“双减”政策下英语学科作业的布置

1、“双减”政策下，英语学科作业的布置作业最直接的目的就是强化对课堂的理解，为本节课的知识目标所服务。所以，对学生而言，做作业是非常有必要的。但是因为很多老师操作不当，使得作业在某种程度上成了学生的一种精神负担。所以“双减”政策一出，社会上呼声一片。双减的第一步就是减轻义务教育阶段学生的作业负担，这是一件值得开心的好事。但对于老师来讲，却是更大的考验。因为学科的特殊性，英语学科练习题以选择题居多，有的学生为了完成作业，连题目都不读，直接选项乱写，敷衍了事，几分钟就完成了作业，毫无质量可言。这让英语老师们在布置作业后常常感觉难以达到自己想要的效果。那么在“双减”政策下，英语学科在布置作业的时候该注意

2、什么呢？一、布置作业的原则1. 作业总量要适宜要严格控制学生作业总量，不要一味求全、求多，要有精品意识。题海战术易使学生产生厌学心理，他们就会消极应对，导致作业效率低下。反之，过少的作业量，达不到巩固和掌握所学知识的目的。所以教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。2. 作业应有趣味性兴趣是最好的老师。学生的英语学习活动理应是一个生动活泼的、主动的实践过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用不可忽视。有趣的作业，不但能够激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，还能够培养学生思维的灵活性、敏捷性。例如在学完一些情节性很强的课文后，

3、可布置表演性作业，让学生自编自演;也可把经典课本剧搬上舞台，由学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面的才能得到充分地展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。3. 作业应有层次性班级里每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一层面上，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会。所以作业布置具体要针对不同能力的学生，选择不同的作业：I.基础类：以抄写记诵为主;II.使用类：以句式练习和理解类题目为主;III.挑战类：多为表达类的练习，让学生在吸收文本精华的基础上，进行再创造。4. 作业应有延伸性社会需要

4、的是全面发展的高素质人才。所以，英语教学不能仅局限于课本知识，还要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。所以，可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，以便于学生在轻松、开心的阅读中得到提高，令学生感受到英语不但仅是一种学习，更是一种享受。二、布置作业的方法1. 词汇作业的布置以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，但机械抄写、枯燥背诵严重制约了学生积累词汇的积极性，结合英语学科核心素养和学习活动观，建议英语教师在教完每一单元的单词后，能够让学生创设情境，将重点单词连词成句，并逐步连句成篇，在情境中使用目标词汇，实现综合语言使用的目标。这种灵活的词汇作业方式会激发他们的兴趣，达到事半功倍

5、的结果。2. 对话作业布置(1) 表演对话英语教学的任务要求为学生提供一定量的语言实践的机会，使学生都能开口说英语。我们的课本每单元都有一个主题，内容大多与实际生活紧密相关。老师们在课堂上教授完某一对话内容后，可给学生布置课下合作表演的作业，以视频方式提交，课堂上可挑部分作品进行展示，以此激发学生们的积极性和创造性。(2) 改写对话在课堂理解对话的基础上，抓住对话中的重点内容，将对话改写成短文，叙述对话涉及的内容，是巩固对话教学的又一种作业形式。例如：九年级Unit5SectionA2d对话是关于tea的内容，在学完这个对话后，能够让学生将对话改写成一篇小作文，来介绍一下tea的产地、种植、生

6、产过程等内容。这种改写对话的方法能更好地激发学生自身的求知意识、参与意识、创新意识和效率意识。图片3. 课文作业布置读课文在多次听、反复跟读的基础上，可让学生有感情地朗读课文，并录制下来第二天在课堂上播放，这是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生利用录音机自己读、自己录制，这样就在很大程度上调动了学生的积极性，激发了兴趣。说课文复述课文既能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。可采用提供关键词、思维导图或填空等方法帮助学生复述课文。（3）改写或续写课文对于一些趣味性较强或者具有辩论性的课文，可让学生在熟读课文的基础上，尽情地发挥想象，对课文进行再创作。例如

7、九年级Unit7Shouldteenagersbeallowedtomaketheirowndecisions?一课，可让学生根据文章中所提的观点，再结合自己的实际生活，来写出自己的观点和看法，既巩固了本单元的目标语言，同时也为本单元的话题作文奠定良好的语言基础，到达迁移创新的目的。4. 让学生布置作业和出考题教师的经验再丰富，有时也不能包罗万象，也容易以成人的眼光去思考，从而忽视了学生的心理需求。在教学的过程中适当让学生布置作业，单元学习结束后让学生合作出一份试卷，这样，学生的学习积极性大大提高，他们的自主学习能力和解决问题的能力也同样得到了提高，达到了“教”是为了“不教”的目的。“双减”不是单纯的减少作