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文档简介
1、让语言之花在情境课堂上“竞相开放让语言之花在情境课堂上"竞相开放"江苏省如东县掘港小学(226400)沈霞课例苏教版国标本三年级上册蒲公英最后一句话:“只有落在泥土里的种子茁壮 成长起来,他们在金灿灿的阳光下竞相开放,把大地装点得更加美丽。"有位教 师这样展开教学。生1 :老师,什么是“竞相开放"?师:(欣喜)这个问题问得好。谁来解答?生2 :竞相开放就是开放的意思。生1 :那么为什么不用"开放"而要用"竞相开放”呢?生2 :(不等老师说话,补充)因为“竞相开放”是成语。师:蒲公英竞相开放到底是怎样呢?小朋友们,此时,我们每
2、一个人都是一朵蒲 公英,正在开放呢。(一边说,一边双手合拢放在胸前,做成花骨朵状。孩子fl纷纷效仿)师:春天到了,蒲公英在金灿灿的阳光下竞相开放。(学生们伸出手臂舒展开做出花儿开放的样子)师:瞧,那边那朵蒲公英开得最快;呀,这边这朵开得最大最美;哦,那儿还有 一朵蒲公英还是花骨朵呢,快开了。(教师一说,那个手做成花骨朵状的孩子立 刻伸出手臂作开花状)师:现在你们将“开放"和"竞相开放"放到句中对比看读一读,看看读出了什 么。生1:我读出了花儿们都争看开放。生2 :花儿们个个抢看开花,看谁最美。生3 :我还读出了它们的生机勃勃。师:对,这就是竞相开放。让我们一起来读
3、好这句话。师:生活中,你们还看到过什么竞相开放的景象?生1:春天到了,满树的桃花竞相开放,果园成了大花园。生2:菊花竞相开放,把秋天的公园打扮得更美。案例评析语文教学要以词语教学为基础,引导学生理解、积累、运用。如何将词语教学变 得生动形象,由儿童主动去建构,主动获得发展,从上述案例看,情境教育可以 起着无可替代的作用。一、创设情境,理解词语,主动建构感性认识维果斯基曾说过:词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的 时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。三年级的教学目标要求学生 "能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思"。要理解"竞相开
4、放”这 个词,对三年级的学生来讲有一定的难度。因此,在课堂上教师能适时地创设情 境,将生活的真实情境与想象的模拟情境结合起来,学生根据已有的生活经验, 去想象蒲公英开花的情景。在教师的体态语言和提示性语言的启发下,孩子们在 表演的过程中渐渐体会到“竞相开放"是花儿争看、抢看开放的意思。有了这样 感性的理解,学生在大脑中建立了形象化的概念,使得“竞相开放”这个词语在 学生心中动态地、形象地开放。儿童是学习的主体,知识必须由儿童自己建构; 教师只是一个唤醒者、鼓舞者,是学生学习的伙伴。在这个教学案例中,充分体 现了儿童至上的原则,教师的引导过程,只是促进儿童自我发展的变化过程。二 对比阅
5、读,品味词语,关注语言表达作用情境课程坚信知识与情境是相互依存的,任1可知识都是在一定的情境中产生的, 最终回到情境中去。儿童学习的知识更应该是情境性的。为了将词语教学落到实 处,让"竞相开放”这个词成为学生语言积累运用的一部分,教师通过对比阅读, 让学生反复品味,发现句子用了 “竞相开放”这个词后,可以把蒲公英写得更生 动形象。学生在品味词语中,潜移默化地关注了词语表达的作用,为运用词语打 下基础。此时的“竞相开放"在学生眼中是有生命的,恰当地用在句子中是那么 神奇。因此,学生在朗读这个句子时,融入了自己的感情,读出了蒲公英竞相开 放时的美丽多姿的画面,读出了蒲公英竞相开
6、放时生机勃勃的活力,读出了对蒲 公英深深的喜爰之情。看似单调而枯燥的词语教学,却能让儿童觉得有情有趣, 原因是儿童对美的需求。而这种需求是一种天性。在品读"竞相开放”一词时, 孩子fl感受到无限的愉悦,本能地被吸引起来,进入主动学习的状态。通过对比 朗读、有感情地朗读甚至表演性的朗读,学生们初步感受并理解了词语所蕴含的 美,从而表达美、创造美。三、链接生活,学用结合,提高语言表达能力理解积累词语是为了运用。教师设计了用“竞相开放"进行说话训练活动。只有 在深刻理解了词语内涵的基础上,才能准确运用;只有在了解了词语表达的作用, 才能灵活运用。当然,只有将知识、生活、社会结合起来,儿童才能置身于一个 鲜活的真实世界。这样,儿童在生活中获得的经验和感受,为课堂学习知识提供 了补给。链接生活,为儿童学用结合提供了最佳场景。课堂上,孩子的生活体验 与回忆被唤醒后,主动进行感知的活动、语言的活动,思维的活动。事实证明, 学生思维的火花被点燃,充分调动自己的生活感受,顺利地调遣和使用已经深刻 理解了的“竞相开放"一词,将灵动的思维化作准确的语言表达,用灵活的语言 形式演绎丰富的生活体验。因此,在课堂上,我们不能忽视对学生的语言文字的训练,哪怕是一个词语。我 们要充分发掘它内在的功能,提
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