人教版教学课件物质的跨膜运输方式-说课.

1、物质跨膜运输的方式一. 教学理念97中学陈美贞二、教材分析三、学情分析!1!教学方法与设计五、教学评价与反思、教学理念以新课标、新理念指导生物教学1L倡导探究性学习” 12、“在教学中，教师应该让学生亲历思考 和探究的过程，领悟科学探究的方法。”确定教学目标确定教学内容重难点收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础 寻找探究点I设计问题I设计课堂具体探究过程。教材分析2.1内容与地位、作用内容:物质的三种跨膜方式与两种非跨膜方式自由扩散彳协助扩散I主动运输地位：对学生理解细胞是开放性的生命系统有 着重要的意义作用：落实对学生科学探究能力的培养教材分析(1)厂a、b、c、d、2.2教学目标结

2、合内容，以课标要求作为教学目标 知识与技能：举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 说出被动运输与主动运输方式的异同点。 阐述主动运输对细胞生活的意义。正确解读坐标数据图表(2) 过程与方法：3、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质 b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。(3) 情感态度与价值观本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调 积极思考，主动自觉。教材分析2.3教学重点(1) 物质进出细胞膜的方式(2) 图表数据的解读 确立的依据：重点(丄)(2)均是由本节所学内容的教学目标所决定的。重点(2)是根据标准所提倡的“利用数学方法处理、解 释数据”的观点而确定的，而

3、本节内容在对坐标图表分析上有 较好的教学价值。二、教材分析24教学难点（1）主动运输（2）图表数据的解读确立的依据：难点（1）:预测学生受定向思维影响；难点（1）:预测学生在对蛋白质的多样性、能量的供应等 知识点的横向联系容易出现断层。二、教材分析2.4教学难点（1）主动运输（2）图表数据的解读确立的依据：难点（2） “解读图表”是学生第一次真正运用数学思维 进行的“探究” o实现了学生对相邻学科知识的迁移，而 这个技能对于理科思维比较差的学生来说会比较抽象和吃 力。因此，难点（2）比较适宜在理科班中拓展。二、教材分析2.5教学课时两个课时：(比标准要求多了一个课时)J第丄课时：三种跨膜方式的

4、特点与比较1第2课时：三种跨膜方式的物质浓度差与运输速度的关系处理的依据:1理论依据：施瓦布(J.Schwab)发表的 生物学教师手册中所提出的“科学探究"探究学习的目标应更加注重探究过程和处理信息的科学方法 2、学生的实际学习能力、学情分析学生的起点能力：丄、具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础；2、掌握了蛋白质多样性的知识；3、初步建立思维的目的性、连续性和逻辑性，但不完善；4、对事物的探究有激情；5、但对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考学生的达到能力：丄、本节课的教学三维目标；2、新课标的能力要求：根据事实形成解释，对科学性问题做出回答； 学习者通过比较其他可能的

5、解释，特别是那些体现出科 学性理解的解释，来评价他们自己的解释教学方法与设计4.1教学方法学生展示 学生互评师生 讨论明确探究目的分层探究： 学生个体 解决较易掌 握的知识点究组决 探小解点 :层生同难 分学共习培养学生 观察、 f - -描述和 分析能力通过教师 点拨，培 养学生归 纳、总结 能力:巩固知识点实施“探究一发现一解释”的学习活 动利用多媒体课件辅助教学学生评价与教师评价相结合教学方法与设计4.2教学设计五、教学评价与反思收效：把教材中的“现成结论”,通过多处“设障”“布惑”将教材进行活化和优化处理,使之真正成为学生的“学材”,潜移默化地把培养了学生的对数据分析、解释图标的能力。

6、五、教学评价与反思存在问题与相应措施:充足的实验设备一査找数据资料; 课堂时间的控制一反馈要及时；争议性的问题一一教师点拨要更精练；鼓励学生课后拓展探究探究活动的讨论、展示与评价讨论：小组形式展示：向全班投影出各小组的探究结果 评价：请小组代表讲述得出探究结果的依 据，其它小组可提出质疑或见解 最后教师点拨（第二课时）探究“自由扩散的物质运输速度与浓度差的关系”浓度差1.5 nimol/L3 mmoi/I.43 niniol/I.6 mmol/L7.5 minol/L9 mmol/L速 率S1524303542物质运 输速度浓度差结论：物质的运输速度与物质浓度差成系，自由扩散过程只受影响学生探

7、究结果的展示：探究“自由扩散的物质运输速度与浓度差的关系”恂质运输速度'浓度差 物质的运输速度与物质浓坎成娈Q关系 口由扩散过程只受违負彫咆设计意图：细胞的物気运输速率与浓度差的关 系的实验探究在中学课堂上不可能 实现的，如果凭空让学生去绘出曲 线图，就不符合学生认知的规律。为此，我收集了大学做自由扩散时 实验的数据，给学生分析数据，绘 出曲线图。把正比的曲线图画 成了类似指数的曲 线图，可以反映出 部分学生的数学思 维比较差。（第二课时）探究“协助扩散的物质运输速度与浓度差的关系”设计意图：协助扩散则不提供数据， 目的是为了考察学生是否 能从自由扩散的物质运输 速率和浓度差关系中推断

8、 出这种方式的曲线图。预测学生可能受定向思维 影响，画出正比的曲线。物质的运输速度与物质浓度差成_系，协助扩散过程越质运输速度受限制学生探究结果的展示：探究“协助扩散的物质运输速度与浓度差的关系”虽然能得出正确的结论，但学生受定向思维影响，忽略了载体 数目的限制，依旧画 出和自由扩散一样的 曲线图。在一定衆度越嗣内,第二课时）设计意图:探究“主动运输的物质运输速度与浓度差的关系”主动运输也不提供数据， 目的是为了考察学生是否 能从被动运输的物质运输速率和浓度差关系中推断 出这种方式的曲线图。物质的运输速度与物质浓度差成超过一定的物沽浓度范围,物质运输速度学生探究结果的展示：探究“主动运输的物质运输速度与浓度差的关系”<3）主动运th质运输速度学生受到定向思维 r的影响，画出了错误的曲线或得出错 误的结论。U在一定浓度范朗内，超过一定的物质浓度范物质运倫速度弋4（第二课时）探究活动的讨论、展示与评价教师点拨：以红细胞内外保持动态平衡的K+、Na+ 浓度差的例子，用课件的形式进行小结主动运 输的特点，帮助学生理顺讨论中对主动运输的 特点的思路。红细胞和血浆的各种离子浓度（mmoin）如下:Na+K+红细胞内26|排150 个吸红细胞外出收（血浆）1145可以推断： 红细胞 主要吸收K+ , 主要排出型堂红细胞之所以能保鹫訥胞内外离子浓度差恒定, 是因为这些离子是翌浓度梯度运输板