幼儿园大班教学、幼升小家长会交流材料

1、幼儿园大班教学、幼升小家长会交流材料 幼儿园大班教学、幼升小家长会交流材料 学期初我园组织大班教师开展了大班教学改革研讨会，会议分为两次进行，第一次会议内容是："教师们将一学期的教学改革情况做了总结，并提出了存在的问题及需要园所解决的问题'。会后要求参会教师结合研讨会中教师提出的困惑问题进行思考，提出解决问题的好办法。第二次会议内容是：重点汇报解决困惑的好的方法。汇总如下： 问题一：我园大班在教学中都碰到这个情况，老师上课时，有些小朋友时不时就会东张西望，有些小朋友会与其他小朋友说话，有些小朋友会去碰碰其他小朋友的学习用具，或者挤挤其他小朋友的身体，虽然教师不时提醒这些小朋友

2、，把他们的注意力拉回来，但是过不了一会，又看到他们神游了。 讨论解决办法：有时候我觉得可能是在大班第二学期的教学过程中，教师的说话方式太成人化了，所以小孩子听不懂，导致注意力分散，那么如何在上课时把幼儿的注意力经常集中在自己身上呢？我园分析如下： 1、教育内容、方法要符合幼儿年龄特点 学习内容过深或过浅时，教育方法过于枯燥或过于单一的话，会使幼儿失去兴趣，注意力容易涣散。所以，要为幼儿选择他们熟悉的教育内容，幼儿园教育指导纲要指出："教育内容应考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内 容要有机联系，相互渗透，具有游戏性。'。 2、有效地活动方式，能促进幼儿注意力的培养。 幼儿

3、教育指导纲要中指出幼儿活动要丰富多彩，以游戏为主，有利于幼儿注意的集中与稳定。所以我们在大班教学改革过程中也不能忽略教育方法，教学活动要灵活新颖，富有游戏化，以游戏的方式开展活动，幼儿的注意则会比较稳定 3、动静交替的教学。课堂气氛沉闷时，可以用游戏，歌曲，互动调动气氛；气氛过于活跃时，可以放慢节奏。 找些和教学内容相关的音乐，歌曲穿插教学中。音乐不仅可以放松情绪，而且对于幼儿来说是很有吸引力的。轮滑课可以选些适合的音乐，如动感的，欢快的，应该都比较理想的。 把让孩子注意学习的东西分段来学，每一段 5-10 分钟，两段中间休息一下，或者唱唱歌，轻松地玩一玩再学。 3、在课余时间带领孩子玩一些需

4、要集中注意的游戏，比如看图找缺失部分（剪刀只有一扇刀片，兔子只有一只长耳朵、汽车少一个轮子等）、四人转圈抢坐三只椅子、"三猜一'或"四猜一'（桌上先放三件玩具或四件玩具，让孩子看 1 分钟，然后蒙上眼睛拿走一件，打开他的眼睛，让他看少了哪一件）等。 二、随着小学校拼音教学的改革，幼儿园对个别拼音的 发音不是很确定，由于幼儿园的幼儿即将升入不同的小学，但同是一个声母，不同学校有着不同的发音，面对这样的问题，我们很是困惑。 问题二：拼音是一门比较枯燥的学科，教学中也常常运用一些游戏，课堂上孩子们掌握的很好，但时间久了有的就忘记了。怎样进行拼音教学孩子既感兴趣又掌

5、握的扎实？如何让幼儿准确的掌握声调？ 讨论解决的办法： 一、创设情境学习汉语拼音 1、在听故事、讲故事中学习拼音： 比如在学习韵母"a o e'及四声时，我们可以用情境图为材料引导幼儿编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aa aaaaa aa a在黑板上出示 a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透 a 的读音，练读 a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo ooo o（出示 o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透 o 读音，练读 o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的

6、美丽倒影，不由得也唱起了 ee，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示 e，教学 e）。小河的清晨好热闹啊！ 在读准了 a o e 以后，再听老师把故事编下去。鸭子 阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示 ），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问： "啊，你说什么？'（出示 ），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说："啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。'（出示 ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来："啊，前面游来了三只鸭子。'（出示 ）在这个编故事的语言环境中，幼儿不知不觉地掌握了四声的读法。再让幼儿认识

7、 a 头上的四顶帽子，集中练读四声。让幼儿在听听讲讲的过程中掌握了 aoe 及其四声的读法，提高学习的主动积极性、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。 2、设计一个生活情境来学习拼音： 在教学翘舌音 zh ch sh r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个"招待客人'的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读 zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了 zh c

8、h sh r 的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了 zh ch sh r 的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。 二、在丰富多彩的游戏活动中学习 以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如"猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送

9、信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）"等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。 三、手脑并用亲密接触汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的

10、观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。 四、联系生活多渠道学习汉语拼音 语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外。 教学是一门

11、遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的，半个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认，无疑反复呈现是一种有效手段，但是让孩子多读读看的时间在哪里呢？让我也很困惑。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢？这是值得深入探究的问题。 本学期我在班上担任了拼音教学活动，作为一个年轻的 教育工我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到幼儿今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，让我们每一个教育工和所有的家庭携起手来，共同积极合理地用教学方法和教学手段来弥补教学内容上的缺陷，就同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋，并结合

12、幼儿的实际接受能力和他们的年龄特征，本学期主要采用直观型、多、练习的教法，每教一个韵母都考虑幼儿怎样才能记得牢固，学得灵活，同时让幼儿进行观察思考，韵母的组成，韵母之间的比较。同时，示范发音，直到幼儿能发准音为止。在认记方面，主要采用形象记忆法和比较记忆法，让幼儿记得灵活，不易忘记。幼儿通过本学期学习，主要学习了 24 个韵母，掌握了基本的拼音方法，利用拼音学习了一些普通话，还学习了简单的常用字。在年终教学考核时，拼音考试中我班 54 名幼儿，得 100 分的有 46 名，90 分以上的有 7 名，80 分以上的有 1 名，取得了良好的效果，家长非常满意。 各位专家、各位老师，上午好！我是愚园

13、路第一幼儿园的教师肖圣颖，能在这里和大家就幼小衔接的问题进行交流，我觉得很荣幸。听到刚才那么多老师精彩的发言，我觉得受益颇多，作为一名刚刚踏上工作岗位未满一年的新教师，我 对幼小衔接这个问题有许多的思考，可能这些思考还不成熟，希望在这里可以得到大家的指点。 大班幼儿即将升入小学，完成他们人生中重要的.角色转变。如何让孩子顺利平稳地从幼儿园阶段过渡到小学阶段成为了家长们最为关心的话题。 我想这样的场景大家一定不陌生吧。 早晨来园时，在大班教室的门口，一些家长常常会就拼音识字教育中产生的问题，与老师进行交流，向老师寻求一些专业的意见，如："现在要让孩子学习拼音吗？' "

14、利用休息时间让孩子参加拼音班、识字班有必要吗？'"入学前孩子最好准备多少识字量？' 家长沙龙中，家长就拼音、识字教育的问题展开了激烈的讨论。 "我是小学低年级的教师，我认为如果孩子入学前不认识 500 个字，那肯定是不行的，我们很早就报学习班了。' "我曾经在家里教过他拼音，但是他没有兴趣，用了很多方法他都不愿意学，不知道老师有什么好办法吗？' "我已经把一年级的语文书买回来了，想提前教一下，仔细看了这本书后觉得还蛮难的，比我们以前学的难多了。' "我觉得孩子学习好不好，兴趣很重要，如果一开始她就没有别人

15、学的好，那她的学习积极性肯定就没有了，所以除了让她在外面读书，在家里我也经常教她拼音、识字，有 一个好的开始，以后才能更好地学习。' 为何家长们如此热衷于幼儿的拼音、识字教育呢？对此我进行了深入的研究，对多个幼儿园、小学的教师及家长进行了访谈，研究结果表明，造成这种现象的原因可能是由于幼儿园语言活动与小学一年级拼音、识字课程存在不连续性。 我对可能造成这种不连续性的原因进行了分析: 一、幼儿园与小学教育是两个不同的教育阶段。 幼儿园教育是基础教育的第一个阶段，它是以游戏为主导形式的教育，其课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养，活动内容相互渗透，而小学课程是以正规课业学习为

16、主导形式的教育，它的课程目标侧重于对儿童进行各科系统知识的传授，采取的是分科教学的教育方法。由于这两个教育阶段在课程目标、课程内容、组织形式与实施、课程评价等多方面都存在很大的差异性，幼儿园无法将拼音、识字作为一门课程教授给孩子，因此幼儿园语言活动与小学一年级拼音、识字课程产生了不连续的情况。 二、小学教师对新生拼音、识字要求高于大班语言活动的教育目标。 我从说、识、写三方面比较了大班下学期语言活动的教育目标及小学教师对新生拼音、识字的要求。 表一 大班下学期语言活动的教育目标及小学教师对新生拼音、识字的要求 幼儿园小学一年级 说 1、喜欢，有良好的习惯。 2、大胆、清楚地表达自己的想法，会主

17、动用语言与人交往。1.能读准声母、韵母和整体认读音节。 2.浅显的儿童读物，能大致了解内容。 写 1、尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思。1. 用铅笔写字，姿势要正确。 2. 会写 150200 个汉字。 3. 正确书写声母、韵母和音节。 识 1、关心日常生活中需要简单掌握的标志和文字。1.认识常用汉字 400500 个。 2.认识拼音。 三、一年级语文教材内容偏难。 在研究过程中，家长和小学教师都提出课改后语文教材内容偏难，适合有一定经验、能力的孩子。通过进一步的研究，我了解到这可能与课改试点的学校有关。当时作为二期课改新教材试点的小学都是各个区的重点小学，里面就读的孩子几乎都有拼音

18、、识字的前学习经验，以这些有基础的孩子作为试点对象显然不具有普遍性，因此在家长的眼中，他们认为二期课改后的教材是一本"贵族教材'，它不适用于普通的、识字量少的孩子。 四、小学教师在语文教学中存在"超纲"教学。 原以为"超纲'教学应该会发生在重点小学，可是研究结果却与我的猜想大相径庭。就读于普通小学的孩子，由于他们在入学前很多都没有接受过拼音、识字教育，不能按照大纲要求理解课文内容。为了让这些孩子能在语文测验中获得好成绩，许多教师便在教学过程中进行超纲操作，将教学目标拔高，加大学生课后作业量。这样做的后果是，学前语言活动与小学一年级拼音、识

19、字课程间的断层程度被人为地加剧了。 五、幼儿园教师与小学教师不熟悉彼此的教学理念。 幼儿园教育指导纲要和小学语文课程标准是幼儿园教师和小学教师贯彻各自教育理念的纲领性文件。无论是教学特点、教学目标、教学过程，还是教学建议，它们都在实践操作上对教师起到了指导性的作用。如果幼儿园教师和小学教师不了解这两个纲领性的文件，那么我们如何能确保教学理念的紧密衔接，如何使学前语言活动与小学一年级拼音、识字课程连续。 既然我们通过该研究了解了产生断层的一些原因，那么我们可以采取哪些措施来弥补学前语言活动与小学一年级拼音、识字课程间的断层呢？在这里，我想介绍一些我们幼儿园的做法。首先，因为幼儿园教育与小学教育在

20、许多方面存在较大的差异，我们无法将拼音、识字作为一门课程教授给孩子，所以我们选择将拼音、识字教育与环境创设结合起 来，在环境中激发幼儿对拼音、汉字的兴趣。创设环境时要遵循以下原则： （一）、生活性原则 大班幼儿符号学习的抽象逻辑思维能力较差，将拼音、汉字与生活情境相结合，能培养孩子学习的积极性和主动性。例如：我们在床头贴上孩子的名字，这样做不仅帮助幼儿认识了自己的名字，同伴的名字，还让幼儿自然习得了许多汉字。我们还在盥洗室的洗手流程图下贴上了儿歌，孩子在洗手的过程中，可以看着图，边念儿歌，边认识儿歌中的汉字。另外，我们还在教室的钢琴、玩具柜、门、窗等处贴上了相应的文字，这样可以帮助幼儿认识更多

21、生活中的文字。 （二）、趣味性原则 孩子的世界是充满童趣的世界，在创设环境时，我们要始终遵循趣味性的原则。除了在教室创设小超市、小医院、图书馆等活动区，我们还在各楼层创设了有趣的"故事廊'，孩子们在走楼梯的过程中，不仅可以欣赏漂亮的图片，还能在看图说话的过程中学汉字。 （三）、动态性原则 我们的环境必须是一个动态的环境，一成不变的环境会让幼儿产生视觉疲劳。根据不同的主题创设不同的语言学习环境能够帮助幼儿认识更多生活中的文字。 除了将拼音、识字教育与环境相结合，我园还从说、识、 写三方面入手，以提高幼儿的学习能力，培养幼儿对拼音、识字的学习兴趣为目标，创设了一系列有趣的学习活动

22、。 （一）、说 在区角游戏中增加看图说话的学习活动，通过提供有页码或无页码的图片，在画面、文字的提示下，发挥幼儿的想象，讲述故事内容。 除了在区角活动中增设有趣的活动内容，我们还在午休时间开设了全园性讲故事活动"小喇叭'广播，幼儿在准备故事的过程中，既认识了许多拼音、汉字，又提高了的兴趣。 （二）、识 在区角活动中识字。如：通过摆摆放放对英等方法，帮助幼儿认识古诗中的文字。拼地图游戏帮助幼儿了解了祖国各地的名称，通过多看、多玩、多读认识了这些汉字。奥运角中幼儿通过认识奥运标志习得了相应的拼音、汉字。 在中识字。开设一系列大图书语言学习活动，培养幼儿的兴趣，通过点读的方式，帮助

23、幼儿认识汉字，提高幼儿的能力。 （三）、写 在区角活动中开设"你问我答'的学习活动。幼儿通过合适的方式表征，让别人看懂自己的提问与回答。"小记者'活动让幼儿在编辑小报的过程中，学会了用拼音、文字等记 录和表达。 "小茶坊'里的孩子正认真地看着包装"画'字呢！ 学习活动中开展"写信'活动，幼儿合作写信给弟弟妹妹。即培养了幼儿用拼音、汉字表意的能力，也培养了幼儿的合作性意识。 作为一名刚刚加入幼师队伍的新教师，我在教学活动中缺乏一定的教学经验，对学前语言活动与小学一年级拼音、识字课程连续性问题的认识也存在局限

24、性。另外在研究的过程中，我发现由于拼音教育并不在幼儿园教育活动的范围之内，因此如何在幼儿园内以幼小衔接为目标对幼儿进行拼音教育仍是我的困惑。不知在座的各位是如何看待学前语言活动与小学一年级拼音、识字课程的连续性问题的，我很希望能够得到大家的指导与建议，谢谢大家！ 拼音教学已经进行半个月，对于这样枯燥的字母教学怎样来教学，在实际教学中我下了一些功夫。 从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。 一、创设情境学习汉语拼音 1、在听故事、讲故事中学习拼音： 比如在学习韵母"a o e'及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生

25、编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧， 小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aa aaaaa aa a在黑板上出示 a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透 a 的读音，练读 a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo ooo o（出示 o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透 o 读音，练读 o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，ee，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示 e，教学 e）。小河的清晨好热闹啊！ 在读准了 a o e 以后，再听老师把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子

26、闻声赶来了（出示 ），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问： "啊，你说什么？'（出示 ），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说："啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。'（出示 ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来："啊，前面游来了三只鸭子。'（出示 ）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识 a 头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了 aoe 及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。 2、设计一个生活情

27、境来学习拼音： 在教学翘舌音 zh ch sh r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个"招待客人'的情 境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读 zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了 zh ch sh r 的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了 zh ch sh r 的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。 二、在丰富多彩的游戏活

28、动中学习 以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如"猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）"等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节

29、的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。 三、手脑并用亲密接触汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。 四、联系生活多渠道学习汉语拼音 语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在

30、运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外。 教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的，半个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认，无疑反复呈现是一种有效手 段，但是让孩子多读读看的时间在哪里呢？让我也很困惑。如何在拼音教

31、学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢？这是值得深入探究的问题。 汉语拼音学得好坏，对于以后学习语文知识有着直接的影响。教师必须运用各种教学手段，既要使学生学得愉快，又要使学生学得扎实，提高教学效率。在教学中我进行了大胆的尝试。 一、以游戏激发兴趣，让学生在快乐中学习 在教学bpmf一课中的 m 、f 两个声母时，可用游戏"猜猜看'导入。教师请一个学生蒙着眼睛摸百宝箱中有什么。教师在百宝箱中放的是与本课教学紧密联系的一些物品，如一架飞机小模型、一瓶墨水、一个大肚弥勒佛、一支铅笔、一瓶蜂蜜、一小袋米、一匹小马玩具、一小根木棍、m、f 字母模型现在的学生在入学前已经会说很多话了

32、，从拼音的角度来讲，他们已经会发很多音了，教师在学生已有生活经验的基础上进行逆向教学，直接切入音节拼读难点，使学生所学的新知与生活实际紧密联系，在活动中自然而然地认识了 m、f 这两个声母。在此基础上，教师进行发音指导，进一步巩固声母发音轻短的特点。游戏的设计既激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符 合一年级学生的认知规律，让学生上课一开始就觉得语文课有意思。 二、以图片引发兴趣，让学生在体验成功中学习 色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，容易引起学生的兴趣和关注。在拼读音节时，通过出示图片引导学生巩固拼读方法，如教学音节"ma' 时，我出示了一张班上学生和他妈妈的合影，让学生说一说照片上的是谁，然后问学生，"妈' 这个音你们都会读，你知道它是怎么拼出来的吗？请你摆一摆拼音卡片，两个同学拼一拼，请一个同学到黑板上拼摆，再引导学生把。换成 a 的四声，试着拼一拼。在此基础上，进一步引导学生 m 还可以和谁相拼组成新的音节，学生会发现能够拼出许多音节，这样让学生既拼读了音节，又巩固了拼音方法，教学过程中教师随时引导学生正确发音。这个教学环节的设计一改变过去教师教学生学的教学方法，学生在前面 b、p 两个声母拼读的基础上，通过知识的迁移，学习了新的音节，这样的设计真正把学生摆在学习的主体