教师招聘考试特殊教育学试题

1、特殊教育学填空1. 残疾人分类(中残联)：视力残疾,听力残疾,言语残疾,智力残疾,肢体残疾, 精神残疾,多重残疾2. 古代哲学家柏拉图在理想国?一书中,也主张实行优生政策,废弃残疾婴儿及 私生子.3. 1760 年,法国人 列斯贝(CharlesMichellLespee1712 一 1789)在巴黎创办了 第一 所聋校X C y I I. / 1 I IX- x- p I y i j |4. 1784年,法国人 霍维(ValuntineHa u y1745- 1822)在巴黎建立了第一所盲校,该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学.后来,这种凸字教学法经过法国教师布X 丫 e H I X X

2、 K :莱尔(LouisBraille1809- 1852)的创造,成为点字触摸文字,从而大大地推动了盲教的开展.5. 世生(JeanMarcItard1775 1838)写出最早的一本系统讨论弱智问题的专着关于一个野人的教育?6. 1817年,加劳德特(ThomasH Gallaudet )等人在哈特沃特(Hartfood)创立了美 国第一所聋校； 1823年,肯塔基州建立了 第一所州聋哑学校； 1914年由贝利(CharlesS . Berry )在密执安州创立了 第一所特殊教育师资培训学 校L.后来,埃里诺(CharlesM . Ellior)还在密执安师范学校开设了特殊教育专业以 培养

3、高水平的特殊教育师资. 14. 残疾儿童受教育状况6-14岁学龄残疾儿童为246万人,占全部残疾人口的2.96%I 打；* 115. 人的听觉系统由外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颗叶听觉中枢等五局部组成.16. 外耳由耳廊和外耳道组成.17. 外耳的作用：外耳道有 传声和扩声作用,防御外来物体以保护外耳道和鼓膜,18. 中耳包括 鼓室、鼓窦、乳突 及咽鼓管等四局部.19. 听骨链由锤骨、砧骨与镜骨组成20. 鼓膜有传声和避声的作用21. 骨迷路包括 耳蜗、前庭和半规管三局部22. 内耳包括听觉与平衡感觉的重要器官,由 骨迷路与膜迷 路叩成. / I23. 听力损失的程度一般都是以500、100

4、0、2000Hz个频率纯音的平均听力损失来 衡量,由于这三个频率是言语频率比拟集中的区域.24.1895年奥地利的耳科教授厄班茨奇(VictorUrbantschitsch )的经典之作聋哑 人和后天聋人的听觉练习?.25.在普通学校随班就读的弱智学牛,每班以1-2人为宜,最多不超过3人；弱智学校 (班)的班级人数以每班不超过12人为宜;中度智力残疾学生特殊班一般为8人左右.-来源网络,仅供个人学习参考10. 1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上明确提出了全纳性教育的思想,并对实施全纳性教育的各个环节进行了广泛讨论.11. 中国最早建立的现代特殊学校是“瞽叟通文馆.这所盲校是1

5、874年由一位外国 传教士威廉穆恩(WillianMoon )在北京创立的.12. 中国第一所聋哑学校是山东登州的启喑学馆,也是一位名为 梅理士查理(M Charles )的外国传教士 1887年创办的.13. 1915年元月,在汉口训盲学校毕业的盲人 刘先骥先生在长沙创办了湖南导盲学 校.这是中国人白己最早创办的特殊学校.名解1. 特殊教育Specialeducation,是根据特殊儿童的身心特点和教育需要,采用一般或特殊的教学方法和手段,最大限度地发挥受教育者的潜能,使他们增长知识、 获得技能、培养良好的品德,增强他们适应水平的一种教育.2. 特殊教育学Specialpedagogy那么是

6、研究特殊教育现象和内在规律的科学.3. 骨传导：声波直接由颅骨传至内耳,弓I起淋巴液振动,产生听觉,这种方式叫做 “骨传导,简称“骨导 boneconduction , BQ.4. 听力残疾:听力残疾,是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境声及言语声,以致影响日常生活和社会参与.第二次全国残疾人抽样调查,20065. 言语残疾指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍经治疗一年以上不愈或病程超过两年者,不能或难以进行正常的言语交往活动3岁以下不定残.6. 也 是指由于大脑言语区域以及相关部位损伤所导致的获得性言语功能丧失或 受损.7. 运动性构音障碍:是指由于神

7、经肌肉病变导致构音器官的运动障碍,主要表现不会说话、说话费力、发声和发音不清等.; I s8. 旦吃；是指言语的流畅性障碍.常表现为在说话的过程中拖长音、重复、语塞并I伴有面部及其它行为变化等.9. 视力残疾、是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小,以致影响其日常生活和社会参与,视力残疾包括盲及低视力.10. 智力残疾,是指智力显着低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍.此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持.-来源网络,仅供个人学习参考简答 1.特殊教育的意义P8:答：1.开展特殊教育,能更好地表达教育平等的权利

8、2. 开展特殊教育,能促进社会文明程度的提升3. 开展特殊教育,能使残疾儿童成为白食其力的劳动者4. 开展特殊教育,能更好地对儿童实行因材施教5. 开展特殊教育,有利于提升教育的整体水平 2.特殊教育的原那么答：早期教育原那么认为,应尽早地抓住时机,对特殊儿童进行早期诊断、早期教育 和早期练习.补偿教育原那么认为,特殊教育过程中,要针对特殊儿童不同的身心特点,尽量用健 / I J尸全器官来代替受损器官的组织功能,充分地发挥儿童内在的潜能,增加特殊儿童的 适应水平.个别化教育原那么认为.要根据特殊儿童身心开展的具体情况,本着实事求是的精神, 制定个别化的教育与练习方案,进行针对性的教育.系统教育

9、原那么认为.特殊教育是一个系统工程.特殊教育应将家庭教育、学校教育、 社会教育结合起来,从医疗养护、教育练习、就业培训三个方面,不断地稳固和发 展学前教育、学校教育、成人教育的成果,才能取得良好的教育练习效果. 3.特殊教育起源于欧洲盛行于北美的原因答：特殊教育起源于欧洲,决不是偶然：一方面,当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面,文艺复兴运动之后,欧洲盛行人道主义.一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用.世界特殊教育起源于欧洲,却在北美洲得到了迅速开展.1. 18世纪大量的欧洲、亚洲人迁移到北美洲定居,而且农村人口向城市大迁移,这样就形成了人口

10、的相对集中,这便为特殊教育的开展提供了有利的条件；2. 当时北美迅速的经济增长也促进了特殊教育的开展.I I 4.听力残疾的分级：答：？听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤,较好耳平均听力损失 91dBHLX| I ! ； I J?听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤,较好耳平均听力损失在81-90dBHL、rN间y I : y-?听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤,较好耳平均听力损失在61-80dBH L 之间?听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤,较好耳平均听力损失在41-60dBHL之间 5.听觉障碍儿童的注意特点一弓I起注意的刺激源主要来白于视觉对象二

11、无意注意起主导作用,有意注意开展缓慢三注意稳定性较差?视觉器官疲劳而分散注意?缺乏明确学习目的,学习动力缺乏,学习困难大四注意的分配更加困难,较多的用注意的转换代替注意的分配五注意难以随着任务的变化而适时转移-来源网络,仅供个人学习参考六有意后注意开展水平较低 6.听觉障碍儿童的思维特点答：1.思维内容具体,多以形象性的内容作为对象聋儿的思维主要依赖于事物的具体形象,他们能够掌握具体事物的概念,但不易掌 握抽象的概念,比方,知道鸡、鸭、猪、小鸟,但是对“动物就不太容易理解了.2. 依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类I I?如,把桌子、椅子、 分为一类,把衣服、鞋子分为一类,被子和床分为一

12、类等.3. 概念的扩大和缩小化?如,把“买的概念扩大到了解有用货币的地方,而并没有理解只有反映货币交换 关系的才是“买.?如,认为汽车、火车、白行车是交通工具,而轮船不是,由于它不能在地上跑；猫、X |:/ y *狗、牛、马是动物,而蚂蚁不是.4. 思维开展到达的水平局限?聋童难于理解和运用抽象词汇和意义不明确的虚词,例如,不易理解和运用“奋 斗、“欲罢不忍等词汇. 7.听觉障碍儿童的情绪、情感特点答：？情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏?情绪、情感体验日益加深又相对浅薄?情绪的稳定性有所开展,但易变性很突出?高级的社会情感逐步开展 8.听觉障碍儿童的白我意识特点答：一白我意识的产生晚于正常儿童

13、“你几岁了？ “你六岁了二白我意识的独立性不强以教师的评价为准-来源网络,仅供个人学习参考三白我评价的抽象概括水平较低四白尊心强于白卑感?1.生理缺陷本身不会使听觉障碍儿童白卑?2.白尊具有一定的盲目性妄白尊大?3.白尊的脆弱性五白制力不强 II疽六抱负水平不高 9.听力练习的内容可能论述答：宋念堂1989认为,听觉练习的内容包括：一听觉发觉?所谓听觉发觉,是指听觉系统对听刺激的感受水平,或称听感受性.这种听觉水平 y I y /是对不同性质和不同响度的声响刺激作出的一种反射性反响,并不与语言学习直接联系.二听觉注意.IU?所谓听觉注意是指聋儿在建立了听觉发觉水平之后,能排除来白各方面的无关刺

14、激的干扰,把注意力集中在要听的内容上,养成聆听的兴趣和习惯.三听觉定位?听觉定位是指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位水平.重新培养聋儿的听觉定位水平必须在听觉感知与听觉注意的根底上进行,并且应该尽量利用生活声响的环境.四听觉识别?听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的根底上,熟悉和识别各种声音所包含的意义和代表的事物.-来源网络,仅供个人学习参考五听觉记忆?聋童听觉记忆需要反复、屡次的刺激,使大脑的记忆编码得以强化.六听觉选择?听是人的一种主动活动,它除了需要听觉器官参加外,还应包括大脑皮层的综合分析过程,在接受声音刺激后,需要注意对特定的声音指向和集中,有目的地选择某些声音.听觉选择就是在两种以

15、上的声音中,或者在环境噪声中选择性听取某种声 音的水平,也就是指能够听取希望听到的某种声音的水平.七听觉反响?听觉反响就是在发音或者说话时,无意识地通过听觉进行白我调整的过程.八听觉概念?听觉概念的形成说明儿童已经到达最高的、最复杂的听觉层次,它不仅表现为“听 F I x到了,而且是“听清了,更重要的是“听懂了,最后再通过其动作反映得到“正确执行答复,这才说明听觉概念的建立. 10. 口语练习I I I I答：1.语音练习?1呼吸与限制练习.？2呼吸与声带配合练习.？3 口腔练习.？4音位练习.？5 音节拼读练习.?6正音练习.2. 语言理解练习?1丰富的语言输入.？2培养听看话的兴趣与习惯.

16、?3习得语言规那么系统.？4以特定语境中的最小语言成分比照理解练习.？5转述练习.3. 语言的表达练习?1)培养说的习惯.？2)仿说练习.？3)句子练习.?4)看图说话练习.？5)复述 练习.？6)表达练习.？7)构建聋校语言环境. 11.盲与低视力儿童的教育安置答：在对视觉障碍儿童实施教育安置时,除视觉障碍的程度是必须考虑的因素外,还需注意以下因素：？ (1)儿童的年龄；？ (2)视觉障碍出现的年龄；？ (3)智力程度；？ (4)学业成就水平；？ (5)对视觉障碍的心理适应；？ (6)定向行走的水平；？ (7)有无其它障碍.为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原那么是儿童是否能够从所选用的安置类

17、型中,在教育需要上获得最大程度的满足.因此视觉障碍儿童的教育安置应该是富有弹性的.教育人员应定期评估他们在教育需要上的变化,而随时调整其安置的类型. 12.保护低视力儿童的剩余视力答：1.提供适当的照明？适当的照明可减轻用眼疲劳和提升学习效率.？不同原因造成的低视力儿童对照明强度有不同的需要.2. 配备适宜的助视器？低视力学生要通过眼科医生的检查、测试,再根据学习需要选择适宜的助视器,并 听从指导,合理使用,让助视器真正地发挥作用.?3.提供大字体课本及阅读材料?目前一般书刊正文用五号宋体10.5点,低年级语文课本用二号楷体21点和 三号楷体15.75点,高年级课本用来体小四号12点,这些都是

18、大局部低视力学 生无法看清楚的.由于一般低视力学生通过助视器也只能看清大号 28点的字体, 对大局部低视力学生,都应提供印刷质量好的大字体课本和阅读材料.?4.教室的墙壁、黑板等比照鲜明,桌椅颜色柔和?教室的地板、墙壁要有一定的比照度,黑板可用浅色,也可用深色,但粉笔的颜色I z =:- / / / I I、要与黑板的颜色比照明显.教师的板书尽量写大一号的字,以减轻低视力学生的困 二 / I 答：出生前的致病因素遗传.II 染色体异常：唐氏综合症 先天性代谢异常 X I 1 其他遗传因素：先天性脑积水,小头畸形二先天获得性异常1. 胎儿期感染2. 药物毒性损伤3. 放射线和化学毒物的损害 吸烟

19、与嗜酒 / / I IjJ1 I I难. 13.智力障碍儿童产生的原因XI X、K / I :-来源网络,仅供个人学习参考出生时的致病因素(一) 早产、低体重(二) 新生儿窒息(三) 产伤 14.智力障碍儿童的思维特点答：智力障碍儿童的思维有三个主要特征.I I?一是多停留在具体的形象思维阶段,缺乏分析、综合、抽象的概括水平.?二是思维刻板,缺乏目的性和灵活性,彳艮难做到根据条件的变化来调整白己的思维 定向和思维方式.例如,即使外面下了大雨,负责给草场上的花草浇水的弱智学生 也可能冒雨打伞去履行他的责任,做他平常所做的工作.?三是思维缺乏独立性和批判性,容易随大流,随声附和,彳艮难提出与众不同

20、的见解 15.智力障碍儿童的教育与练习答：练习内容：1.动作水平练习.！ |I j?2.语言交往水平练习?4.生活白理水平练习?3.认知水平练习练习原那么? (1)个别化原那么? (2)小步子原那么? (3)多样性原那么? (4)全面性原那么? (5)合作性原那么-来源网络,仅供个人学习参考 16.智力障碍儿童的课堂教学答：？1.充分地运用直观教学的原理,开展智力障碍儿童的观察水平?2.通过反复练习,提升智力障碍儿童的记忆水平?3.创造条件,提供情景,开展智力障碍儿童的语言水平?4.通过具体运演来开展智力障碍儿童初级的逻辑思维水平?5.通过各种活动,开展智力障碍儿童的活动技能,使他们能从事简单

21、的劳动论述1. 标签化问题答：过去二十年一直没有定论.认为标记可能的好处有：(1) 标记旨在诊断所需的特定处置为何；(2) 标志可增进非障碍者采取保护性的行为反响,以保护障碍同伴；/ I s / y (3) 标记便于研究人员沟通研究中的发现；(4) 特殊教育所需经费,有赖特殊学生的分类；(5) 标志便于特定的团体推动特殊方案或制定法律及政策；(6) 标志可彰显特殊儿童的需要,使群众易于看到这些人的需要.认为标记可造成的缺陷有：(1)标记常令人注意到儿童的缺陷；(2 )标记使他人产生负面的态度反响,导致白我应验和预言(self-fullingprophecy);(3) 标记造成他人对特殊儿童行为

22、表现的偏见；(4) 标记使人产生不当的白我概念；(5) 标记结果使同仁拒绝他们；(6) 一旦接受标记,学生心理将受到永久的创伤；(7) 标记使他们从普通班中被隔离出来；(8) 标记使他们成为少数的族群,受到另眼看待；(9) 错误诊断时有发生,标记有其潜在的危险性.2. 世界特殊教育开展的特点与趋势答：一、特殊教育观念的变化特殊教育起源于欧洲,盛行在美洲,与 18世纪高涨的社会生产力和人道主义精神有 密切关系.由于欧洲的人道主义带有浓厚的宗教色彩,所以最早创办特殊学校的多是一些富有 同情心的牧师、医生和教师.但是,二十世纪80年代以来,一些经济兴旺国家特殊教育的迅速开展主要是受人本 主义和教育民主化思想的影响. Iy 许多国家把特殊教育的开展程度作为衡量整个国家文明程度和国民素质水平的一个 重要指标.二、特殊教育范围的扩大 I .1.1世界各国的特殊教育都是从开