初中语文课堂教学评价的几点尝试

1、初中语文课堂教学 评价的几点尝试（何小珍）摘要：评价不仅有甄别和选拔功能，更有激励和促进功能。全日制义务教育语文课 程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查 学生达到学习目标的程 度，更是为了检验和改进学生的语文学习和 教师的教学，改善课程设计，完善教学 过程，从而促进学生的发展。”课堂教学评价是教学工作的重要环节之一，是当前 新课程改革的重、难点又是关键。从目前我国课堂教学评价的现状来看，普遍存在 着评价观念滞后，评价主体、评价内容、评价方式单一等问题，严重影响评价的功 能和作用。本文根据新课程评价的理念，阐明初中语文课堂教学评价应做到情真意 切，发自肺腑，动人心魄，远离虚伪与做作

2、，唤起学生的倾情投入；课堂教学评价 应坚持用发展的眼光看待学生，注重激励，发现和发展学生多方面的潜能，促进 学生人格和谐发展；课堂教学评价应注重针对性，根据学生的个性差异，从实际出 发，区别对待，做到既面向全体，又因人而异，共同提高；课堂教学评价应彰显教 师的智慧，用智慧性的语言和内在的魅力感染学生，科学地运用延时评价，激励学 生积极主动地参与课堂教学活动；课堂教学评价应坚持以学生为主体的原则，激发 学生参与学习评价的兴趣，给予学生参与评价的机会，教给评价的方法，形成评 价目标多元化、评价手段多样化、评价方式灵活化，以期推进语文课堂教学改革， 提高教学质量，进而促进学生语文素养的全面提高。关键

3、词初中语文课堂评价真情激励发展差异矢仃智彗参考文献1 .新课程教学评价方法与设计万伟教育科学岀版社200 5.92 .走进新课程一一与课程实施者的对话朱慕菊教育科学岀版社2 0 04.93 .语文课程标准解读陆志平湖北教育岀版社2 00 5.14 .走向发展性课程评价周卫勇等北京大学岀版社20 0 2.65 .“在语文课堂教学中引导学生参与评价”的实践与研究htt p：/ / WWW. tx px. com发表、获奖本文在 2007 年度温州市中小学教育教学评价研究优秀论文评比中获一等奖原文部分评价不仅有甄别和选拔功能，更有激励和促进功能。语文课程标准明确 指出：“语文课程评价的目的不仅是为了

4、考查学生达到学习目标的程度，更是为了 检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而促 进学生的发展。”课堂教学评价是教学工作的重要环节之一，是当前新课程改革的 重、难点又是关键。从目前我国课堂教学评价的现状来看，普遍存在着评价观念滞 后，评价主体、评价内容、评价方式单一等问题，严重影响评价的功能和作用。课 堂教学评价能力体现了教师课堂教学调节能力和教学机智，课堂教学评价的目标是 调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，提高课堂教 学效益。语文课堂中的教师评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导，更有 拨云拔雾般的点拨。可是，长期以来，语文课堂时

5、常是 教师“一锤定音”式、“盖 棺定论”式评价，常常极大挫伤了学生的自信心、积极性，导致了教学民主的丧失。新一轮课程改革在教学目标设计上强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、 态度与价值观”三维的整合， 自然语文课堂教学评价理应既要重视“知识与技 能”的评价，又要关注“过程与方法” “情感、态度与价值观”的评价。教师应善 于顺学而导，对学生在学习过程中表现出的综合素质，诸如认知基础、学习兴趣、 情感体验、人文素养、言语能力、创新意识等诸多方面给予全面的评价，形成评价 目标多元化、评价手段多样化、评价方式灵活化，全面考察学生的语文素养。一、语文课堂的评价应情真意切“感人心者， 莫先乎情。

6、”课文是作者“血管深处奔涌出来的 生命情思， 从骨 髓宣泄出来的生之灵泉”，蕴涵着丰富的情感，具有丰厚的人文底蕴，与语文教学 相适应的课堂教学评价也应做到情真意切、激情勃发。正如罗素所说的“凡是教师 缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”同样一个“好”， 可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自 己 内心的赞赏。例如，两年前我在上说不尽的桥综合性学习活动课时，让学生根据自己的 生活经验填空“_ 的桥”，有的填“雄伟”，有的填“可爱”正当我惊叹于学生词汇量丰富时，一名学生站起来说：“快乐的桥”。“快乐”这一与众不同 且赋予桥灵性的词，着实让我

7、内心充满惊喜，我不自主地赞叹这位令我惊喜的学生， 动情地说：“多么有生命的桥啊！ ”对学生的特殊评价产生了特殊的结果，其他学 生纷纷举手，于是“幸福的桥、伤心的桥、调皮的桥”纷至沓来。那位学生 呢，脸上洋溢着幸福的微笑一一原来上课如此美妙！ 真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼 神，一个会心的微笑，或亲切地握手，或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声。这样的课堂评价发自肺腑，动人心魄，远离虚伪与做作，就能唤起学生的倾情 投入。二、语文课堂的评价应重激励促发展 现代语文教学评价是为了促进学生学习水平不断提高，促进学生的不断成长，同时也促进教师教学水平的提高，促进

8、学校的发展，使评价的过程真正成为促进、 发展与提高的过程。积极发挥评价的教育功能，应坚持用发展的眼光看待学生， 发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生语文 素养不断提高，促进学生人格和谐发展。课堂中，为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭 力睁大眼睛寻找学生的闪光点，这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他 们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。在一次公开教学课上授课教师 不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课 文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。教师听完他的朗读后马上 走上前去，微笑

9、着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音 员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话 音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的 学生，更是送给对学生进行真诚激励评价的老师。当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉， 同时也要注意避免单调枯燥， 总是把一些套话进行机械重复， 如“你真棒！ ”、 “好 的”、“很好”等。 教育家夸美纽斯曾这么说过： “孩子们求学的欲望是由老师 激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远 他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们； 假如他

10、们和善地对待他们的学生， 他 们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。 ”由此可见， 教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生， 满腔热情地去激励他们，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极 思维，用心学习，克服困难，走向成功。很难想象，一个眼里总是看着学生的缺 点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师， 某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。 恐怕学生只会把这种激励误 认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的 学生也许还会产生过激 的言行吧。三、语文课堂评价应关注学生的

11、差异 语文课程标准在课程的基本理念中提出“语文课程必须根据学生身心发 展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇 心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”每学生的性格特点都是不同的，都是有个性差异的独立个体。陶行知先生曾说过：“教育儿童，应当严格的 地方便须严格；应当放任的地方，便须放任。太放任了虽是富于自由，不免溢 出范围；太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。”因 此，在课堂教学评价中根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而 异“一把钥匙开一把锁”。 注重评价的针对性和差异性， 让优生有“劲头”， 中等 生有“想头”，后

12、进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。课堂评 价还应关注学生学习的思维过程； 关注全体学生，让评价为全体学生服务，既使 个体乐于接受，又使群体又所收获；关注争先，评价谁发现，谁先思考，谁先完 成，谁先进步，打破课堂上尖子生唱“独角戏”、后进生当观众的的场面，给每 一个学生展示个性、发展个性的机会，让每一位学生意识到自身存在的价值， 意 识到追求是无止境的，从而主动学习而不畏困难； 同时评价尽量做到模糊， 因为 语文的朗读表达习作等评价难以精确，模糊性、建设性评价，更符合现代化语文 教学的特点。对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教 师更应根据情况作出期

13、待的评价。对一个刚入学的孩子来说，任何体验都是全新的， 任何一次学习过程的经历也都是全新的，正因为是全新的，出错是难免的，教师要 有信心，要充满期待，帮助他，引导他。如我班的一位口吃的女孩子，上课很少举 手，注意力也很难集中。有一次，她破天荒地举起了手，我马上以极大的热情让她 发表自己的见解，可是她站起来什么说不出一个字，我不停地给她鼓气：“别急， 慢慢说，老师相信你一定能说得好的。”她憋红了脸，在我的不断鼓励与提示下， 终于断断续续地说了一句话，全班同学为他鼓起了掌。在学习荒岛余生时，我让学生展开想象，畅谈鲁滨逊在孤岛的生存办法。 学生思维异常活跃，奇思妙想，异彩纷呈：鲁滨逊可以种植玉米、大

14、豆等粮食；鲁 滨逊可以去捕鱼；鲁滨逊可以利用荒岛上可以利用的资源我充分肯定了学生的 想法很有创意，同时告诉他们，展开想象并不是胡思乱想，要考虑办法的可行性， 进而讨论哪些方法最可取，逐步训练学生思维的广度和深度，给学生以正确的导向。四、语文课堂评价应注重彰显智慧 语文课堂教师评价语言应不拘一格， 因人而异，因时而异，因课而异。教师应 用智慧性的语言和自己内在的魅力感染学生，激励学生积极主动地参与课堂教学活 动，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，使教学达到理想的艺术境界。教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，还需借助于一些表情、手势、动 作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，传递特定的

15、信息，以加深印象。这 种用表情、动作或体态来交流思想的体态语，也是教师智慧的表现。在教学过程中， 体态语与有声语言同样重要。 体态语直接作用于人们的视觉 器官，所以教师的一举手、一投足、一颦一笑都会被学生密切注视。体态语是表 露人的内心、寄予人的感情的语言，体现特定的情感，会给学生留下非常深刻的 印象。教师是学生的向导和引路人，无论是传授知识或是培养道德情操， 都需要 教师作出表率。所以，教师的一举一动，都会对学生起到潜移默化的作用。恰当 的体态语，会使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任。当学生自由朗读课文或 独立作业时，我会告诉学生“哪个同学学得认真，老师会轻轻地抚摸一下你们的头。” 我悄悄

16、地巡视，时不时温柔地抚模一下孩子们的头。当哪个同学精彩的回答出乎老 师的意料之外时，我会情不自禁地与他握手，为他竖起大拇指；当学生认识到自己 的回答不够正确，不够完整，并随时改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的 微笑，一个赞许的眼神教师的一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使 学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验。我在教学珍珠鸟一课时，请一名学生朗读课文，读得很好，而此时贴在 黑板上的珍珠鸟图片正巧掉了下来，于是我借题发挥，说：“你读得真精彩，看珍 珠鸟都被你打动了， 也下来祝贺你了， 就让珍珠鸟飞到你的身边吧”就把图片递给 那位学生，这位学生非常激动，其他学生也

17、对他羡慕不已。于是大家都积极发言， 力争得到老师别具匠心的奖赏。这种根据特定内容随机引发的机智的评价，不仅对 学生有很大的激励作用，而且渗透了思想教育，这样，对学生的评价也成为语文教 育 的 一 个 有 机组 成 部 分。教师评价的智慧性有时还表现在必要的延时评价。一位教师在执教记承天寺 夜游一文时，请一学生声情并茂朗读“念无与乐者.相与步于中庭”后，掌声四起，师生赞叹，教师抓住时机问：“我不明白这样一句简单的记叙句，你们为什 么为他的朗读喝彩？”很多同学都举手想回答，其中一位同学首先说：“因为他读 出了一种孤零零的感觉，特别是那个“寻”字，他读出了苏轼内心的孤独与彷徨。” 这位教师一听，答案

18、完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。 这位同学真是能读！和老师想得一模一样。其他同学呢？ ”本以为这么一鼓励，肯 定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多小手都“唰”地不见了！顿时, 这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么。其实，道理很简单。课堂上，教 师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然就扼制了其 他学生创新与发散思维的火花。试想，有哪个学生还会去思考和回答一个已有“非 常 正 确” 答案 的 问 题 呢？ 我们再来看一个例子，还是记承天寺夜游这一课，老师提出同一个问题。生：因为他读出了一种孤零零的感觉，特别是那个“寻”字，他读出了苏轼内

19、 心的孤独与彷徨。师：嗯，这是你的答案，老师听得很清楚。让我们一起再听听其他同学的发言，好不好？（没有马上评价，只是向学生表明他正在认真听，更向其他同学发出一种 心理暗示，你们还有什么更好的答案吗？老师非常想听。） 生：我最欣赏他读“相与”两字，流露出一丝丝欣慰，读出了苏轼当时不是彻 底的绝望， 是他还有一个朋友 “相与”。师：“同是天涯沦落人”，沦落至此，还能有这样一个知己一起赏月，真是幸 运。生：因为读出了苏轼迷醉于这样的夜色，他把忧伤忘了，是一个洒脱的人。师：你们越来越读懂苏轼的心 了 。 生：读出苏轼人生际遇太多了，也许麻木了，或者这温柔的夜景让他的伤口暂 时舒畅。 师：这么多的同学都

20、谈了自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，你们可 真了不起。正是因为这位教师智慧地运用了“延时评价”原则，才让更多的同学有了更广 阔的思维空间，加深了对课文的理解。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影 响，新颖、 独特的见解常常会出现在思维过程的后半段， 也就是我们常说的“顿悟” 和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价， 以免对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕 的时间，还学生一个自由思考的空间，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思 维得到充分发展，这也是教师评价的智慧。五、语文课堂评价 应引导学生积极参与 引导学生参与评价

21、，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中 不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生 是学习主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需 要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这 种需要特别强烈。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索 的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。要引导让学生掌握评价的方法， 如（1）比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意 在培养学生辨析能力；（2 补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时， 补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性

22、；（ 3）争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神；（4）赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学 生的审美意识。引导学生积极参与课堂评价，教师在语文课堂上就必须创设民主、 和谐的课 堂氛围， 保证学生有自主表现和发展的空间， 为每个学生提供积极参与课堂学习 的机会，就要激发学生参与学习评价的兴趣。一次，笔者听一位老师上课，课上教师叫一位学生读完课文后，让大家说说该 生读得怎么样。学生们纷纷举手发言，可站起来评价的学生基本上都是一个调：“读 得没感情。”读的那位学生当然很沮丧，垂头丧气地坐下去了，而教师对学生的评 价也未置可否，又继续喊其他学生读。这样容易使学生形成一种挑剔、看不到别人 优点和不尊重别人的坏习惯。这样的评价方式非常不利于学生形成良好的个性品 质。所以，要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评 价的方向，点拨他们评价的方法和要领。笔者主要从学生自评、互评两方面进行引 导。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。 自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他