德育原理复习提纲答案版

1、德育原理复习提纲一、选择题1. “关怀理论”的代表人物是（A）A. 尼尔诺丁斯 B.科尔伯格 C.霍姆林斯基 D.马卡连柯2. 以下是主"教育的社会政治目的性和政治信仰与道德教育相统一''思想的教育思想家 是（B）A. 班杜拉 B.霍姆林斯基C.科尔伯格D.杜威3. 以下不属于"品德教育”运动理论上的代表人物是（D ）A. 托马斯里可纳B威廉贝特C.爱徳华怀因D.尼尔诺丁斯4. 当代徳育课程模式中的"社会行动”课程模式的代表人物是（D）A. 威尔逊 B.麦克费尔 C.科尔伯格 D.纽曼5. 以下那一著作被视为独立的德育学产生的标志（A）。A.道德教

2、育论B.德育鉴C.训育论D.德育原理6德育的主要功能不包括（B）。A.徳育的社会性功能B.徳育的自然性功能C.徳育的个体性功能D.徳育的教育性功能7独立的徳育学产生的标志是（A）A.涂尔干道徳教育论B.杜威的反对传统教育C.科尔伯格的认知主义 D.诺丁斯的关怀理论&价值澄清理论诞生的标志是1966年（A）和他的学生哈名、西蒙合著的价值与教学 的出版。A.拉思斯 B.萨沙 C.科尔伯格 D.诺丁斯9诺丁斯课程体系的第一步是（A）A.对自我的关怀 B.对思想的关怀C.对亲密的人的关怀D.对世界的关怀10. 我国徳育课程基本上采用的是（D）A.综合课程形式 B.活动课程形式C.隐性课程形式D

3、.螺旋式结构11. 麦克费尔的徳育课程模式是（B）A. “符号”课程模式B. “体谅”课程模式C. “社会行动”课程模式 D.品德教育课程模式13. 尊重权威和维护社会秩序定向阶段是科尔伯格道徳发展阶段的哪一个阶段（B）A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、非习俗水平14教师作为德育主体在道徳教育过程中采取一种价值相对主义的立场是下列哪种态度 （B）A,权威主义B、中立主义C,调合的立场 D、儿童中心主义17. 下面，（A ）是近代教育史上主要的课程论思想的代表人物。A斯宾塞 B洛克 C皮亚杰D尼尔诺丁斯18. 把整个心灵献给孩子的作者是（B）A马卡连柯 B霍姆林斯基C杜徳海姆D杜

4、威19. 一般说来，狭义的德育专指（D）A.政治教育B.思想教育 C.法制教育 D.道徳教育21. 人的品德是在活动和交往的基础上，在品徳发展需要和动机的推动下形成发展的， 其顺序是（A ）A.知情意行B.情知意行C.意情知行D.行意情知22. “十年树木，百年树人”反映了徳育的（B）A.创造性特点B.长期性特点 C.主体性特点D.示性特点23. 价值澄清理论关注的主要是什么？ （D）A、世界观教育B、人生观教育 C、道德观教育 D、价值观教育24. 社会学习理论认为儿童只需通过（A）学习就可以获得大部分的新行为？A、观察 B、模仿 C、实践 D、诱导25. 夸美纽斯从“送智论”的观点出发提出

5、了（A）的课程观？A,百科全书式B、个人功利主义 C、“符号”式D、社会行动26. 隐性课程从本质上是一种（D）的影响A,教育性B、社会性C、个体性D、价值性27. 关于道德发展，西方心理学的研究很多，其中影响最大的流派主要有三个，不包括（B）A情感发展方面的精神分析理论B智力发展方面的多元智力理论C认知发展方面的道徳认知发展理论D行为发展方面的社会学理论28. 对徳育主体作用的认识主要有三种不同的态度（C）A权威主义B中立主义C立场D调和的立场29. 德育主体的素养结构不包括（A）A职业素养B专业素养C教育素养D道德素养30. 德育课程与其他课程比较，其特点不包括（A）A. 在教师的直接讲授

6、方面B. 在教育目标和对教育目标的反应方面C. 在对学习主体的尊重方面D. 在教育容和教育容的计划安排方面31. 道徳教育最关键、最重要的的课程形式是（A）A. 活动课程C.综合课程B. 隐性课程D.教育课程32 .关于直接彩响徳育方法选择的主要因素不包括（D）A. 教师与学生C.对徳育过程的理解和设计B. 德育过程其他要素的影响D.政府教育方针的制定33.具体的德育方法不包括（C）A. 思维训练法 C.启发法B. 情感冶法 D.理想激励法34. 在近现代，对教师在德育过程中的作用作权威主义理解的代表人物是？ （B）A.杜威 B.洛克和涂尔干 C.班杜拉 D.弗洛伊徳35. “课程在其发展中应

7、该回顾那些以他们为基础的基本概念，直到学生全面掌握了课 程的参考资料为止”这是对哪一种课程设计的解释？ （C）A.综合课程B.单一分科课程C.螺旋式课程 D.经验课程36. 皮亚杰说，儿童是道徳哲学家。这实际上是对哪种徳育方法的阐释？ （C）A.启发法 B.雕塑法 C.树人法 D.塑造法37. 学校徳育容的最终决定因素应该归因到（A）上去A.社会发展等宏观因素B.生产力发展等去观因素C. 科技发展等社会因素D.道徳教育容的教育性因素38. 德育过程的主要矛盾是（B）A. 学校道德教育影响与一般社会道德影响的矛盾B. 德育目标要求同学生的发展实际的矛盾C. 学生的道德认知、道徳理想与道徳实践之间

8、的矛盾D. 社会价值环境与学校的价值系统的矛盾39. 道徳发展可以概括为下列哪一过程（B ）A.他律一自律一自由一无律B.无律一他律一自律一自由C. 无律一自律一他律一自由D.自由一自律一他律一无律40. 现代徳育理念的基础是 （C）A.精神分析理论 B.社会学习理论 C.新性善论 D.马斯洛的需求理论41. 充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间获得大量的系统的有关思想道徳方面 知识的德育方法是（C ）A.示法 B.冶法 C.讲解法D.讨论法42. 德育目的具体化的首要任务是（B）A.实现徳育目标的序列化过程B.实现由德育目的向徳育目标的转化C.实现目标分类的过程D.实现徳育目标的分解操作

9、化过程46马卡连柯教育思想的核心是（C）A.爱国主义教育 B.国际主义教育 C.共产主义教育 D.集体主义教育二、名词解释1. 徳育：德育是教育工作者组织适合德育对象品總成长的价值环境，促进他们在道德认 知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简吉之，徳育長促进个体道德自 主建构的价值引导活动。2. 徳性:徳性就是在人的生物性存在中实存的精神性。3. 新性善论：由于人类整体社会实际的作用，人类个体巳经先天地拥有某种对个体来说長 先验但对人类整体实践来说是后天的社会性心理文化结构的遗传存在，它提供了道徳教育 的可能性，正式由于先天道徳禀赋的存在，道德教育才有发掘，发扬光大这一禀赋的可能

10、。4. 徳育目的：是徳育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生 成或培养的品德规格。5. 徳育过程：即徳育活动的客观顺序或工作流程。（也有人从单个徳育任务自开始到完成 的历程角度加以界定）6. 徳育方法：教师和学生在德育过程中，为达成一定的徳育目标而采用的，有一定在联系 的活动方式与手段的组合。7. 徳育主体：在徳育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主 体性目标的道德教育工作者教师。8. 徳育容：德育活动所要传授的，具体道德价值与道徳规及其体系。9. 徳育课程：長道德教育容或教育影响的形式方面，是学校道徳教育容与学习经验的组织 形式。10. 思维训练

11、法：以道徳知识的学习和道徳思维能力的提高为主要目标的痕育方法。11. 行为训练法：通过道總实践和对道徳行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进 行道德教育，以巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。12情感冶法：通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道徳情感与心灵的熏、教育的一 种教育方法。13. 品德测评：14. 习俗性徳育：人类社会早期以习俗性道德为教育容并通过习俗与生活去实施的道德教育 形态。15澄清反应：“澄清反应”亦称“澄清式问答”、“澄清式回应”，教师通过与学生就其关 注的某一问题的对话，帮助学生澄清其思想以形成学生个人的价值观。三、填空題1现代教育的基本特征

12、可以概括为_商品性一、生产性、_性_科学性、发展性和革命 性等。2德育理论的形态从历史演进的角度看主要有四种：一德育原理一、徳育论、一徳育学、 徳育科学或徳育学科群（德育原理）。3. 价值澄清过程的七个步骤涉及的主要是三个方面的容：选择一、珍视、一行动一。4一 “新性善论”是现代德育理念的基础，是德育主题性发挥的前提之一。5关于道德发展，西方心理学的研究很多。概括地讲，影响最大的主要有三大流派： 情感发展方面的精神分析理论、行为发展方面的社会学习理论和认知发展方面的道復认 知发展理论一。6德育目的的教育功能主要表现为：导向功能-、调控功能、一评价功能一；德育目的的 公徳功能主要表现为：引导性功

13、能、规性功能7德育过程的特点包括_计划性与正面性性、一复杂性与多端性、引导性与整合性。8方法论意义上的的德育方法包括：启发法、塑造法、雕琢法-、树人法、系统或综 合法。9. 当代西方德育界形成的主要方法模式有：（1）认知发展方法模式（2）_社会学习方法 模式（3）价值澄清方法模式（4）社会行动方法模式“10德育主体素养的提升应分为德育师资的培育、德育主体的自修两个部分来研究。11德育目的有教育功能。具体说来，德育目的对教育过程的作用主要体现为导向功能 _、一调控功能一、一评价功能_。13.从道徳教育的角度出发，我国德育教育工作的重点应当包括或强调以下几个方面： 基本文明习惯和行为规的教育、基本

14、道德品质的教育、一家庭美德教育八集体主义教育、 爱国主义教育、与法制教育、佶仰道德教育14德育过程的特点至少有以下几方面容：一计划性一与正面性、复杂性与一多端性、引 导性与一整合性一15. 具体的德育方法有：思维训练法、一情感冶法_、理想激励法、行为训练法、修 养指导法。16在中国大陆，德育概念的眨化的原因主要有：传统思想的彩响、受联教育学的 影响、一中国政治革命的特殊历史轨迹_。19.现代徳育容的基本层次可以归纳为以下四个方面：文明习惯、基本道德（美德）、 公民道德_、信仰道德一。20德育主体的素箱结构由三个维度构成，即道德素养、专业素养、教育素养，21. 理想激励法师指通过适当方式促进学生

15、形成道徳理想、道德信念的方式进行道德教育的方法。22. 大众之社会影响的一般特征有：中介性、大众性、程序性。23. 涂尔干的道德教育论被视为独立的德育学产生的标志。24. 学校徳育的世俗化就是教育与学校道徳教育的分离。四、简客題1. 徳育原理的议題主要有哪些？2. 如何理解徳育的个依享用性功能的涵与意义？3. 如何理解道德是“可教”的？4. 如何理解徳育容在发展的趋势上对"全球伦理”的确认？ 所谓“全球伦理”“指的是对一些有约束性的价值观、一些不可取消的标准和人格态度的一 种基本共识。没有这样一种在伦理上的基本共识，社会或迟或早都会受到混乱或独裁的威 胁，而个人或迟或早也会感到绝望。

16、”5. 如何构建优化的学校徳育社会环境？建立优化的学校徳育之社会环境，需要发挥学校、政府以及社会三方面的主体性。学校 角色的正确定位政府功能的正确发挥社会精神实体的重构6. 科尔伯格徳育理论的主要容是什么？科尔伯格认为道德判断的发展就其结构特征而言，会出现三种水平六个阶段：前习俗水平 （服从和惩罚的道德定向阶段，朴素的享乐主义或功利主义定向阶段），习俗水平（好孩子 定向阶段，尊重权威和维护社会秩序定向阶段），后习俗水平（社会契约定向阶段，良心或 普遍原则定向阶段）。7. 徳育主要有哪几方面的功能？德育的社会性功能（学校德育能够在何种程度上对社会发展发挥何种性质的作用）德 育的个体性功能（德育对

17、徳育对象个体发展能够产生的实际影响）徳育的教育性功能（两 大含义德育的“教育”或价值属性；德育作为教育子系统对平行系统的作用）&如何提升徳育主体的素养？徳育主体素养的提升主要应当通过培训和自修两大途径进行。由于德育主体分为专门的德 育工作者和非专门的德育主体两个类型，德育主体素养的培训也应当分为德育师资的培训 和德育主题的自修这两个部分来研究。9. 影响学校徳育容的教育因素主要有哪几方面？对道總可教性的理解。德育目的、目标及其序列化。德育过程观。偶发因素。10. 社会环境对于个体道德成长的价值主要有哪些？提供成长基地；创造在的需求；左右运作模式。11. 简述对徳育的社会性功能的认识需要

18、注意的问题。必须树立全面的徳育（社会性）功能观。其一是学校徳育不仅为政治服务，而且对杜会 的经济，文牝发展和生态平衡等均有重要作用。其二是要求对每一项具体的德育功能必须 有全面的理解；要充分注意德育社会性功能实现的间接性。文化功能長学校德育功能 中的中介。12. 同其他先进国家相比，目前我国对中学德育容的规定中存在的不足之处主要有哪些？ 道德教育的容仍然强调不够；对教育对象的批判和省思能力的培养没有引起足够的重 视；对学生品德发展的规律性把握和尊重不够。13. 依据现当代德育容结构的一般趋势，学校德育容应当包括哪些主要层次？基本文明习惯和行为规的教育；基本道德品质的教育；公民道德或政治道德品质

19、的 教育；较高层次的道德理想教育即“信仰道德”（信德的教育。14. 列举中国专门道徳教育学科课程的主要问题。课程容的安排与教学处理问题。教材容的稳定性问题。课程结构与设计的问题。15. 简述学校道德教育过程中的三个基本矛盾。学校道德教育影响与一般杜会道總影响之间的矛盾。徳育目标要求同学生的道總发展 实际的矛盾。学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。五、论述题1. 什么是徳育的因材施教原则？怎样贯彻这一德育原则？徳育因材施教：应当根据个性实际进行道德教育；应当对道德任务的难度做适当的安排（耶 尔克斯道得逊定律，任务容易，增强动机效果提高，而不断增强任务的难度，最佳动机 水平就会减低）；应

20、当做到德育与“心育”的统一；应当根据个体特定情境的全部个性实际 去实施因材施教的德育。2. 如何构建优化的学校徳育社会环境学校角色的正确定位：学校德育主动直接地参与社会环境的建设；学校德育应作为个体 從育成长社会环境网络中最能动的力量去主动连接其他社会环境系统，组合各种正面影响 形成合力；学校德育和教育应在体系进行改造，努力形成适应和超越学校环境的中介机制, 使学校德育社会环境中的正面德育形响源最大限度地转化为现实的德育影响，同时促进社 会环境中德育影响有序化，开发学校德育社会环境的现实空间。政府功能的正确发挥： 作为经济，政治，文化等宏观环境系统发展的自觉力量；引导社会环境子系统的建设；聚

21、合社会环境子系统形成德育影响的合力。社会精神实体的重构：首先要处理好系统和过 程的关系；处理好适应和超越的关系。只有全社会建立起较为充分的对于学校德育的义务 感和德育自觉，我们所追求的学校德育的杜会环境优化才可能走向现实。3联系实际，试论学校、家庭和社会三结合德育网络的作用。4结合实际说明，如何提升徳育主体素养德育主体素养的提升主要应当通过培训和自修两大途径进行，由于德育主体分为专门的德 育工作者和非专门的徳育主体，徳育主体素养的培训也应当分为两部分研究。培训：徳育 师资的培育（由大学教育院系培育德育师资，或者加大师大学和教育学院政教专业课程中 徳育专业训练的力度；非专业道德教育工作者牙咬进行适当训练，在取得任职资格时必须 获得过一定的“道德教育学分”）；自修：徳育主体的自修注意的德育使命策略；科研带动 策略；实践与反思策略。德育主体素养的提供不仅仅设计總育或教育系统本身，社会宏观 环境的改善对德育主体素养的提升至关重要。