教育心理专题网上作业2

1、教育心理专题网上作业2及答案一、名词解释共10道试题,共30分.1. 学习 学习是指通过经验而造成持久的变化.2. 自发恢复在经典条件反响行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复的 现象,即不良行为的消退过程中会出现“反弹,只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病不管自发地恢复多少次,最后总能彻底消除.3. 分化 与泛化相对立的是分化,也就是对条件刺激做出精确的反响.即对目标 条件刺激增强保持,而对非目标条件刺激进行消退,亦即不重复非目标条件刺激 与无条件刺激的联结.一个分化过程就是一个区分学习过程.4. 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反响形成后,有机体对类 似于条件刺激的其他刺激

2、也做出同样的条件反响.泛化说明有机体对条件刺激的 识别不精确.5. 效果律 效果律的大意是：如果在一个情境和一种反响之间建立了联结, 并且 伴随着一种令学习者满意的事态, 那么这项联结会增强；反之,如果伴随的是一 种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会削弱.桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是：虽然满意子总能增强行为与 情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结.6. 强化 强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提升了该行为 的发生可能性.7. 惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子.它的作用在于降低特定行为发生 的可能性.8. 对象-对象期望 对象-对象期望是指

3、熟悉了两个对象之间的关系后而形成的 预料.9. 替代学习 替代学习是相对亲历学习而言,模仿学习、观察学习也可以称为“替 代学习.学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出 代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚.10. 行为-结局期望 行为-结局期望是指熟悉了自己的行为和结局的关系后而形 成的预料.二、简做题(共7道试题,共30分.)11. 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用.人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的.(1) 人的经典条件反响有时可以非常迅速地形成,甚至CS-US仅仅联结一次就够了.这里的原因在于人类个体有意识,他(她)可以把实际刺激的偶

4、然一 次联结保存在头脑里,然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象, 浮现一次就相 当于这些刺激联结一次.由于人类个体可以众屡次地浮现这样的景象, 这就相当 于众屡次的实际联结,于是就人而言,为形成一项经典条件反响,CS-US的屡次联结就未必是必要的.(2) 也正由于人类个体可以在头脑里众屡次地浮现 CS-US的联结景象,因此CS与US在实际上的屡次不联结也未必能使一项经典条件反响消退掉,除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景,或者虽然忘不了,但是以后这种情景再度浮现 于脑海时已经不会引起强烈的情绪反响了. 这里都表达了意识在人的经典条件作 用学习里所起的作用.12. 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些

5、？系统脱敏法和暴露法,都是用来矫治学生不良条件性情绪反响 (如焦虑和恐 惧)的专门的心理辅导和治疗技术.当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时,以采 用系统脱敏法为宜；否那么以采用“暴露法为上.13. 强化四式的特点是什么？强化四式的特点为：(1) 固定比率强化.当学习者每做满一定次数的行为就强化一次.典型的例子是计件报酬制.可以在短时间里到达预定的学习目标.“功亏一簧,“前功尽弃.就是描述的固定比率强化.(2) 可变比率强化.平均强化比率是不变的,但是行为次数与1次强化的 配比不是固定的,强化次数不受学习者限制.(3) 固定时距强化.每隔固定的一段时间就给予一次强化,而不管学习者做了多少次正确的反

6、响行为.这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的 J 形曲线,固定时距强化常见于周期性的事件里. “十好十坏一个样,“临时抱 佛脚或“临阵磨枪,“一张一弛,文武之道都是描述固定时距强化.(4) 可变时距强化.在一个长时段里随机分配强化次数.可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和稳固14. 简述尝试-错误的含义.1学习要成功,多少需要尝试；2尝试难免产生错误;3后继尝 试会消除先前尝试的错误；4足够多的尝试就会排除足够多的错误,到达最 终的成功；5此时,学习者会很快地把最初的问题情境与到达成功的关键操 作联结起来,从而表现出熟练地解决问题的行为.15. 托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立

7、了什么重要观念？“潜在学习是指在行为不表现的同时,心里却“悄悄地、“偷偷地学 会了.托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观念：1学习与表现是两回事；2强化不是学习的必要条件,它只影响学习成果的表现.16. 简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响.攻击性影片对儿童攻击性行为的影响1真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的.2如果我们不拘泥于特定的攻击动作,单讲攻击性行为,那么比之真人 的行为,影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击性行为对儿童的影响 更大,而动画片乂比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响.17. 替代学习的长处有哪些？替代学习是相对亲历学习而言,模仿

8、学习、观察学习也可以称为“替代学习. 学习者把他人的经验保持在自己的记忆里, 也就是“他人替代我付出代价而使我 学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚,替代学习的最大长处是风险大 大降低,儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害,非常平安,也就容易没顾虑, 轻易做出行为来,结果造成难以或根本不可挽回的结局.三、论述题共6道试题,共40分.18. 论述经典条件反响联结次数的教育含义.102形成一项经典条件反响所需的联结次数多寡不一,难以预定,这对教育教学工作有一般意义的启示：1当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项 目时,教师要耐心,这耐心的最起码的表现是等待,等待水到渠成时；2学生也可能偶然经

9、历一两次后就学会了教师不欲其学会的工程,而且相当稳固,祛除不掉,这样的情况值得教师留神.19. 论述用语言来限制儿童行为的优点.(1) 方便.不必呈现真实的事物,不必制造实际的事件,就能有效地限制 儿童的行为.(2) 平安.对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来限制,那么可以避 免伤害.(3) 传递.不但可以指着事物或事件来解释一个词,而且还能够以另一个 词来解这一个词.(4) 灵活.人的特殊性在于主要是按词的意思来限制行为的,因此其反响 在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响.20. 论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理.惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性,因此恰与强化提升行为发

10、生的 可能性相反,老师们对此要有十清楚确的熟悉.惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构, 因此惩罚无法消除不当行为.不 明白惩罚的这个局限性,就容易滥用惩罚,而滥用惩罚不但于事无补,还会引发 其他更糟糕的问题.有效使用惩罚的原理可以概括为：(1)惩罚要有效,那么惩罚不能违法.(2) 惩罚要有效,那么惩罚就要有良知.因此教师实施不违法的惩罚时也要慎 思明辨,不要仅仅为“出一口气而惩罚学生.(3) 惩罚要有效,那么惩罚要符合心理学程序.于是要注意两点：当不当言 行实际上十扰了集体活动的正常进行时,应当机立断地实施惩罚,以立即压制住 不当行为的持续或蔓延；惩罚之后要跟随以强化,惩罚之后的强化,既可以是

11、 正的,也可以是负的.在惩罚之后跟随以强化,可以使学生从烦恼转移到愉快来, 从退缩转移到进取来,从不知所措转移到活楚地知道如何行为.21. 论述两种期望的转化及教育含义.期望也是一种内部表征.期望分为两种对象 -对象期望和行为-结局期望. 对象-对象期望是指熟悉了两个对象之间的关系后而形成的预料.行为-结局期望是指熟悉了自己的行为和结局的关系后而形成的预料.两种期望可以转化：一方面,个体形成了特定的对象-对象期望后,如果觉得 自己可以操控其中一个对象,就会操控之,并期望另一个对象会出现,这就转化 为行为-结局期望了.另一方面,行为-结局期望也可转化为对象-对象期望,这就是把自己的行为放在“心里

12、“看,放在头脑里想,从而稳固或提炼特定的关系,这反过来更有利于形成行为-结局期望.期望的教育含义：如果预料的关系屡试不爽,那么关于特定关系的期望就会 转化为“信念,其中对象-对象信念开始成为儿童的一般世界观的砖石,而行 为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石.学校的教育教学对儿童的期望 之形成,起着重要的作用.1数学和自然科学知识帮助儿童形成对象-对象期 望,进而在帮助儿童形成科学的自然观,宇宙观和无神论世界观方面起着重要的 作用.2道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望,进而在帮助儿童 形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面起着重要的作用.22. 联系实际,论述保持与消退原理对教

13、育工作的意义.所谓保持,是指当学生做出符合我们的教育理想的条件反响行为时,要时常 伴随以无条件刺激.所谓消退,是指当学生做出不符合我们的教育理想的条件反 应行为时,不伴随以无条件刺激.但是消退过程中会出现自发恢复现象, 不过总 的趋势仍然是反响的力度、强度或频率在减弱、在下降.这样的保持与消退具有根本的教育含义.一方面,保持启迪教师不要吝啬表 扬,这对生性比拟严肃的教师而言尤其如此.另一方面,在消退过程中的“自发 恢复现象对教师有启迪,教师预计到学生在改正错误时会有反复, 从而事先做 好思想准备.这样,当学生真地出现反复时就既不会急燥, 乂不会失去帮助的信 心.相反,根据自发恢复现象的本性,教

14、师会坚决地一以贯之地实施消退过程, 最终使学生持久地改变不良行为.23. 联系实际谈谈你是如何实施区分学习的.所谓“区分学习,就是从泛化走向分化的学习过程,即有机体精确地只对 条件刺激作反响.小学教师容易无视区分教学有小学仍然具有根底性,应该列在小学生教育和 教学序列的最初局部.教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了区分学习对小学生 的重要性. 小学里的区分学习最明显地表达在识字和音乐、美术、体育的教学中.汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上；音乐教学中也首先要求学生聆听时能区分音阶和节奏,歌唱时更要自我监控对音阶和节奏的操作；在体育教学中,体育善于帮助学生区分和抓住动作到位睦的肌肉感觉. 区分学习也发生在小学儿童的概念学习中. 需要运用概念教学的一系列技巧,在概念所辖的成