2012-2013上如何激发学生的创新能力刘润平

1、12012-2013年学年度第一学期 如何激发学生的创新能力毕节实验学校 刘润平 培智教育是基础教育的一个不可缺少的组成部分， 教育的改革呼唤 创新。因而培养智力残疾学生创新意识和精神，发掘其创新潜力，提 高其创新能力是培智教育改革的关键。一、增强创新意识 更新观念有人认为： 创新教育是在正常学生中的英才中进行的， 智力残疾 学生是一个智力、能力、情感都与正常儿童有所不同的群体，他们缺 乏创新必备的智力水平和钻研精神。对脑力功能受损的智力残疾学 生，补偿缺陷、矫正行为都来不及，还能进行什么创新教育。创造学告诉我们：人人都有创造欲，人人都有创造潜能，人人都 能进行创造性思维。 只不过人的创造欲、

2、 创造性思维和创造力存在个 体差异。人的创造欲能够被后天教育所激发， 创造性思维能够被后天 教育所训练，创造力能够通过后天教育而得以发展。认识到这一点， 教师不会过低地估计他们的潜能。由此可见，更新观念至关重要。观念是创新教育的前提，是行动 的先导，有什么样的教育、教学观念，就会有什么样的教育、教学行 为。教师必须向家长宣传创新教育的意义、途径，改变那种旧观念 让孩子进校识几个字，做几道题。或者纯粹让教师帮忙当保姆， 减轻 孩子给他们的麻烦。 让其能配合学校进行创新教育，培养学生的 “创 新意识”、发掘“创新能力 ”，为培养和提高智力残疾儿童、少年综合 素质打好基础。某些智力残疾儿童在某方面也

3、有特殊的潜力和才能。 甚至达到惊人的程度。他们被称作 “天才的低能儿 ”、“白痴学者 ”。据 国内外资料报道， 有的智力残疾儿童有较强的心算能力， 有的善于绘 画，有的擅长唱歌、表演、指挥，英国有个叫理查德 . . 瓦洛的智力残 疾儿，医生诊断他为先天白痴，2建议将他送往慈善机构以了其终生。但女教师莱布曼发现他对蜡笔画感兴趣，于是加以精心指导、帮助。 当他在三十二岁时， 已成为举世闻名的蜡笔画家。 他的画在欧美参展 百余次， 售出千余幅。 人们称赞他的画有 “工匠之精巧， 诗人之想象 ”。从上述事例说明， 只要教师不满足以前学过的旧知识、 不用旧经验对 待不断变化发展的教育、教学工作，增强创新

4、意识、更新观念。及早 发现学生的潜力和某种特长，进行创新教育是有成效的。二、培养智力残疾儿童的创新意识 （- - ）、发掘创新潜力 因材施教 实施创新教育， 需要因材施教。 因材施教是针对学生各人的心理 特点和行为表现， 对他们提供特殊的教育方案， 使每个学生的个性得 以最大限度的发掘。 尤其是智力残疾学生， 由于病因及发生的时间各 异，所以各人的心理特点和行为表现是有很大的差别的。 就拿兴奋型 和抑制型特点的学生来说， 兴奋型智力残疾学生的特点是容易激动和 兴奋，动作无节制。抑制型智力残疾学生是兴奋过程障碍突出，抑制过程压倒了兴奋过程，精神萎靡、消极被动，对于前者我们必须因势 利导，让兴奋型

5、智力残疾学生在动中学习教师通过多提问、 多指名回 答的方法，把他们的注意力引导到学习上来，可让他们做找朋友、猜 字游戏、到黑板上做填空练习。教到动词如 “坐、立、行、走 ”时，让 他们表演一番。对于后者， 可采取灵活多变的教学方法，有机地用音 乐、游戏来调节抑制型智力残疾学生的疲劳。 教师与这两种类型的智 力残疾学生进行双边活动时，对兴奋型智力残疾学生是抑制其冲动 性，减少多余的动作，使其注意力集中到学习上来；而对于抑制型智 力残疾学生则是激发其学习积极性。对于智力残疾学生， 教师的课堂提问更要简短明了。 每当学生回 答正确，教师要加以肯定、鼓励。布置学生的作业各不相同、内容有 深、浅、多、少

6、之分，3为了保护他们的自尊心，教师不要轻易给他们 划一个“X X 号, ,批个低分. .而是把他们找来, ,让他们自己找出差错. .教师 要耐心辅导, ,当他们有所理解后 , ,可以擦去重做 , ,使他们每项作业都能 得到满意的成绩 . .在考试内容和方法上也是因人而来异 , ,把考试视为 学生检阅自己成绩的一个机会 . .对于学习特别困难的学生 , ,考试内容 少而浅，语文试卷上的项目，采取读一项做一项的办法 , ,甚至于有些 题目作些适当的提示 . .经过学习, ,程度高的智力残疾生能查字典，会自 学字词、会写简单的记叙文、应用文、会讲故事 , ,还能独立写日记， 程度差的也能完成一般作业

7、。总之 , ,使所有的智力残疾学生在情趣盎 然中，学习了知识、巩固了知识现而学有所得。因材施教能让精神不振的智力残疾生振作起来， 能让过度兴奋型 的智力残疾生归于平静， 能让茫然无头绪的智力残疾生给以启迪； 能 让没信心的智力残疾生唤起自信。能在老师的提示下明白发生的错 误；能在老师的言为心声作用下，智力残疾生在课堂上学会合作，处 于主体地位 , ,感受和谐的氛围发现新的惊喜，获得多方面的满足和发 展。（二）、激发学生的求知欲，鼓励学生勇于创新。布鲁纳曾说： “兴趣是最好的老师。 ”为此，在教学中，如何激发 学习兴趣，是搞好教学的前提。只要有强烈的求知欲，学习才能有动 力，才能激发学生创新。由

8、此，在课堂教学中，教师要激发、保护学 生的求知欲，要认真对待学生提出的问题，善待提出问题的学生，要 鼓励学生自觉地探索事物，创造性地解决问题。如在教学画圆的时候，先让学生自己画，然后再比较谁画得圆， 让用硬币比着画的学生给其它的学生介绍方法。教师再问学生 “还有 什么办法能把圆画圆呢？ ”这时学生抢着回答：用瓶子、杯子、碗等 方法，从而激起了学生的求知欲，然后带着好奇心进入新知识的学习 状态。4（三）、以培养学生想像力为重点，教给创新方法。想象是客观外界事物在人脑中的反映， 它不是凭空产生的， 培养 智力残疾儿童的想像力对儿童智力的提高有很重要的作用。 在教学圆 时，教师出示一个圆问学生， “

9、这个是什么？ ”学生回答 “圆”，教师把 圆涂成红色又问 “这又是什么？ ”学生回答 “太阳 ”。教师再问：你们能 把它变成什么？有的说苹果、有的说大饼、还有关的说像盘子等。从 而氢学生带入了想像的殿堂。三、优化创新环境 改革模式 现在我国智力残疾儿童教育采用的是一种分分割式的学科教学 模式。 各种类型的智力残疾儿童生都使用了一种类型的课本，都按照 一九八七年国家颁布的全日制智力残疾儿童学校教学计划 （ 征求意见）执行，每周都按常识、语文、数学、音乐、美术、体育劳动等 课程上课， 这些教材针对智力残疾儿童生特点编写， 现阶段培智学校 的学生，智残程度都明显较重，在老师几年的精心努力下，他们的文

10、 化知识几乎在一个基础上循环。 大量的课堂时间无意义， 数学仍是十 以内的加法， 语文也识不了多少字， 适应生活自理能力也有明显的差 异，单一的模式对他们进行教学困难很大。他们综合能力较差，思维 能力多停留在直观形象阶段， 并且注意力极为不稳定， 如果只教给一 些分散、条块的知识，他们很难获得对事物的完整概念，更难以将所 学的知识运用于今后的工作和生活中 , ,因而应改变教学模式，优化创 新环境，采取一定功能性教学手段弥补分科教学的不足。设置一种学科课程、职业基础技能课程 （ 低年级生活自理、中年 级劳技、高年级职教 ） 活动课程相结合的总体课程形式，三者取长补 短相得益彰，让学生学起来容易 , ,而且学得扎实。学科的构成要以儿 童生活经验和社会生活需要为经纬（ 学科课程生活化 ） ；加强学科间相 关学科知识的相互渗透。 这种学科课程既5不是知识碎片的集合， 又不 同于普小的文化教育， 而是适应智力残疾儿童学生身心特点， 以及社 会生活需要的一种知识体系的反映。智力残疾儿童教育的功能性课程改革， 是一项系统工程。 需要教 育行政部门和社会的关心，积极优化有人环境 .