一课三研--以绘本教学《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》为例

1、一课三研以绘本教学小熊一家和吵吵闹闹的怪物们为例上海市浦东新区听潮艺术幼儿园张洁绘本中有趣的情节、直观的画面和 简洁的语言比较符合幼儿的年龄特征， 满足幼儿的情感需要，因此很容易赢得 孩子们的喜爱，从而激发孩子们的阅读 兴趣。我们发现，在日常生活中，孩子们会因为发现了绘本中的某一科学现象而 欢呼雀跃，也会对绘本中的某一现象或 问题产生好奇和质疑，这些都是非常值 得我们教师观察和留意的。 纵观市场上 的众多绘本，只要仔细挖掘，就会发现有 的绘本蕴含着丰富的科学教育价值。把 这些加以筛选、提炼，以绘本为载体的科 学探究活动就应运而生了。女口小熊一家和吵吵闹闹的怪物 们，绘本形象生动可爱，色彩鲜明。

2、绘本 中巧妙地隐含了层级分类、观察、比较等 数学内容。阅读绘本的过程中， 幼儿要仔 细观察怪物的特征， 如长相不同 （有的怪 物头上有角，有的怪物长胡子），穿着不 同（有的怪物衣服上有花纹，有的怪物穿 鞋子），动作不同（有的怪物双手抱着，有 的怪物双手打开）。幼儿要根据它们的不 同特征进行层级分类， 最终找出城堡的 主人。中班幼儿对于分类的经验仅停留在 对某种事物单个特征的分类上， 对多事 物的多个特征的分类经验还比较少。所 以，活动刚开始时，教师最好把最显著的 特征作为标准，再逐渐把分类标准详细化。然后把两个以上的分类标准一起展 示出来，让孩子体验复合分类的过程。我觉得， 通过分类的方法来找

3、出城 堡的主人，孩子们不仅感觉非常有趣， 而 且也更容易理解复合分类的概念。因此，我设计了这一活动， 并将它作为“一课三 研”的活动进行实践研究。第一次教研教学片断一在教学活动的第一个环节，我首先 请孩子们观察画面，并提问：“画面上有 谁？”孩子们马上认出了小熊。然后我又 “画面上有几只熊？ ”并请一个小朋友 上来数。数过后，我向孩子们介绍这是小 熊的一家，有熊爸爸、熊妈妈、熊哥哥、熊 弟弟、熊妹妹。紧接着，我又让孩子们说 说画面上除了有小熊一家以外还有谁，孩子们很难猜出那是故事的主人公一一 怪 物大象应该会有长长的鼻子吧！”孩子 们 们只巨型鼠吗？”就这样， 孩子们猜了四 次，我回应了四次。

4、教学片断二在观察怪物的不同特征的环节上， 我 提了一个小朋友上来数一数， 他用了从 上到下的方法一个一个地数。我又提问：“有没有人能用不一样的方法来数呢？” 我又请了另一个小朋友上来数， 他用了 跳着的方法一个一个跳着数。 我又提问：“还有人有别的方法吗？ ”没有孩子回答。 我直接提出：“老师还会两个两个地数，我们一起来数一数吧！”教学片断三在猜猜谁是城堡主人的环节，我讲 述了故事的大概内容， 请孩子们用提问 的方法来猜猜谁是城堡的主人，但是下面的小朋友鸦雀无声。我马上说：“你们可以问城堡的主人是头上有角的吗。” 于是有几个孩子举手了，我请了一个小 女 孩主人是头上有角的吗？”跟我刚才提示 的

5、问题是一样的。总结反思第一次教学实践结束后，我们及时 进行了集体研讨，我也进行了自我反思，总结出问题和经验如下：1.1.活动实施中产生的问题渊 1 1 冤设计的提问要为目标服务 整个活动中有几处所设计的提问并 没有起到服务目标的作用，有一些脱离 活动重点。 如对主人公的认识上所花的时间较多，让幼儿毫无根据地猜了好几 次。还有在共有几个怪物的问题上所花 的时间也较多， 请了两个孩子来数，有从 上往下数的，有跳着数的，老师自己还提 出了两个两个数的方法。 在这两个环节 上所花的时间都过多了， 而这都不是我 们这一活动的重点。渊 2 2 冤活动前应该先了解孩子是否已 经具备了野提问冶的经验对中班孩子

6、来说，他们已经积累了 一定的分类经验，能够按照物体的颜色、 大小等进行分类，也能按照物体的某一 特征进行肯定与否定标准分类。他们现 在缺乏的是“提问”的经验。因为我是借 班上课， 事先没有对孩子是否已经具备 “提问”的经验进行了解， 所以活动中孩 子们明显表现出对“提问的方法”的不明 白， 不知道怎么根据怪物的不同特征来 “提问”。2.2.改进的措施(1 1 )修改提问，删除与活动目标无关 的提问。(2) 丰富孩子们的“猜谜”游戏和提 问环节方面的经验。(3) PPTPPT 可以制作得更精良，让整 个活动中神秘、 恐怖和成功后的喜悦之 情都能被充分地带动起来，让孩子一直 沉浸在故事的情境中。第

7、二次教研教学片断一在说说怪物的不同点这一环节， 我 问孩子们：“这些怪物都一样吗？用有的 怎么样， 有的怎么样来回答。”孩子们回 答：“它们有的是绿鞋 子，有的是红鞋 子 那么其他还有什么地方不同呢？”孩子回“有的长胡子，有的没有长胡子。”如 此重复，用了同样的方法， 孩子们找出了 十个怪物的很多不同点。然后老师小结： 原来这些怪物的长相不同(有的头上有 角，有的没有角；有的有胡子，有的没有 胡子)，它们的穿着也不同(有的穿了花 花绿绿的衣服，有的穿了单色的衣服；有 的穿了红色的鞋子，有的穿了绿色的鞋 子)，还有它们的动作也不同(有的手抱 在一起，有的手打开的)。”教学片断二在最后一个环节中，

8、孩子们猜对了 城堡主人后，老师说：“小熊一家为了感 谢我们中一班的小朋友，它们还给我们 准备了一份礼物呢，就在教室里哦，我们 一起去分享吧！”活动到此就结束了。总结反思在第二次教学实践活动之后，我们 师幼语言互动小组又马上进行了集体的 研讨， 我自己也进行了再一次的反思。第 二次的教学活动较第一次相比，活动流 程上顺畅了很多，而且孩子们已经有了丰富的提问经验。所以，在猜谁是城堡主 人的这一环节，孩子们表现得都很不错，能抓住怪物的不同特征进行提问，并能 进一步删除不满足条件的怪物。但是，老 师在课程的设计和提问的清晰度方面还 存在一些问题，由此想出进一步的改进 措施。1.1. 活动实施中产生的问

9、题渊 1 1 冤提问不够清晰在猜城堡主人的这一环节，老师的 提问不够清晰，没有说清楚“该如何来提 问”的要求，语言的逻辑比较混乱。 教师 在这一环节中的语言组织需要做比较大 的修改。渊 2 2 冤小结不够精炼在说说怪物的不同点这一环节中， 老师的小结不够精练，把怪物的各个不 同点又说了一遍，比较啰唆又不清楚。 教 师可以在幼儿说怪物的不同的时候，弓 I I 导幼儿从长相、穿着、动作三个方面来说；或者在幼儿说出怪物的一个不同点 的时候，及时地进行过程性小结， 比如 “你说的是怪物长相上的不同”。等孩子 说得 得这些怪物在长相、动作、穿着方面都有 这么多的不同啊！”渊 3 3 冤环节中的语言过渡有

10、点突兀在猜城堡主人的这一环节，老师提 完要求之后，就直接请孩子来帮助熊弟 弟提问，跟前面的环节有脱节。教师可以 让熊弟弟第一个来提问，再请孩子们相 继来提问， 这样就可以跟故事情境很好 地连接起来了。渊 4 4 冤结尾有一点仓促活动的结尾有一点仓促，教师可以 再加一个猜测礼物的环节，请孩子适当 地猜一下，比重不要大。然后教师先不揭 晓答案，请孩子们再去教室猜一猜，这样 活动就显得更加丰满了。2.2. 改进的措施(1)精简小结，把小结渗透在回应中(2)增加熊弟弟提问的环节，让环节 过渡得更自然。(3)增加猜测礼物的环节，让活动的结尾更加丰满。第三次教研教学片断一在活动的第一个环节，观察画面猜 猜

11、故事的主人公中。当我问除了小熊一 家还有谁时，第一个孩子猜测说是一只 大怪猫。 我简单地重复了孩子的回答并“他认为是大怪猫，你们还有其他想 法吗？ ”紧接着又有两个孩子猜测了另外 两 种底是谁吧！ ”教学片断二在找怪物的不同点的环节中，我提 问：“这些怪物长得都一样吗？用有的怎 么样， 有的怎么样来回答。”第一个孩子 站起来回答说：“有的怪物衣服不同，有 的 怪点，一个一个来说，衣服和鞋子有什么 不 同衣服的颜色不一样，有的穿花花绿绿 的衣服，有的穿单色的绿色的衣服。”总结反思第三次的教学活动，我用的是自己 班上的孩子，因为是自己班级的孩子，所 以我对孩子的分类经验达到什么样的程 度非常清楚。

12、同时，我对孩子们的提问经 验也是心中有数的。 所以， 在上课之前，我对孩子们用提问的方法猜出城堡主人 的这一环节并不担心。果然，孩子们的表 现没有让我失望，他们在整个活动中都 非常得投入， 能积极地思考和观察。总的 来说，活动进行得还是比较顺利的。在第 一、第二次活动的基础上，我们通过回放 录像进行了研讨，并得出了以下结论：1.1.活动实施中产生的问题渊 1 1 冤没有及时抓住个别幼儿的问题生 成点袁进行有效的回应和提升在观察画面猜测故事的主人公环节2016.2 |幼教365管理|5555中，孩子们马上辨认出了小熊这一主人 公，但是不能马上说出“怪物”来。第一个 孩子猜测的是“大怪猫”，我没有

13、及时抓 住孩子说出的这个“怪”字，而只是简单 地重复了孩子的回答，没有及时把孩子 回答中有意义的东西提取出来。如果当 时我能回应：“有点接近了，它们确实是 一些奇怪的生物。”然后直接揭晓谜底， 这样，环节之间就更紧凑了，也减少了孩 子一些无意义的猜测。在说说怪物们的不同点的环节中， 第一个孩子站起来就回答了怪物的衣服 和鞋子不同，我也没有及时抓住孩子的 回答，给予有效的回应。只是抓住了幼儿 刚才回答中的衣服和鞋子的不同， 请幼 儿来重复回答具体哪里不同。 如果我能 有效捕捉孩子的回答，我应该马上给予 他肯定的回应：“你观察得真仔细，一下 子就把怪物在穿着上的两个不同点找到 了。”这样既肯定了孩

14、子的回答，又很好 地做了小结。渊 2 2 冤活动的结尾设计不妥当这次活动的结尾，我在第二次教研 的基础上加了一个猜测礼物的环节。但 是，由于礼物的范围很广，孩子们在一开 始猜的时候就是凭空想象来猜的。所以，孩子们即使猜对了也是蒙对的，并不是 建立在观察和分类的基础上得来的答 案。感觉跟前面的故事情节有一点脱节， 并不是十分妥当。2.2.改进措施力求做一个思维敏捷，能及时捕捉 孩子回答中有效信息的老师，让活动更 加出彩。“一课三研”的成效与反思我们采用“一课三研”的组织形式，按照“一研：选材设计活动方案-第一次实践活动-第一次研讨反思；二研：修改 活动方 案一一一再次实践活 动再次研讨反思；三研

15、：再次修改活动方案第三次实践活动一第三次研讨反思- 形成优化的活动方案”的过程，使活动小熊一家和吵吵闹闹的怪 物们更为有效地开展。在这个实践反思的过程中，我深刻 地体会到师幼语言互动对老师在教育活 动中改进自己的教学行为的重要性。特 别是在师幼语言互动的记录表中，能非 常清晰地反映出教师提问的适切性，幼 儿对教师提问的兴趣， 以及教师提问的 有效性。同时，也能反映出教师在面对幼 儿回答时的回应是否适切，能否敏锐地 抓住幼儿回答中的关键信息，进行有效 地引导、过渡和小结。（一）提问要为目标服务第一次教研的活动结束后，我就觉 得整个活动并不是很顺利，孩子们不知 道怎么回答，我的回应也比较生硬。组内

16、 的老师们给我提了很多中肯的意见，我 自己也进行了反思。活动中我的很多提 问并没有做到为我的目标服务，很多问 题的设计比较啰唆而且无意义，活动显 得拖沓，脱离了重点内容。我在第二次教 研中修改了提问，删减了很多与目标无 关的提问，第二次教研活动就显得紧凑 和顺利了些。（二）了解孩子的已有经验，和孩子 们建立默契三次活动，我分别用了三个不同的 班级教学。三个班级的孩子在猜谜、分 类、提问的经验方面是不同的，每个班级 孩子在活动中反馈给我的信息也是不同 的，活动的效果也是不尽相同的。第一次的活动是借班上课，孩子和 老师之间都是陌生的，我也没有给孩子 做任何的“猜谜”和“提问”的经验铺垫， 所以孩子

17、们对猜谜和提问的经验是比较 陌生的。在猜谁是城堡主人的环节中，孩 子们一开始对“如何来提问”是陌生的， 表现得不知所措，所以第一次的活动并 不成功。第二次的活动同样也是借班上课， 因为这个班级的老师和孩子平时经常玩 “猜谜”的游戏，所以孩子有较多的“猜 谜”经验。于是，孩子们在活动中很会用 提问的方法来分类和排除。第二次的活 动是比较顺利的，但是活动的气氛并不 热烈。第三次教研时，我用了自己班的孩 子。可能是自己班的孩子和老师已经建 立了很好的默契度，老师的一个眼神、一 个动作，孩子们都会一下子被带动起来。 再加上自己班平时一直有玩“猜谜”游 戏，所以整个活动比第二次教研更生动 了，气氛也更好了。本次“一课三研”给了我很多的感 悟:最后，我肯定是连看都不想再看这个 活动了。反复地修改和研磨，会让我觉得 这个活动索然无味，越上越没劲。但是， 在这一次“一课三研”中，每一