学科核心素养导向的课堂教学

1、学科核心素养导向的课堂教学一、定义1 .核心素养是指学生应具备的适应终身开展和社会发展需要的必备品质和关键水平.概括版2 .核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定现实生 活情境时,能够综合运用特定学习方式所孕育由来的跨学科观念、思维模式和探究技能,结构化的跨学科知识和技能,以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统, 进行分析情境、提由问题、解决问题、交流结果的综合性 品质.标准版二、核心素养框架理解视角1 .从人与世界的关系角度 ：人与自身自我关系,人 与他人社会关系,人与自然 外界关系,人与文化工具 关系.2 .从教育的角度：德、智、体、美、劳方面素养.3 .从文化的角度看：求真、善、美的素

2、养.4 .从社会角度看：公民素养、做事素养、做人素养.5 .从心理学角度看：知、情、意、水平、气质、性格.三、学科核心素养概念理解学科核心素养=学料+核心素养.学科核心素养是核心 素养在特定学科的具体化,是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的具有学科特点的成就包括必备品质和关键水平,是学科育人的集中表达.学科核心素养是各门学科对核心家养的独特奉献,准 确把握学科本质是构建学科核心素养的前提.四、什么叫学科本质 学科知识内在结构 学科教育价 值指的是什么有何意义学科情境学科活动1 .学科本质即一门学科的根本属性,主要从以下方面 表达现由来.一是学科的研究对象和根本问题；二是核心 的学科概念

3、与范畴；三是根本的学科方法与思想,其核心 是学科思维方式；四是核心的学科价值与精神.据此, 我们可以将表达学科本质的教学内容识别为一个包含价 值与精神单内层、方法与思想中层、问题与概念外 层的三重结构.简单说,学科方法、学科思想、学科观 念、学科精神等隐性的内容 学科深层结构,也即学科本 质.学科本质一是学科本质属性,二是学科的核心任务, 三是学科的特殊方式.2 .学科知识内在结构 ：符号表征、逻辑形式、意义； 学科知识可分为陈述性知识是什么知识、程序性知识为什么、怎么做的知识和策略性知识关于怎么思维和认知的知识,即元认知对认知的认知 ；学科知识是学科核心素养形成的主要载体,学科知识立足于学科

4、大概 念、学科结构、学科本质、学科情境.假设把某一学科教育比喻为一棵大树,知识是叶,方法 是树枝,学科思想是树干,学科观念是树根,学科精神是 学科教育的水和养料,即学科教育之树的营养.3 .学科的教育价值,它指的是学科独特的育人价值和 功能,事物之所以存在并拥有立足之地,继而具有独立甚 至崇高的学科地位, 更大程度上是由它无以替代的功能'所决定的.关于学科独特的有人价值,培根有过经典的阐 释：读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科 学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞使人善辩.凡有 所学,皆成性格.4 .学科本质要求我们：一要超越简单的具体知识,去 理解和把握具体知识背后的学科方

5、法、学科思想与学科价值；二要超越表层的符号形式,去理解和把握件形式背后 的逻辑根据、思想方法与价值意义；三要超越庞杂的知识 点本身、去理解和把握同类知识的组织结构和属性特征.唯其如此、学料知识的教学才能有助于学科核心素养的形 成.5 .学科最本质、最有价值也最能促进学科核心素养形 成的知识,包括核心概念与命题、本质与规律、思想与方 法、产生与来源、关系与结构、价值与精神.6 .学科情境指的是学料知识产生、提由、开展的条件、背景、过程或故事.从教学的角度讲、它是对促进学生学习、理解、消化、建构学科知识的具有社会化色彩的学习 环境的概括.学科情境是学习学科知识的载体,也是学科 知识的一个组成局部,

6、学科知识要转化为学科素养,离不 开学科情境的介入与参与.7 .学科活动教师的教和学生的学是学科核心素养 形成的主要路径.五、核心素养背景下如何命制试题提升基于核心素养的命题改革.试题的命制包括立意、情境、设问三个方面.立意是试题的考察的目的,情境是 实现立意的材料和介质,设问是试题的呈现形式.具体来说,要从关注碎片化、固定化的学科知识的习得到关注复杂、不确定性的学科问题的解决；从关注对书本知识理解、复制、反响到关注个人对知识的建构、解 读、感悟；从关注学什么到关注如何学习和学会学习.教师和命题人员要准确把握核心核心素养内涵和学业质量标准,制订系统明确的评价目标,要充分熟悉核心素养开展的连续性,

7、对学段、模块或主题、单元和课时评价目标进行整体规划和设计,深入理解学业质量标准与不同课程内容及不同学习阶段的学业要求之间的关系,结合具体内容和学生实际,确定具体明确的评价目标和表现预期.着力改变以学科知识点为纲、以知识点掌握水平为标准划分依据和表达方式的学业质量观,树立以核心素养为本位的学业质量观.情境：核心素养的形成离不开情境.情景要实现生活 问题与学科问题、原始问题与课本问题的统一.核心素养 的测试和评价题目应来自真实生活而不是凭空想象.好的试题情境在内容上应该是学科性和生活性的有机统一.真情境是问题的真正来源,假情境只是问题的外套.好的情 境在形式上应该是语言简洁、表述有趣、结构新奇.近

8、年来高考命题在情境创设上显示了两大走向或特点.第一,创新试题情境设计,往重考查信息处理水平.改变 传统教学中所采用的文字描述的方式,通过表格、图片、 漫画等形式,创新试题情境设计, 增强试题材料的友好度, 注重考查信息的获取、加工、分析、整理等水平.第二, 试题素材紧密联系实际,突由考查应用水平.命题注重将 学科根本规律与科学研究进展、生产实践、生活实际紧密 联系,突生考查学应用学科的根本原理解决实际问题的能 力.设问：问题不仅是素养形成的载体,也是素养测评的 载体.人的水平特别是思维水平只能在解决问题中表现由 来.好问题的主要特征有 ：第一,灵活,只靠死记硬背 和一般理解是答复不了的.第二,

9、能够反映学科本质,涉 及对学科观念、学科思想、学科思维方式以及学科精神、学科文化的领悟和理解.第三,开放,允许并豉励学生有个性地答复.立意的方向性和层次性,情境的真实性和学科性,设问的思维性和开放性,是命题走向核心素养的三个根本要求.六、核心素养提倡重视的二种学习方式1 .完整学习：从活动的角度而言,完整的学习是一种 活动的、合作的、反思的学习.从学习结果的角度而言, 完整的学习包括主学习、副学习和附学习.从解决问题的 角度而言,完整的学习包含情境、问题、假设、推理、验 证五个步骤.完整的学习包含阅读、思考、表达三个环 节或要素.2 .原生态的学习直接面向文本教材的学习,直接面向事物本身的学习

10、,从学生的经验、生活的和常始开始的 学习,学生原生态思维自由参与的学习,学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习.七、核心素养导向的六大教学根本策略1 .就课程内容而言, 基于课程意识、 学科本质的教学.1整体化策略.联系关联、组织建构、整合统整一一拓展、跨界、打通.主要有以知识系统为纲、以 主题为纲、以核心素养为纲的统整.成功案例如马芯兰教 学法、孙维刚的结构教学法、群文阅读、单元整合、魏书 生语文知识树、薜法根的组块教学.2情境化策略.通过联系生活、实物、图像、动作、 语言、新旧知识和观念的关系、背景知识或场景、问题创 设情境.3深度化策略通透.减少学科知识的表层化.学科知识的表层化指的

11、是,教师游离于学科的本质和知识的内核之外,对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度.主要表现在重知识的表层符号,而不是知识的深层 本质,偏重知识 的数量,而不是知识的质量内涵,偏重知识点而不是知识的结构,偏重知识本身,而不是知识蕴含的思想方法, 偏重知识教学的进度,而不是知识教学的深度.就一门学科而言,其于课程统整的教学而言,教师应努力实现以下四点：第一,学料科内知识间的相互融会与融通.第二,学 科间知识的相互渗透与支撑.第三,学科知识与学生生活 经验的和谐结合.第四,学科知识学习与学科核心素养形 成的有机统一.学生思维浅层化：依赖性、单一性、无序性、浅露性、 缓慢性.现代知识论告诉我们,

12、所有学科知识就其结构而言,都可分为表展结构和深层结构.表层结构揭示的是知识的表层意义,即知识语言文字符号本身的描述性或解释性 意义,它所反映的是物理世界、杜会世界和观念世界的对 象、情境和概念.深层结构那么是蕴含在知识中的思维方式 和价值倾向,它揭示的是知识的深层意义,即知识背后的 智慧意义、文化意义和价值观念,反映的是人的精神世界 和价值世界.从学科角度看,用字科特有的精神和文化去打造学生 的学科素养,用科学特有的魅力和美感去激发学生的学习 动力,这才是课堂教学应有深度.从知识的角度讲,有深度的教学指的是超越知识表层结构而深层结构的教学.从教师角度讲,有深度的教学指的是教师对教材钻得深、研得

13、透的教学.从学生的角度讲,有深度的教学指的是让学生进行深度思维的教学.2 .就教学主体而言,基于学生学习的教学一一活动化策略：工程学习、做中学.a、工程学习是一种以学生为中央设计、执行工程的教 学和学习方法,与传统学习方法相比,它能有效提升学生 实际思考和解决问题的水平.参照刘景福、钟志贤的研究,可纳由工程学习的以下特征：1.有一个驱动或引发性的问题,这个问题即工程,它是指实际生活中的问题,而不是 指学业问题认知性的问题,是用来组织和激发学习活 动的.2.有一个或一系列最余冬价品.作品的形式可以是多 种多样的,如研究报告、实物模型、图片、录音录像、幻 灯片、网页、戏剧表演等.3.关注的是多学科

14、知识的综合运用.由于“工程是实际生活中的问题,所以熟悉和解 决这样的问题往往需要综合运用多学科的知识.4.强调学习过程中的合作. 完成一个工程往往需要教师和学生密切 合作.5.学习具有一定的社会价值.工程学习的问题来源 于实际生活,其产品具有社会应用价值.在工程学习的过 程中,学生要与社区或某种实际生活情境接触.b、杜威将“做中学归纳为以下几个步骤：第一,学 生要有一个真实的、经验的情境,即要有个对活动本身感 兴趣的连续的活动.第二,在这个情境内部产生了一个真 实的问题作为思维的刺激物.第三,学生要占有知识资料,从事必要的观、观察,对付这个问题.第四,学生必须负 责一步步地展开他所想由的解决方

15、法.第五,学生要有机 会通过应用来检验自己的想法,使这些思想意义明确,并 且由自已去发现是否有效.(2)自主化策略：自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控学习.案例：徐州的学讲方案、张学新的 对分课堂、高效课堂.3 .教学方向,基于立德树人的教学一一意义化策.(1)真正的教学是教人而不是教书,学科教师不是教 学科,而是用学科来教人,这是培有学科核心素养首先必 须确立的教学观念.学科教学是立德树人的主要途径.要 充分发挥学科知识特有的道德教育资源,学科教学要进入学生的生活和行为,学科教学要进入学生的道德和心灵世 界,要结合学科教学有机地进行价值引领.(2)有意义学习的意义可概括为：文本本义、潜在意 义、心理意义、精神意义.道德课堂、生命课堂、幸福课 堂.核心素养包含本学科的核心秦养和跨学料的核心素养,我们