2019-2020年高中语文《三国演义》教案新人教版选修中国小说欣赏

1、2019-2020 年高中语文 三国演义教案 新人教版选修中国小说欣赏课程说明：新课程标准要求高中阶段学生要阅读5本以上名著，字数达到150150 万以上。“名著导读”是新教材增设的一个板块， 其目的在于激发学生阅读名著的兴趣， 掌握阅读名著的方法， 养 成纯正的文学趣味，提高语文素养。教学设想：教学“导读”应结合文本的视觉和影视的视觉，使学生产生欣赏的欲望，然后以学生的 潜心阅读为主。本导读拟设2课时，第1课时以教材中的导读内容为依托，较全面地介绍名 著；第2课时让学生通过活动(名著故事会、精彩片段选读)，感受名著的艺术魅力。教学目标：1、 知识与能力1)1)了解三国演义的背景、作者、思想内

2、容、价值等；2)2)识记一些与三国演义有关的成语、熟语、歇后语；3)3)复习赤壁怀古 蜀相；4)4)掌握名著欣赏的的基本方法。2、 过程与方法1)1)语言积累以抢答的形式完成；2)2)理解教材中导读内容，把握要点；3)3)文学作品与历史记载的比较鉴赏。3、 情感、态度与价值观1)1)树立“谋事在人”的积极人生观；2)2)确立“天下乃天下人之天下”的社会历史观；3)3)通过鉴赏典型形象获得精神愉悦。教学重点：1、 激发阅读名著的兴趣；2、 语言知识积累；3、 了解阅读名著的基本方法。教学难点：文学语言与史传语言的比较鉴赏。教学准备：PPT课件教学过程：一、创设情境：1、 播放电视剧三国演义序幕。

3、2、 展示篇首词，略作欣赏。3、联系复习苏轼词念奴娇赤壁怀古二、展示课题：名著导读三国演义一提起三国演义，几乎家喻户晓、妇孺皆知，一个个耳熟能详的英雄我们脱 口而出：诸葛亮、关羽、张飞、曹操的确，这是一个群星璀璨的时代，智谋、 权术、机变、口才、勇气在三国鼎立的舞台上，发挥得淋漓尽致。三、导读名著1、 名著的形成1 1）三国演义的编撰者是罗贯中，名本，号湖海散人，生卒年不详，大约生活在元末明初。2 2）三国演义的形成，课件展示：晋陈寿三国志和裴松之注一 宋代讲史平话“说三分”元代讲史话本三国志平话 三分事略明初罗本贯中编撰 三国志通俗演义清初毛纶毛宗岗整理和评点三国志通俗演义2、 名著的影响1

4、 1）老师讲意思和运用，学生抢答出自三国演义的成语、熟语课件显示：唱空城计，过五关斩六将，说曹操曹操就到，乐不思蜀，赔了夫人又折兵，人在曹营心在汉，扶不起的阿斗。2）课件显示歇后语前半句，学生抢答后半句。3）名著其他影响如：京剧“失”空”斩”是传统剧目；大型电视连续剧三国演义；易中天品三国让经典走向普通民众；教材选编出师表赤壁之战孔明挥泪斩马谡。3、 名著的价值1）课件出示三国演义的内容和思想；教师介绍三国演义的情节时间跨度、线索、作品倾向。2）提问，要求从教材“导读”中找答案：三国演义给予我们人生最宝贵的启示是什么？三国演义表现了一种怎样的社会观、历史观？课件展示。4、名著的欣赏1)扣人心弦

5、的故事情节：要求学生说出几个三国演义故事回目。2)生动典型的人物形象：提问：毛氏父子评点三国演义所谓“三绝”是？课件展示：奸绝曹操义绝关羽智绝诸葛亮课件展示“曹操小档案”，建议阅读长篇小说时，由于情节复杂，人物众多，可以通过制作人物档案的方式理顺内容。谈谈诸葛亮的形象：诸葛亮是群众智慧的化身，他足智多谋、神机妙算、鞠躬尽瘁、死而后已。课件出示武侯祠楹联；复习背诵杜甫律诗蜀相3)欣赏三国演义中孔明挥泪斩马谡与晋陈寿三国志诸葛亮传中对斩马谡的记载。a)a)分角色朗读孔明挥泪斩马谡中孔明“三哭”片段分5个角色：孔明、马谡、蒋琬、先主刘备及叙述者。b)b)讨论“三哭”各含怎样的感情？一哭：挥泪哀伤之哭

6、二哭：流涕惋惜之哭声三哭大哭不已惭愧之哭c)c)阅读诸葛亮传中记载，理解“戮谡以谢众” ，意即：杀了马谡来6、向众人谢罪。d)d)文学作品语言的形象性与正统史书叙事的客观性。四、小结：名著欣赏的方法：1了解名著的形成和影响；2把握名著的基本内容和思想；3通读名著，欣赏精彩篇章，抓住小说三要素；4积累语文知识。五、作业：1)课后准备“三国”故事会；2)阅读同步作业中两篇文章孔明挥泪斩马谡和群英会蒋干中计六、在三国演义片尾曲声中结束。附板书提要：名著三国演义导读怎样阅读名著？1、了解名著的形成和影响；2、把握名著的基本内容和思想；3、通读名著，欣赏精彩篇章；4、积累语文知识。5、7 7、2019-

7、2020 年高中语文 三棵树教案 新人教版选修外国诗歌散文欣赏、教学目标：1 1、 理解 树 在文章中的象征意义；2 2、 理解认识树与人相互依存的关系；3 3、 体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。_ 、教学重点：树 的象征意义的理解。三、教学难点：1 1、 树与人的相互依存的关系。2 2、 文中诗意的语言和感伤的情感基调。四、教学过程：（一）、朗读文章，把握大意。1 1、三棵树在文章中究竟指什么？一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。2 2、三棵树是指哪三棵树？苦楝树苗、石榴树、枇杷树3 3、这三棵树有什么特点呢？结合文中语句分析。苦楝树-幼小无依枇杷树-含蓄深沉石榴树-热烈

8、奔放讲述 鸟儿、孩子。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子，果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。那么两相对比的话，我们在果树的身上可以看到一种什么精神？（？（提示：对人平等无私奉献的精神）4 4、在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下- 思树、种树、丧树、得树、失树二）、情感把握。在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢? ?下面我就请同学从文章中找语句, , 来谈一下作者的情感脉络。怅惘 - 无奈自责 - 悲伤、隐痛与缺憾 - 快乐与欣喜 - 哀伤与缅怀（

9、教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的 思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？ 在迁居新居之后，“我”得到了“我”一 生得到的最重要的礼物一一两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷， 还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的 人。但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”，对它熟视无睹， 当树终于有一天将离去时，我

10、才又怅然若失起来。看作者这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的 天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。）后来我拥有了两 棵果树，但是七年之后，它们依然离我而去，作者连续使用两个 埋葬 ，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。 不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结 果“我”的树消失了，“它们原来并不是我的树”。那么“我的树到底在哪里”？（三）、主旨理解。作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者

11、的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响？没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得 弥合了我与整个世界的裂痕 ，关于果树的 描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因 此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命 形态。为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼 唤对树（自然）的珍惜和感恩。思考：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。（四）、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？伤感、无助、无奈。关键是结果“