由浅入深,解读人物形象

1、由浅入深 ,解读人物形象师恩难忘是苏教版第九册第一篇课文，是 根据我国著名作家、当代乡土文学刘绍棠先生的作品 老师领进门改写的。文章叙述平实，语言质朴、 情感真挚。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲 故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。 报名那天， 我让学生回家预习 师恩难忘，上新课时， 我随口问 了一句：“师恩难忘这篇课文预习好了？”“好了。”学生个个回答得胸有成竹。 看来所备的 第一课时的教案要修改一下了。看着学生的样子， 我灵机一动：“那你们能接受老 师的挑战吗？”“能！”声音比天还高。“行，请你们接受老师的初级挑战， 拿出自备本。” 学生迅速拿出自备本， 不知道我葫芦里卖什么药。

2、“请 三位学生上来默写生字新词。 ”“啊！”学生一阵惊讶。“怎么？打退堂鼓了？” “才不呢？”默写了本课 8 个生字新词，居然有 90%的学生默对了。顺便把易错的词语教了一下。“不错， 给默写对的学生加一面小红旗。 ”学生欢 呼雀跃。“别得意，还有呢，中级挑战：读了课文，田老 师在你心里留下了怎样的印象？”小手如林。“我觉得田老师会讲故事。 ”“我觉得他和蔼可亲。 ”“我觉得他满腹经纶。 ” “我觉得他口才和文笔都很好。 ” “为什么？”我追问。学生挠挠后脑勺说：“他 17 岁就开始教书，还能 把一首小诗改成一个故事。 ”“我觉得田老师很能干，他一个人教 4 个年级。”“我觉得田老师吃苦耐劳。

3、 ”哦，这个答案出乎我 的意料。“教室设在一座庙内， 只有一位老师， 教四个 年级， 17 岁就开始教书。”分析的很有道理。不错，看来，同学们对田老师有了最初的印象， 还能结合课文来讲解，理解能力还挺强。"高级挑战，是 "我故意拖长声音，同学们 的眼睛瞪得大大的。 “老师的什么恩情让我难忘？为什 么我难忘老师的恩情？”终于沉默，哑口无言， “那， 让我们在书中找找答案好不好？”于是打开书，请同 学读了一、二两小节，正音，释义。边听学生朗读，边看学生的书本，发现学生把小 节数标错了，于是着重讲了第三小节末尾冒号的作用， 及时把标错的小节数改过来。小诗和故事内容很容易 理解，我

4、让学生划出与小诗相对应的句子，发现还有 很多内容，于是追问学生，是否多余？学生经过讨论 得出：老师不仅教给学生知识，还教给学生做人的道 理。“教学有方” 居然有学生这样评价田老师， 真不简 单！这是学生对老师进一步的了解。继续读课文，抓住“我听得入了迷，恍如身临其 境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三 年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。 ”说明了什么， 一方面说明老师口才好，另一方面也说明像“我”那 样用心、专心，才能学有所成。那么“恩”在哪里？作者“难忘”的又是什么呢？ 仅仅是讲故事？继续读课文。 最后让学生知道：“难忘” 有两个层次：第一是田老师四年里讲了上千个引人入 胜的故事；

5、第二是田老师在作者“幼小的心田里播下 了文学的种子。”而这点也正是“恩”之所在！为什么 这样说呢？因为作者同班这么多学生，也同样听了上 千个故事，但有他那样的文学造诣的有几人？正是因 为有了田老师播散下的这些 “种子”，才引领着作者走 进了文学殿堂，取得了累累硕果！此时，我适时向同 学们介绍了刘绍棠先生： 13岁开始发表作品， 20岁成 为中国作家协会最年轻的会员， 是 50 年代中国文坛的 “神童作家”。听到这里，学生恍然大悟一一难怪作者对田老师 这么感激，对这份恩情这么难忘。继续读课文，体会“恭恭敬敬、行礼”以及“十 年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！ ” 等表达出来的对田老师的敬意。这是本课对田老师这 个人物形象的第三层面的解读，体会到一个好老师对 一个学生成长所起的作用， 至此揭示了本文的题意 “师 恩难忘”的真正内涵。【后记】教学本课，给我的启示是：首先是要解 决老师教什么，如何教的问题，老师应该在学生有疑 惑的地方多下工夫，所谓“师者，传道授业解惑也。 ” 因此，对于学生所掌握的生字新词，由于学生预习得 很好，因此我花的工夫很少。对于田老师的最初给学 生留下的印象，学生自己也能分析