谈高中生物教学的有效性

1、谈高中生物教学的有效性 谈高中生物教学的有效性 摘 要 新一轮的课程改革正在全国范围内广泛开展，新课改要求提高课堂教学的有效性，提高学生的理论素养和综合能力水平。笔者结合自己在教学实践中的一些感悟，从几个方面谈了提高高中生物课堂教学有效性的一些方法，以期能够对广阔生物教师的日常教学工作提供一定的帮助。 关键词 生物教学 有效性 新课改 中图分类号：G424 文献标识码：A On the Effectiveness of the High School Biology Teaching CUI Lei Abstract A new round of curriculum reform is be

2、ing carried out natiaonwide.new curriculum reform requires to improve the effectiveness of classroom teaching ，improve students" theoretical accomplishment and comprehensive ability. The author with his experience in teaching practice，from several aspects to discussed some methods to improve th

3、e effectiveness of high school biology classroom teaching， in order to help the general biology teachers in daily teaching work. Key words biology teaching； effectiveness； new curriculum reform 当前，我国根底教育领域正在深入开展一场声势浩大、轰轰烈烈的课程改革活动。新课程改革要求表达各学科的均衡性，这使得生物课在整个课程结构中所占的比例较以往增大，教材内容的广度和深度也有所提高。这就要求广阔生物教师结合

4、新课程改革的要求，设计出符合新课改要求的教学模式和方法，提高课堂教学的有效性。 1 教师要深入认识课堂教学有效性的含义 什么是课堂教学的有效性？余文森教授从专业的角度答复了这个问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得开展。在这里，开展的内涵应是多方面的，包括知识、能力与情感态度价值观三者的协调开展。传统教学强调学生知识性的学习，过分追求对知识的记忆而忽略了知识的理解和兴趣的培养，容易出现满堂灌的“填鸭式教学，导致学生学习兴趣不高，对知识不求甚解，制约了学生的继续学习和长期开展。而有效课堂注重通过课堂教学活动使学生在学业上有收获，有提高，既包括学生在认知上从不懂到懂

5、，从不会到会；也包括在情感上从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣；注重通过课堂教学实现智、能、情三维目标的达成，促进学生的整体开展。 2 提高课堂教学有效性对教师提出了更高的要求 对教师的教学艺术提出了更高的要求。马卡连柯说：“只有在学会15种声调来说的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。高超的教学艺术水平，对于创造和谐、积极、愉快的教学气氛，提高课堂教学有效性有至关重要的作用。因此，研究课堂教学艺术并合理运用，既是在新的形势下提高课堂教学有效性的客观需要，也是深化教育改革的客观需要。教师应从艺术的角度和高度，来看待和解决课堂教学中的

6、有关问题，提高教师的自身修养，促进学生的全面开展。 对教师的备课提出了更高的要求。传统的生物教学注重教师对教材内容的讲授，强调学生对知识的记忆，因此教师是课堂的绝对主人，教学过程中多数时间是教师在唱独角戏，学生学习的主动性得不到发挥。新课改倡导“还课堂以学生，要求学生成为课堂教学的主体，让学生主动地学习；而教师在课堂教学中起主导作用，把握学生学习的方向性。这就要求广阔生物教师在备课时不能照搬原来的模式，而是必须全面地对课堂上可能出现的情况作出准确的预测、分析和把握，不仅要备课堂教学中的教师活动，更要对学生在学习过程中可能出现的问题考虑周到并准备好应对策略。要知道，我们所面对的是一群思维活泼、敢

7、想敢说的鲜活个体，什么样的问题都可能出现。要想沉着应对，需要我们的教师有充分的课前准备、巧妙的教学艺术和高超的驾驭课堂的能力。 对教学目标的明确和落实提出了更高的要求。明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步；如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。在当前的课堂教学中，有的教师过分追求形式上的多样，讨论、辩论、合作层出不穷，认为这样就是符合了新课改的要求，认为这样就提高了教学的有效性。实际恰恰相反，他们无视了对教学目标的落实，仅仅是机械地设置了一些讨论、合作，这样的课堂教学仍旧是低效的甚至是无效的。如果在课堂上少追求一点形式，课堂的有效性就能够提高。诚然，课堂教学不

8、仅仅是预设，更多的是生成，但这种生成的前提是教师有所预设，而预设的内容就应该是教学目标，在课堂教学中教师应发挥主导作用，引导学生通过有效的方式“生成教师的“预设内容即落实教学目标，这样才是有效的课堂。 对教师的课堂管理提出了更高的要求。在课堂教学改革中，人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和教学方法的恰当运用，而对课堂管理问题却鲜有关注。纪律不良和问题行为等课堂管理问题在各级各类学校、各种班型中普遍存在、形式多样，是影响众多教师课堂教学质量的重要因素，这个问题如果不能很好解决，将直接导致课堂教学的有效性降低，甚至使有些教师在教学中出现“上不下去课的情况。因此，教师对课堂教学中出现的问题要敢

9、于管理，善于管理。对学生出现的问题行为的性质和种类进行深入分析，找到问题出现的根源，采取适宜的方法进行批评教育，对问题进行纠正；在备课时充分考虑学生的能力和兴趣，注意教学的深度、坡度、速度，使课堂教学尽可能面向各层次学生，使优势学生有提高，中等学生有收获，弱势学生有进步，激发全体学生的学习兴趣和积极性，防止出现课堂管理问题，提高课堂教学的有效性。 3 教师要注重学生的知识建构 新课程改革把“一切为了每一位学生的开展作为核心理念，课堂教学的效果如何首先应当关注学生学得如何。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。有效的教学应当是促进学生对知识的深层次的理

10、解，而非外表的理解，在此根底上学生对新学知识和原有知识进行联系，形成知识体系，完成知识的建构与生成过程。“生成是新课程倡导的一个重要的教学新理念。所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是活化了的知识和技能。生成性的课堂能让学生体会自己思维感受的过程，而不是一成不变的预设的程序完成，生成性课堂是真正的有效课堂。我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，教师应机智地处理这些问题，从而为教学目标效劳。在此要谈谈对于知识建构的一个误区。许多教师认为要让学生进行知识的建构就必须让学生通过探究发现问题、解决问题、习得知识，否那么就不能称为建构。其实这种想法不尽准确。完成建构可以

11、是学生通过探究而得到的知识，也可以是教师直接传授给学生的知识，只要学生结合已有知识形成了一定的体系，就可以认为是完成了知识的建构过程。 4 提高教学有效性要重视学生的习惯养成 众所周知，良好的、适合于生物学的学习习惯是学好生物学的坚实根底，这是所有从事生物教学的教师都认可的事实。而对于高中学生尤其是高一刚刚开始真正学习生物学知识的学生来说，他们所欠缺的往往就是良好的生物学习习惯，这在很大程度上导致学生对生物学的学习缺乏有效方法，学习效果不尽如人意。这就要求我们的广阔生物教师在课堂教学过程中要注重对学生正确学习习惯养成的指导，如帮助学生养成随时动手、建立相关的生物学模型、善于对已有理论进行质疑等

12、良好习惯，从而使学生能够有效地进行生物学的学习，提高教学的有效性。生物学是一门建立在实验根底上的科学，生物学的绝大局部理论知识都是在实验或实践的根底上得到的。因此，将理论知识与生活、生产实践相结合，用理论知识解释、解决生活、生产中常见问题无疑是学好生物学的最重要的习惯。要帮助学生养成这种良好的习惯，生物实验室固然是主要阵地，家庭、社会更是重要的后备基地。教师要开发和利用好这些阵地，指导学生主动地深入生产、生活实践，重视提高动手能力、理论联系实际能力，从而使教师的教学更加科学、高效。另外，生物学是与生活、生产实际联系相当紧密的一门实用型科学，对学生的能力有较高要求，新课改也要求通过生物学教学，使学生掌握生物学的根本知识，并且具有较高地运用生物关知识的能力。因此，在教学中应注重学生能力的提高，包括自主探究、对已有理论知识进行再发现和重新认识、设计和实施实验以及理论联系实际等多方面的能力。要提高学生的这些能力，我们教师首先要有丰厚的理论根底和扎实的关于生物学教学和生物学理论知识综合运用的能力，实际上新课改也对教师自身的专业素养提出了更高要求。 学科教学是一门学问，是需要我们广阔从事教学工作的教师们用一生去学习和体会的学问。新课程改革对于学科教学提出了更加具体、细致、深入的要求，更加注重课堂教学的有效性。