组里交头接耳，这并不一 定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并