学科建设与学校发展

1、最新资料推荐学科建设与学校发展学科建设与学校发展 副院长刘焕彬在干部培训大会上的讲话2 0 0 7年5月1 1日 一、学科与专业的区别和联系 （一）学 科 1、什么是学科所谓学科，从其知识形态看，按照辞海 的解释有两个方面的含义：一是学术的分类，指一定的科学领域或科学分支， 如自然科学 中的物理学、 生物学，社会科学中的史学、 教育学等；二是指教 学的科目， 是学校教学内容的基本单位， 如数学、 英语等。从学科的组织形态看，学科是一个由学者、 知识信息及学术资料所组成的实体化了的组织体系。简单的讲，学术的分类、 教学的科目、 学术的组织是学科的 三个基本内涵，在不同的场合、不同的时间可体现出不

2、同的内涵。2、什么是学科建设所谓学科建设，就是建设学科或者发 展学科。它是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际， 采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一 种社会实践活动。我们今天讲的学科建设中的学科主体是指担负学科发展职责的某种社会机构或组织。学科主体是多元的， 高等学校、 科研院所、 政府机构等组织 都可以成为学科主体。学科建设中的学科发展既包括学科的分化，也包括学科的综合。同样，学科水平的提高既包括学科整体水平的提高，又包括学科某一方向、 领域或方面水平的提高。3、学科的分类 1997年6月，国务院学位委员会和国 家教育委员会颁布的授予博士、硕士学位和培养研

3、究生的学科、专 业目录中，将学科分为12个门类：即哲学、 经济学、 法学、 教育学、 文学、 历史学、 理学、 工学、 农学、 医学、 军事学、 管理学。每一个学科门类下面设有若干个一级学科，每一个一级学科下面又有若干个二级学科。如理学门类下设有数学、物理学、 化学、生物学、 天文学、地理学、大气科学、海洋科学、 地球物理学、 地质学、系统科学、 科学技术史等12个一级学科， 一级学科数学下面又有基础数学、 计算数学、概率论与数理统计、应用数学、运筹学与控制论等5个 二级学科。本目录中，12大学科门类下， 共设有88个一级学科，382 种二级学科。这个目录是我国现行的博士、硕士学位点设置的依据

4、。我们学校2009年要申报的硕士学位授权点学科就是这个目录中 的二级学科。（二）、专业 1、什么是专业专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。实际上专业的内涵比较广泛，它有广义、 狭义和特指三种解释。从广义上看，专业就是指职业， 它是伴随社会分工而出现的， 可以说，世界上有多少种职业， 就有多少种专业。狭义的专业主要是指某种必须经过专门教育和训练以获得较 高专门知识和能力才能胜任的社会职业。特指的专业， 就是指高等学校中的专业。它是依据社会的专业化分工确定的， 具有明确培养目 标的基本 教学单位或教育基本组织形式。2、专业的分类及在学科下的分布情况 1998年，教育部

5、在原国家教委1993年颁布的普通高等学校本科专业目录 基础 上，出台了新的普通高等学校本科专业目录。新目录的学科门类与国务院学位委员会、原国家教委1997年颁布的学科门类相一致。分设哲学、 经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、 工学、农学、医学、管理学等十一个学科门类（无军事学）。每一个学科门类下面又有若干个二级类，二级类下面又有若干 个专业。如教育学学科门类下设有两个二级类：教育学类和体育学类，教育学类下设有教育学、学前教育、特殊教育、 教育技术学等四个专业，体育学类下设有体育教育、运 动训练、社会体育、 运动人体科学、民族传统体育等五个专业。本科专业目录中， 共有十一个学科门类，71

6、个二级类，249 个本科专业。目前，我们学校共有33个本科专业，10个专科专业， 共 涉及经济学、 法学、教育学、 文学、理学、工学、管理学等7 个学科门类。（三）学科与专业的关系 学科和专业是一对既有区别，又有联系的两个不同概念。1、学科与专业的区别 学科与专业大体上有以下五个方面的 区别：第一，从概念的内涵来看， 大学的学科是指大学根据知识 分类而对人才进行定向培养的一种组织形式； 而专业则是根据社会 分工对人才进行定向培养的一种组织形式。第二，从结构上看，构成学科的元素是知识单元，而构成专业的元素则是课程。第三，从发展过程来看， 学科发展的核心是科研，专业发展的核心是教学。第四，从发展动

7、力来看， 学科发展的动力是多元的， 主 要来自于学者的兴趣和社会的需求；而专业发展的动力则是一元的，仅仅来自于社会的需求。第五，从形成过程来看， 一个新学科的形成主要表现为学 科知识体系的成熟与完善，而一个新专业的设置则主要取决于办学者对该专业人才社会需求的价值判断。2、学科与专业的联系学科与专业虽然是两个不同的概念， 但二者之间也有联系。他们都是以专业人才的培养为目标，都与一定知识相联系， 都以一定的组织结构为依托，都是师生活动的主要领域。此外，学科与专业之间还相互交叉。一个较大的学科门类， 可以包含很多专业， 如哲学学科包含哲 学、逻辑学、 宗教学三个专业； 而一个专业又能涵盖许多学科的

8、知识，如数学与应用数学专业， 涵盖了基础数学、 应用数学、 计 算数学、 运筹学和控制论， 概率论与数理统计等5个二级学科的 知识，有时候一个学科就是一个专业， 如法医学学科下面只有一个 专业法医学。二、大学学科建设的内容学科建设建什么？ 建到什么程 度？如何验收？ 应达到什么目标？ 如何巩固等等，这些都是普遍 存在而又必须弄清楚的问题。从学科建设的内涵来考虑，大学学科建设应至少包括以下几个方面的内容：（一）调整学科布局学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构， 而且决定了大学的功 能、特色，影响着学科水平的提升。因此，大学进行学科建设， 首先要着手学科布局的调整。学科

9、布局调整，要把握以下两点：第一，要进行科学定位。所谓定位， 就是锁定目标的位置。在学科建设的目标定位上， 要从实际出发， 根据自身的优势， 确定较高而经过努力又能达到的目标。第二，要从学校实际出发， 建构综合化的学科体系。所谓综合化的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、 精神、 制度和思维方式交叉融合的学科布局。建构综合化的学科体系， 是培养全面发展的人才的需要， 是科 学发展以综合为主的规律的要求。当然，建构综合化的学科体系， 并不是说学科布局越全越好， 因为学科综合化也有程度、层次和水平之分。中外著名大学的办学实践证明：要建构综合化的学科体系，在学科布局上都应涵盖文科、理科 和工科三大学

10、科领域。办大学，没有文科，办不出氛围；没有理科，办不出水平；没 有工科，办不出效益。（二）、组建学科队伍学科队伍是学科建设的主体，学科建设必须依靠学科队伍来实现。没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设高水平的学科。首先，必须坚持以人为本。在学科队伍建设中坚持以人为本，就是要准确把握学者的特点,要认识到主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校，学者们对 学科的忠诚往往大于对事业单位的忠诚，并根据这个特点着力营造一个尊师重教的校园环境，即我们要努力营造宽容的人文环境、宽松的学术环境和宽裕的生活环境。其次，要注意形成合理的结构。虽然不同的学科有不同的特点，如基础学科的研究强调自由、 独 立，应用学

11、科的研究注重团队合作，但作为一支队伍，要形成合力， 就必须有合理的结构， 包括年龄结构、能力结构等。一般而言，一支健全的学科队伍，应有1名学科带头人，35名 学科骨干和若干名学科成员。第三，要充分发挥学科带头人的作用。拿破仑有一句名言：一群由一只狮子率领的绵羊能够打败一群由一只绵羊率领的狮 子。带头人对一支队伍的战斗力具有决定作用。在学科队伍建设中， 必须高度重视并充分发挥学科带头人的作 用。学科带头人的作用， 具体表现在对学科队伍的定向作用、管理作用和整合作用三个方面。（三）确立学科方向科学发展的无限性决定了任何一个学科都有很多发展方向。一所高校，不可能在本学科的所有领域都占据优势，只能在某

12、个方向上做出成就， 形成特色，特色体现水平。选择学科方向， 既包括选择学科方向的数量也包括选择确立具 体的学科方向。选择学科方向的数量，要根据师资队伍的状况来确定。师资队伍强大、 科研水平高， 可以多确立几个学科方向；反之，则要少确立几个学科方向，以免力不从心，但至少应保证一支学科队伍有一个明确的学科方向。确立具体的学科方向， 要遵循两个原则； 一是顶天， 就是要 深入到学科的前沿，学科方向的前沿性， 决定了学科建设的时效性； 二是立地， 就是要考虑学科方向建设的可行性，没有可行性， 再好的学科方向也没有实际意义。（四） 争取科研项目项目是学科建设的突破口，也是学科建设的得力抓手。通过争取大批

13、高级别的科研项目，不仅可以获得有重大影响的科研成果，而且能较好地促进相关学科的师资队伍建设、研究基地的建设和高水平的人才培养。项目的争取， 不仅有可能获得学科发展所必需的经费和条件支 持，获得大成果，培养大学者，同时，在项目申报和评审过程中， 还可以获得有关学科研究方向和突破点的合理性的评价信息反馈， 可以在更广泛的范围内传播和扩展学术影响。因此，科研项目获取的过程， 实际上也是学校的学科水平得到国内外同行专家认可、 发展和壮大的过程。（五）建设学科基地基地是学科发展的物质基础和平台，它可以为学科发展提供良好的实验、 研究环境和条 件。要不断加大对基地建设的投入，在建设上， 坚持高起点、 高标

14、准、高水平，确保能为从事前沿性、 基础性、应用性较强的课 题研究提供有效的支撑； 在管理上，由专门机构和人员负责管理； 在使用上， 确保基地的通用性、共享性、 开放性。（六）建立学科制度学科制度是学科建设的主体为保障学科建设的顺利进行， 通过一定的程序制定的一系列规 则、规定。学科制度是现代大学制度的核心，它包括组织制度、计划制度、 执行制度、检查评估制度、奖惩制度、学科经费管理制度等。（七）营造学科环境学科环境既是影响学科建设诸要素的集成， 又是学科建设的结晶。它既包括大环境（自然环境、政治环境、经济环境、文化环境）， 又包括小环境， 主要指校园环境， 含软（指学术氛围）、硬（指基础 设施、

15、科研条件）两个方面， 两者结合起来便构成学科的生态环境。我们在 营造大环境上作用有限， 但在营造小环境上大有可为。营造学科环境主要是指营造校园环境，尤其是营造校园软环境。营造校园软环境一要坚持祟尚科学；二要坚持民主管理， 三要 坚持学术自由。所谓崇尚科学， 既包括崇尚自然科学， 又包括崇尚社会科学、 人文科学， 要防止文理相轻、 理工相斥的不良现象。所谓民主管理， 既包含少数服从多数， 也包含多数保护少数。所谓学术自由， 是指在学术问题上， 要秉承 我可以不同意你 的观点，但我至死捍卫你说话的权利的信念。学科建设以上七个方面，既不是完全独立、毫不相干的， 也不存在依次递进的逻辑关系和时间上的先

16、后顺序， 而是相互影响、 相辅相成的。在具体建设过程中， 要根据重点突破、 全面推进的原则， 结 合学校实际， 有计划、 有顺序地安排。三、学科建设在学校发展中的地位和作用（一）、学科建设在学校发展中的地位学科建设在学校发展中的地位主要体现在以下两个方面：首先，学科是学校发挥培养人才、科学研究和社会服 务三大功能的基本平台，学科水平是学校办学水平和综合实力的主 要体现。高水平大学的基本标准体现在三大功能上， 就是能够培养高水 平的人才，创造高水平的科研成果， 提供高水平的社会服务， 而 这些都离不开学科建设这个基础。第一，高水平的人才， 即高素质的创造性 人才的培养， 除 了基本的道德素质外，

17、他的知识总量的增加和知识结构的形成，一 般都要归属于某一个学科，需要接受某一学科的知识、技能的培养。因此，这一学科的建设水平如何， 对形成高水平人才的高素质 和创造性有基本的塑造作用；第二、高水平的科研成果的创造， 也是在某一学科或学科领域中进行的。这一学科的已有的科研基础水平、科研活动的组织形式、 团队精神和实验条件等，都会对科研成果的创造发挥重大的甚至是根本 性的影响； 第三，能否提供高水平的社会服务，也取决于学科建设水平。因为社会服务是具体的， 无论是发挥思想库、智力源 的作用， 为决策提供咨询， 还是实现知识创新， 推动科学技术产业化， 都 离不开学科建设这个基础。再者，学科水平是学校

18、办学水平和综合实力的最主要体现。一流大学必须要建设一批一流学科。同样，高水平大学也必须拥有一批高水平学科。正因为学科构成了大学各项基本活动的平台，学科水平高低就成为判断大学办学水平高低的主要标准。一流大学之所以著名， 都是依赖于其拥有一批一流的学科。我们可以在高等教育史中看到， 一些学校的学科经过长期建 设，取得了较高水平， 它们就会在高等教育的学科体系中占据某一 学科领域中的制高点， 吸引了 一批优秀人才在其中工作。而这些制高点 又因为具体分布在某一个高校中，从而就带动了其所在高校办校水平和综合实力的提高。一个高校一旦拥有若干个或一批这样高水平的学科，它的整体水平也就水涨船高了。（二）、学科

19、建设在学校发展中的作用 学科建设是学校的根 本性建设，是不断增强学校办学能力、 提高教育教学质量和科学研 究水平的基础，是提高学校办学水平和人才培养质量的关键。如果用一句话来描述学科建设在学校发展中的作用，那就是：学科建设是学校办学的龙头，学校的所有方面、环节、资源， 都与学科建设直接相关之所以说学科建设是一个大学办学的龙 头？是因为学科建设在学校的发展中起着三大作用：第一是学科建设具有统摄性、综合性，学科建设涵盖了学校的全局，而别的工作不能涵盖。第二是学科建设具有基础性、 根本性，学校的水平的提高、学 校质量的提高、 人才培养的提高有一个因果链条， 这个因果链条的 最后原因就是学科建设。只有

20、学科建设基础好了，学科建设的支撑力强了，学科建设的水平高了，我们才有其他方面的质量和其他方面的水平。如果学科建设的基础不牢， 别的都是很难站稳的，这说明学科建设带有根本性和基础性。第三是学科建设具有标志性、 量度性，一个学校的办学水平， 一个最明显的表征或者说最直接的量度， 就是学科建设这个龙头的 水平。大家注意看看名牌大学的介绍、看看重点院校和其他任何一所院校的介绍，都是讲该校有多少国家级、省部级重点学科，国家级、省部级重点实验室，人才创新基地，多少一级学科硕士点、 多 少博士点，多少国家级、 省部级科研获奖、 项目或课题等显示度高 的数据。这些数据是一个学校办学水平和层次的直接量度。正因为

21、学科建设具有统摄性和综合性、具有基础性和根本性、具有量度性和标志性这三个特征，才使学科建设理所当然地成为一所高校的龙头。具体到我们学校而言，学科建设至少在以下几个方面起着积极 作用：1 、学科建设为学校攀层次、上水平、创特色，落实二十字办学理念， 实现十一五 规划目标提供重要的保证。（学科建设是我校确定的三大战略之一） 2 、学科建设可以 促进人力、 设备等资源的优化整合， 提高办学效益， 并通过重点 带动一般， 从而全面提高整体水平。（生科院和化学学院联合申报的省级重点学科） 3、学科建设 可以促进学校的特色和优势学科的形成和发展， 打造学科品牌，彰 现我校办学特色，提升我校声誉。（建设省属

22、一流大学的奋斗目标） 4、学科建设可以凝聚人才， 造就学科带头人和学术带头人， 并形成良好的团队， 从而提高我校师资队伍水平5 、学科建设可以改善学科的实验条件和基地建设，提高学校整体研究水平。（生物学实验示范中心， 农村教育研究基地）6、学科建设不 仅可以支撑专业建设和发展， 还可以产生新的专业生长点， 为学校 持续健康快速发展提供保障。7 、学科建设可以提高学校整体科研能力和研究水平，促进教学工作的开展和教学质量的提高，为学校本科教学评估工作和硕士点建设提供有利条件。（H一五两大战略目标：教育部本科教学水平评估保良争优，获得硕士学位授予权）四、正确认识学科建设中的几对关系 学科建设要攀层次

23、， 上水平, 创特色，实现跨越式发展， 就必须正确认识和处理以下几种关系：第一，我们要正确认识学科建设和专业建设的关系。从总体来概括，学科是专业的前提、 基础、依托，而专业 是学科在社会分工和职业划分这个前提下应用于专门人才培养的具 体体现。国内的一些专家和学者在公众场合讲专业和学科的关系，我们请来的学者在我校也讲过专业和学科的关系，他们都认为学科和专业之间的关系是非常密切的也是有区别的。华中科技大学副校长冯向东教授说：专业是学校承担人才培养职能的基地。任何一所大学培养的人才的质量， 都取决于这所大学的学科水 平，因此学科建设是专业建设的基础， 这是高等教育的一条基本原 理。如果说学科建设和学

24、术研究是源 的话，那么专业建设就是流， 源远才能流长。要搞好专业建设， 提高教学质量， 没有学科建设、 没有学术 研究，那是万万不可能的。专业的课程体系和教学内容都是来源于学科建设及其所包含的学术研究， 这是从总体、 根本上来看的。从个体、 从现象、 从表层来看， 专业建设和学科建设的关系 也是如此。一个教师的教学质量如何、 教学水平如何，不仅仅取决于你的 教学态度、教学技巧、教学素质，而是最终直接取决于你的学术 水平。如果一个教师没有很好的学术研究、没有掌握最新的学术研究信息，你要讲好这个课是很难的。所以从教学质量依赖于学科基础这个角度看，专业建设在教学过程中是最重要的、 是最根本的。而要搞

25、好专业建设，必须认真抓好学科建设。只有搞好学科建设才能为专业建设提供一个强有力的基础、前提和支撑。大家想想看，凡是我校学科建设比较强的专业很容易上，而没有学科基础的， 我们想上就非常难。这一点，我们每个教学院系都深有体会。第二，我们要正确认识学科建设和科学研究之间的关系。学科建设是一个外延很大的综合性概念，而学术研究（科研）是一个外延相对较小的概念。学科与科研的关系在外延上是大和小的关系。如果学科建设是一个整体的话，那么学术研究就是部分。学科建设是我们学术研究的归属，我们搞任何学术研究， 不管项目也好成果也好， 我们都要归属于一定的二级学科甚至于二级学 科下面的研究方向。如果学术研究的学科归属

26、问题没有解决的话，就存在学术研究的学科集约度、 显示度不高的问题， 带来的直接后果就是影响我们 申报硕士学位点、重点学科、品牌专业和新增本科专业等学科建设 项目。另外学术研究又是我们学科建设的标志， 学科水平的高低最终 要看学校的内功即学术研究水平、 看科学研究的权威性、 看高水准 的科研成果。再一个就是学科建设是学术研究的基础，学术研究依赖于学科建设，是在学科建设的基础上发展起来的。基于这样的认识， 我们才提出以学科建设推动学术研究。只有这样，我校在学科建设、在学术研究的布局上才更加合理。我们还必须注意衡量和比较一个学校的学科水平不光是看科研 项目、学术成果， 更重要的是看人才、 看这个学科

27、有没有公认的 学科带头人，公认的学科带头人才是这个学科的品牌和标志，最高水平的学科带头人在哪个学校，哪个学校就是这个学科的老大。办大学，就要有名师， 要有大师。大师是学校实力的象征， 地位的象征， 声望的象征。学科建设关键靠教师， 特别是大师级的学者， 提高教学质量， 关键也是靠教师， 特别是学术造诣较深， 教学经验丰富， 治学严 谨的大师。例如，美国1999年大学排名中，加州理工学院排名第一， 超 过了哈佛和麻省理工学院。这是什么原因呢？ 正如田长霖校长所说：它的腾飞就是靠两个教授， 一个是密立根教授， 物理诺贝尔奖 获得者，使他这个学校实验物理迈进了世界一流； 另一个是冯卡门， 钱学森先生

28、的老师， 他把美国的航空技术带起来了。有了这两个人， 加州理工学院就在世界知名了。可见大师的重要， 学校要争取大的项目，做出大的成果， 培养 和锻炼高水平的学者， 提高学科的整体水平， 这样才可以使引进的 人才留得住，也可以使青年学者脱颖而出，形成一种朝气蓬勃、蒸 蒸向上的局面。第三，我们要正确认识学科建设与教学型院校发展现状之间的关系。按照我国教育界的习惯的理论或观点，可以把大学的办学层次和水平分为三个层次：一个是教学型院校， 一个是教学研究型院校， 一 个是研究型 院校。每个层次有不同的标准。我校目前正处在教学型院校的办学层次和水平，我们的目 标是要把学校办成省属一流本科院校。教学型院校的

29、本质特征就是以本科教学为主要任务，但这并不等于教学型院校的所有任务都是本科教学， 至少学科建设是除本科 教学这个主要任务之外的十分重要的任务。而高水平教学型院校除了全面完善办学条件、 提高本科教学的 质量、培养有特色的本科人才外， 同时要抓根本，即抓学科建设， 否则不可能培养出复合型高素质专门人才。要完成这个任务， 我们要在搞好专业建设， 努力提高教学质量 的同时，更加关注更加重视学科建设和学术研究。五、我校学科建设的目标及今年要做的几件工作（一）学科建设的目标 1、我校十一五 学科建设总体目标 我校 十一五 学科建设总体目标是：调整学科专业布局与结构，优化师资队伍， 融合、培育、形 成一批特

30、色鲜明、 优势明显、 省内外有影响的学科专业方向； 建 立高效、灵活的高层次人才引进和培养机制， 汇聚一批治学严谨、富有创新精神的学术带头人和学术骨干；争取一批高级别的科研项目和产出一批标志性成果；建设一批装备优良的能支撑在建硕士点 发展的、能服务区域经济发展与文化繁荣的学科基地，为十一五 末期成功申报硕士学位授予权单位奠定坚实的基础，实现学科创新能力和学校办学水平的全面提升。2 、十一五 我校学科建设具体目标 (1)调整学科布局 与结构，建立与健全学科交叉融合与资源共享机制， 形成拥有鲜明 特色、具有一定实力和影响力的学科群。(2)在十一五 前期，我们要力争上2-3个省级重点学科。这个目标已

31、经顺利实现， 我们的野生动植物保护与利用和中国古 代文学两个重点学科获得了省级立项。该项目标的实现为我校新一轮的建设和发展增添了竞争力。(3)十一五 中后期，我们要对第一批校级重点学科建设情况 进行验收，开展第二批校级重点学科评选工作，并不断加大建设力度，使其尽快提升水平，为申报第五批省级重点学科打好基础。3 、硕士点建设目标(1)根据十一五 计划，我们要在十一五初期，重点争取4-6个省级立项建设硕士学位点。这个目标已超额完成， 我们总共有14个在建硕士点获得省级 立项，学科建设获得了重大突破。(2)十一五 末期，力争3-4个学位点获得硕士学位授予权。4 、学科、专业队伍建设目标(1)到2010年，在 岗教授力争达到100人，占专任教师编制总数10%以上，在建硕 士点和重点学科正高级职称比例要达到 30-40% ;具有博士学位的 教师达到100人，占教师总人数的10%以上，在建硕士点和重点 学科博士教师的比例达到30-50% ;硕士生导师达到120人。要