英语如何学以致用

1、英语如何学以致用在本校从教这几年让我对本校学生学习英语的现状有一定的了解， 学生普遍存在英语实际应用能力较差的问题， 从而偏离了现阶段中专职业教育的目标要求。主要表现在三个方面：1 英语实际听说能力较差。主要表现在：实际听说能力差，也就是通常所说的“哑巴英语”和“聋子英语”现象。 “听”与“说”是语言实际应用培训的重要内容。 学生基本听说能力欠缺成了困扰中专英语教学的一大难题。2实际写作能力欠缺。主要表现在：下笔困难；表达意义不清；要点不明；文句不通顺；语言不地道；语言、词汇档次低，可读性不强。3 实际操作能力不足。 英语学习已经结束的学生看不懂计算机上的英语屏幕提示，在工作岗位中看不懂简单的

2、设备简介和操作说明。以上的现象使我们不得不去思考： “在技校现行的英语教学中，如何才能让学生学以致用？” 思考这一问题的同时我们又不得不思考： “ 造成这种现象的原因就是学生的英语基础太差吗？还是我们教师在自己的英语教学中也存在一定的问题？” 我们可以从以下几个方面进行反思，有则改之，无则加免。首先，在我们的英语教学课堂中我们经常可以看到这样的一种现象：老师叫学生回答问题，特别是在叫学生回答一个已经讲过的问题时，如果学生答不上来， 老师通常会说, ” 这个问题都讲过几遍了还不会，上课都怎么听讲的？”或者是严厉地说: “坐下，下次要认真听讲，思想别老走神。”或者在学生违反课堂纪律时，老师会以很严

3、厉的语气当堂点名，甚至让他们站着等。而在英国的课堂教学中，如果学生回答不上来老师的问题，老师会说: Sit down ,please. Please listen to others answers.“Please ”这个词在课堂上老师用的频率最高。 更多的时候， 如果老师感觉提问的问题学生可能回答不上来时，会这样说:“Let s talk about it in pairs or in groups,and then answer them together .”我们在国内课堂活动中，用得很多的是： Look at the blackboard and listen to me. 或者是 R

4、ead after me / Write the wordsor sentences several times 等，注重的是学生要跟着老师的讲授走，做一些重复的、巩固性的练习。在英国，教师在组织课堂教学活动是经常用下列地用于：1. Before we start our lesson, let s think about .2. Let' s discuss 3. Imagine what4. Next, portfoliowork 5. Make a survey6. Suppose you are.7. Well done!8.Talented, wonderful在他们的课堂用

5、语中，使用频率很高的是象一些”思考、讨论、想象、合作、调查、表扬”之类的词语，很小听到老师说，”看黑板，听我说，跟我读” 之类的话。课堂用语很多，不能一一列出，只是想从这种课堂用语的差异中来感受一下两国英语课堂教学活动的差异， 从中能够找出一些对我们有所启迪的东西，来促进我们的课堂教学。我们有我们的特色，假如能够在我们的丰富多彩的课堂活动用语中增添一些西方的有特色的言语，相信我们的英语教学会更加更有特色，更有效!其次，国内的英语教学中，语法占着极为重要的比例，课堂教学的很多环节都是围绕着语法来进行的，包括象分析课文、做练习题、阅读理解与完形填空、写作等。学生要想在考试中取得好成绩，语法必须掌握

6、得非常扎实。 老师也要求学生在写句子、 交流时必须说出完整的没有语法错误的句子，发现语法错误，马上予以纠正。很多的学生因为害怕犯语法错误而不敢开口说英语，长此以往导致的后果是 " 哑巴英语 " 。尽管在考试中分数很高，但是在实际的生活中不能够很好地运用英语进行交流。 但在英国的语言教学中， 语法并不是放在十分重要的地位，他们注重的是对语言的运用。她举例子说，如果一个人不能够说出完整的、符合语法逻辑的句子，但是他知道一些单词，这时他可以说出几个简单的单词，象I, hungry, eat, 别人就知道他是饿了， 想找个饭店吃饭； 或者象 I, sleep, eat, 别人就知道

7、他想找个旅馆休息等。在英国， 更多的关注的是对语言的应用，而不是对语言的记忆，对于在交流中出现的语法错误，他们很少加以纠正。正如我们在和他们交流时， 经常会犯一些语法错误， 但是他们明白了我们要表达的意思， 从不纠正我们的错误， 这样我们说英语的信心始终很高涨，没有畏惧的心理。 所以我们英语教师在教学中，要鼓励学生开口说英语，不要刻意去纠正他们犯的语法错误 ，只要学生敢于开口了，就是克服了英语学习上的一大障碍，接下来他会提高信心，加强运用英语的锻炼， 这样就不会成为 " 高分的低能儿 " 。 这就是为什么很多人在从小学到大学毕业，学了 16 年的英语，但是依然不能够熟练运用

8、英语进行交谈的原因。个中原因值得我们 值得我们教师好好思考。有的教师会说，我们的考试制度决定了这一切。我们无力改变考试制度， 但是我们可以改变我们教学中的一些误区， 哪怕是一个小小的改进，可能受益的是无数的学生。让我们从现在做起，从每一堂课做起！再者，语言具有表达形式与表达功能两套系统。两套系统的“一分为二”还是“合二为一” ，直接影响到语言本身的学习。以英语为例。儿童学话，但求达意，疏于形式，其错误百出，常令外人惊愕。如： I done it (I did it ) 、 Sheno sleeping (she is not s1eeping) ，Nobody don't like m

9、e ( Nobody like me )等，可谓比比皆是。通常要到上学读书，接受正规教育，才能一一纠正。当它作为外语时，这一顺序则正好相反， 即学习者已经具备表达功能， 缺少的仅仅是另一套表达形式。 在二者相对独立的情况下， 学习者便可以暂时摆脱功能的“纠缠” ，专心于形式，首先一一弄清基本词的规律、句法结构，然后便可触类旁通，举一反三，放之四海了。这也正是英语比汉语好学的主要原因。 尤其是在入门阶段， 真可以说是日新月异， 进展神速， 在一定意义上说中国人学英语其实是捡了一个大使宜的。 那么在我们课堂教学中又应该如何通过教学去体现学以致用呢？其一，我们要说好英语，就得有股韧劲。所以我要求学生

10、学过的生词和句子一定要记住，真正掌握它。个别同学平时不愿记单词，他们认为几十个单词考试前一突击就背下来了。 刚开始学英语， 单词学得少， 似乎问题不大； 可是单词一多， 平时不记， 期中、 期末考试时，成百上千的单词怎么能一下子背下来呢？所以， 记单词一定要日积月累，搞个小备忘录更好。比如今天学了 10 个单词，记住了 7 个，其余 3 个怎么也记不住， 这时你就可以把它们记到备忘录上。 备忘录随身带，有空你就掏出来，看它几眼，说它几遍。看的次数多了，说的次数多了，多难记的单词也能记住。当然，记生词最好连句子一块记效果更好，这样记得牢。通过句子记新单词，不但扩大了词汇量，而且还记了单词的用法，

11、 真是一举两得。 对基础比较薄弱的学生他们会觉得老师课堂上所教的东西太难掌握， 在这种情况下我就要求他们每天必须把所看到的东西用英文表达出来， 一天至少要用英语说出三样东西。 通过这种形式， 经过一段时间学生还是可以掌握一定的词汇的，而且能缘于生活用于生活。其二，要大胆地说英语，讲英语，能听清、听懂别人的话，就要大胆地同别人进行语言交流， 众所周知， 英语是一种交际运用的工具学科，作为一种有声的语言，我鼓励学生不防脸皮厚点，积极大胆地和老师对话和同学交流， 所以在课前我都会教给学生几句日常交际用语并要求学生当堂流利地读出来， 时间允许的情况还抽几组同学上到讲台进行对话演练。另外，我还要求学生对

12、所学的单词、词组、句型和课文要大声朗读，养成良好的习惯，培养说的能力。其三，多读，勤读，养成“读”的习惯，在课堂上，我经常提醒学生要密切注意老师的一言一行，准确认真听“音”观察老师的口型，发出与老师相同的声音，真正使“音，形，声”人机地结合起来，拼读单词时要发音准确， 朗读句子时， 刚开始不要贪图快， 要稍慢一些，做到声音宏亮、清晰，要标准，流利，要多读、勤读，读课文和与文相畏的难易相宜的课外读物， 这样既巩固了所学知识， 又拓宽了知识面， “习惯成自然”正确的方法养成了说起来自然， 更贴近“洋文”，更具有“洋味儿”，长期坚持下去，就会提高自己的阅读能力。其四，我要求学生养成一定的书写习惯，我们都清楚，词（组）组成句子，句子组成文章，学生的英语成绩停滞不前，甚至倒退与没有过好“单词关”有极大关