一个小村庄的故事DOC

1、1 / 5一个小村庄的故事教案建议1如果有条件，教师在课前组织学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与 森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。2本课要求会认的字有9个，读音难点主要有 澈、湛”翘舌音）、湛、 栋”前者为前鼻音，后者为后鼻音）。注意不要将 湛读成sh en”将裸”读成gu o：可以安排学生互相交流识字方法，教师作有针对性的指导，并利用多 种方法加强识字的巩固。比如，可以运用增加或者减少偏旁的办法认记生字， 包+口 一一咆” 牛+利一一犁” 木+东一一栋”要求会写的生字如： 森、 葱、犁、喘、黎在田字格中的比例应该协调。 葱”的中间是匆”不是勿”裸”的左半部分是 衣

2、补不是 示补”黎”的上部右边的不能写成多一撇的 勿”同 样是木”这个部件，在森、栋、柴”中就有很大的不同；提醒学生注意，很多独 体字作偏旁时具体形状要发生改变，如 葱”中的心”砍”中的石”等。3本篇课文语言浅显、朴实，可以组织学生自主学习。初读课文的要求有 以下几点：一是借助拼音和同学之间的合作，扫清文字的障碍，将书读正确、 流利；二是在读书过程中思考，那个 美丽的小村庄”发生了什么样的变化，变 化的原因是什么。教师在学生的自主阅读基础上，针对上述问题组织学生讨论。美丽的小村庄变化的过程很清楚：最开始那是个美丽的小村庄，山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润 ”接着人

3、们开始砍树盖房、 造犁，山坡上出现了裸露的土地；后来，树木大量减少，裸露的土地不断扩 大；最后，大雨之后，河水暴涨，小村庄为水卷走，无声无息地消失了。学生在归纳出小村庄的变迁过程之后，可以根据这个变迁过程逐步领会其 变迁的原因：人们过度地砍伐树木，使环境遭到极大破坏是小村庄消失的直接 原因。说 过度地砍伐树木，要结合小村庄的变迁过程来了解：这个过度”是逐渐地显示出来的，最开始的时候，人们并未认识到这一点，就这样，山坡上出现了裸露的土地”只裸露”几片土地，是不会造成 村毁人亡”的后果的；正 是由于人们最开始时并未认识到过度砍伐树木的危害，于是接着又一年年、一 代代”砍伐， “裸露的土地不断扩大

4、”；砍伐的树木不断增多，造成砍伐的 “过 度”。但是，人们仍未认识到这一点，直到树木变得异常稀少，村庄为洪水卷走 为止。小村庄消失的重要原2 / 5因，就是人们没有环保的意识，贪图眼前利益，致 使村庄最后消失。它具有非常现实的意义，对我们今天的生态环境建设有着特 别的警示作用。这一点可以结合学生的生活实际理解。在初读课文的基础上，教师继续引导学生细读课文，领会和理解含义深刻 的词句。“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下 来。 ”这里的两个 “谁”值得特别注意，“谁”不作为疑问代词，是 “任指”，表示没有 例外，两个 “谁”字连用，表明这里的人们没有任何的约束和限制，

5、去山上砍树 非常随便，因此，森林被破坏也就顺理成章了，森林遭到过度的砍伐也就有了 一个前提 没有人管。 “拎”字，从字面上与 “拿、带 ”一致，但为什么不可以换 成后两者呢?这个“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态，它把人们那种把砍 树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。表达这种随意心态的还有 “一棵 一棵”，这“一棵一棵 ”表示的不确定数目，既然是不确定，就突出了人们没有将 砍树当作一回事。“就这样，山坡上出现了裸露的土地 ”。“出现 ”和“裸露”，表明小村庄周围的 环境开始发生变化了，这是向着环境恶化开始的第一步，如果人们没有注意的 话，环境的破坏将无法避免。一年年，一代代，山坡上的

6、树木不断减少，裸露的土地不断扩大”。这句里有两个 “不断”，它们表明了对森林的破坏还在继续。最后的省略号意味 深长，它虽然省掉了文字的说明，但是比文字的说明更有韵味 对森林的破 坏仍在继续。这里的两个 “不断”和一个省略号，动态地、含蓄地表明了 “过度”砍 伐是如何一步一步形成的。“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家 具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 ”这里连用了三个 “变 成”，构成了排比句，它非常强烈地体现了人们对森林的破坏。 “还有大量的树 木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了 ”，这个句子表面上描述了人们 “利用 ”树木 的一种方式 用树木作柴

7、烧，但却深刻地表达出了对人们的错误行为的一种 遗憾和谴责，大量的树木， “随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了 ”，这是多么低 效的一种利用方式，又是多么轻易的一种破坏方式呀!“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 ”这句话，也 是一种对当时情况的实实在在的说明，但是其中的一个 “还 ”字，却表达出了一 种较为勉强的味道（试着去掉 “还”字，意味大不相同），实际上是对人们行为的否 定。3 / 5“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 ”咆“哮 ”本来指野兽的吼 声，这里用来形容河流的波涛声，它生动地反映了在失去树林的保护之后，洪 水是多么的肆虐，突出了人们乱砍滥伐树木的严重后

8、果。“什么都没有了 所有靠斧头得到的一切， 包括那些锋利的斧头。”这里 的“一切 ”，指的是人们通过砍伐树木所获得的所有的物品。 “什么”，这里不是用 来提问，而是用以 “任指 ”随便的一个什么东西、物品。一个可以概括任意一件 事物的词语 “什么 ”的运用，突出乱砍滥伐树木所引发的惨重后果，同时也衬托 出灾害的无情，人类如果不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。这 句话含义深刻，发生在小村庄身上的故事也非常耐人寻味，因此，本文最后学 习伙伴吐了一个泡泡 “我想对小村庄的人们说 ”，学生可以选择不同的角度，阐 述自己的想法：可以谴责人们的错误行为，可以表达自己的同情之心，可以对 人们今后的

9、生活提出建议等等。文中三处提到了 “锋利的斧头 ”，它是有用意的。 “锋利的斧头 ”代表着人们对 树木森林的无情的、残酷的破坏、短视的利用，甚至可以说是那些无知的人们 的一种象征。 “锋利的 ”，更突出地表明了破坏的残酷、无情。上述的含义深刻的词句，可以引导学生讨论、思考。教材当中通过学习伙 伴的泡泡作了相应的提示，试图通过举例的形式引起学生的注意。比如，一个 学习伙伴说“我知道大雨没喘气儿 的意思”，这里的“大雨没喘气儿 ”是运用了拟 人的手法，形象地说明了大雨连续不断、几天没停。在领会了上述含义深刻的句子的基础上，引导学生有感情朗读课文，读出 那些关键词句的表达效果。比如，谁家想盖房，谁家

10、想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”读到谁家、拎起、一棵一棵”时，语气要略微 舒缓、加重。4课后安排交流阅读感受的题目，通过这个题目了解学生对课文内容的把 握程度，以及是否在把握课文主要内容的基础上作了深入的思考，有自己的体 会和感受。关于小村庄发生的变化比较容易交流，但发生变化的原因则会有很 多不同的答案。教师还可以在这两个问题基础上进一步拓展，请学生提出如何 保住小村庄的建议。体会、积累语言的题目，有较大的自由空间。学生可以在例句的基础之 上，根据自己的阅读感受自主抄写、体会、积累。在找出意思深刻的句子4 / 5学生抄写之后，教师应该组织学生进行交流，说出每一个句子深刻意思。

11、以便 使学生更好地理解爱护森林、增强环保意识的重要性。除了意思深刻的句子之 外，还可以积累运用得得体、恰当、优美的词语或者片段。这篇课文是有关人类居住环境的生态维护与建设的文章，学生在学完之 后，可以紧密联系本组的综合性学习，安排学生了解自己周边的环境状况，比 如，动植物有无增减，这种增减对环境的影响，这种变化的原因；周围有无新 的建筑和工厂，它们对环境有何影响；化肥和农药的使用状况，它们对动植 物、大气和水等的污染；政府和个人对上述污染或者环境破坏所采取的应对措 施等等。5本文课后安排了综合性学习提示，意在提醒学生在开展了一段时间的综 合性学习之后，对材料、成果进行整理，为后面的交流和展示做好准备。教师 可以引导学生在小组里交流是如何开展活动的，然后请学生将收集到的材料进 行整理。具体的材料不同，整理的方式和呈现的方式也不一样。可以先将反映 同一情况的材料归为一组，比如动物、植物、空气、水、光、噪音、工厂污染 等等；然后就反映同一种情况的材料按其所属性质分类，比如可以分成文字、 图片、声像、图表等等；最后考虑同一种情况中的不同材料如何搭配，以便将 其整合起来，对自己的调查结果进行综合的说明，比如，给图片配上相应的文 字说明。上述工作做完后，要对这些材料进行分析综合，探究它们所反映的问 题，可以参考如下的角度：第一，调查时间、