中学生认知风格和学习动机的特点及其关系研究-2019年精选文档

1、中学生认知风格和学习动机的特点及其关系研究1前言1.1 学习动机研究的理论背景学习动机是用来说明学生发动和维持某种学习行为以到达 一定目标的中介变量.有研究将学习动机分为内在学习驱动力和 外在学习诱因两局部,把与学习有关的内驱力分为心理性内驱力 和社会性内驱力两局部1 ,心理性内驱力主要有求知欲、焦 虑、自我效能感；具有教育意义的社会性内驱力包括依附内驱力、 自我提升内驱力等.当前学习动机尤其是成就性动机、认知性动机是制约中学生学习积极性和学业成败的关键因素,增强学生的积极的学习动机是目前学校教师和家长培养学生过程中需要重 点关注的方面.20世纪60年代以前的学习动机研究主要受行为主义影响,

2、大多将个体看成是受外部环境限制、无主观能动性的机械个体, 注重探讨促使个体产生活动的外部原因,如探讨表扬与责备、成功与失败、结果的期望、合作与竞争、奖励与惩罚等因素对个体 动机行为的影响.这些研究由于无视个体主观能动性,难免带有机械论色彩,也无法解释个体复杂的学习动机行为.20世纪60年代以后,关注个体认知因素在学习动机形成中 的作用成为研究的主流.此后,随着自我效能、归因、自我价值 感、成就目标等学习动机理论的提出,社会认知取向的学习动机研究成为国外这一领域的热点和前沿.李夏的研究结果发现：中小学生的内在动机随着年龄和年级 的增加有规那么且显著下降或者外在动机显著地提升, 由于二者 呈负相关

3、状态,学习的内在动机和自我性外在动机随年级的升 高而缓慢上升,而社会性外在动机随年级的升高而略微下降,中小学生的学习成绩与内在动机存在较为一致的显著正相关,而与社会性外在动机和自我性外在动机不存在显著相关2 o甘诺、陈辉的研究发现：中学生的内部动机与学业成就存在显著的正相 关,外部动机与学业成就呈负相关3 o根据一般常识,学习动 机越强烈,对学习活动的影响越大,学习的积极性愈高,学习的 效率也愈佳,成绩也应该相应地更优秀.但是,外部动机过强, 学习的效率和成绩反而会有所下降. 在学习活动中动机过强或过 弱,对学习效果都是不利的,只有当学习动机处于最正确水平时, 才会使学习活动产生最正确的效果.

4、1.2 认知风格研究的理论背景认知风格,又称认知方式,是指个体在认知过程中经常采用 的、习惯化的方式.具体地说,是指在感知、记忆、思维和问题 解决过程中,个体所偏爱的,习惯化了的态度和方式4 o对于认知风格的研究最早可追溯到荣格所提出的心理类型理论.而对于认知风格现代的研究那么由“认知风格之父一一美国心理学 家威特金开创,他提出了场独立性一一场依存性概念,并通过实验进行了系统的研究5 o在此之后,认知方式的研究一直是心理学研究的热点之一.认知风格的研究对教育教学实践有重要 的启发意义,也为中学生根据认知风风格整学习行为提供了理论 依据.我国对于场认知风格的研究始于 20世纪70年代末80年代

5、初,谢斯骏、张厚粲等人引进介绍了国外大量有关场认知风格的 研究成果,而且在认知风格与图形后效、错觉、记忆、程序教学、 识字教学、体育、道德行为等研究领域,取得了一定的成果6 o许燕等人的研究说明,在小学三年级教学变式应用题的得分上, 场独立性学生明显高于场依存性学生 7 o游旭群等人发现不同 认知特征的个体在空间视觉加工上存在显著差异网.施旺红等人以军医学校的大学生为被试考察不同认知风格的个体在视动 错觉上的表现,结果说明,场依存者错觉易感性显著大于场独立 者9 .认知风格的影响可以普及一个人的心理活动的全部领域,它不仅表现在认知过程中,也反映在人的社会性活动和个性心理特 征方面,它对学习动机

6、也会产生一定程度的影响10 o纵观国内外研究,学者们对学习动机、认知风格分别进行了 深入探讨,但有关学习动机和认知风格的关系,目前还没有进行系统的研究,本研究的目的就是为了了解认知风格与学习动机的 关系,在此根底上对如何有效地培养中学生的学习动机提出建设 性的建议.2研究对象和方法2.1 研究对象本研究根据整群取样的方法抽取邢台清河地区两所中学初 一、初二、高一、高二年级的学生作为调查对象,采用集体施测 法进行问卷调查,共发放问卷 200份,收回有效问卷180份,问 卷回收率为90%其中男生80人,女生100人.本次研究涉及 被试学校、年级、年龄、性别、语文成绩、数学成绩等变量.其 中,语文成

7、绩本学年平均在班级前20 %的名次者为“优水平,平均在在班级后20潴为“一般水平,平均成绩介于两者之间 者为“良水平；数学成绩本学年平均在班级前20 %的名次者为“优水平,平均在在班级后 20婿为“一般水平,平均成 绩介于两者之间者为“良水平.2.2研究工具2.1.1 学习动机诊断测验MAAT本研究采用的是华东师范大学周步成教授于1991年5月主持修订的学习动机诊断测验MAAT ,该量表适用于小学四年级 至高中三年级学生,整个测验在不同被试群体中获得的分半信度 在0.83 0.89之间,重测信度在 0.79 0.86之间,并具有良 好的效度,是目前国内较为成熟的一个有关学习动机的量表,并得到广

8、泛应用.本量表共15题,每题.选A计0分,选B计1分；. 其中,第1、4、5、7、9、13、14小题为反向计分题.得分 >7 分时为内部动机倾向性较强,得分分时为外部动机倾向性较 强.2.1.2 镶嵌图形测验量表EFT镶嵌图形测验量表(EFD由北京大学心理系孟庆茂等人修 定,EFT的信度达0.90,效度为0.49.镶嵌图形测验量表是一 个知觉与速度相互作用的测验,它要求被试在指定的时间里,在较复杂的图形中,找出并描画出隐藏在其中的一个指定的简单图 形.要完成？个任务,需要对信息加以改组,把一个刺激从组织 好的场中别离出来,测验分数反映了被试克服隐藏的知觉水平. 镶嵌图形测验共分三个局部,

9、第一局部 9个图形,供练习之用, 不记分,第二局部和第三局部为正式测验,各10个图形.其评分标准是：1-2题答又记0.5分,答错记0分；3-4题答又记1 分,答错记0分,5-10题记1.5分,答错记0分.得分大于15分 者为场独立型；得分小于 9分者为场依存型,得分介于 9分与 15分之间的为中间型.2.3 施测过程(1)测试之前,告知被试本次测试只是为了解他们的认知 风格和学习动机类型,让被试明白认知风格和学习动机只有类型 的差异,并无好坏之分,请务必严格按要求完成任务.然后,对 测试要求进行详细讲解,在保证所有被试都明白后进行测验.(2)施测过程分为两步,首先,进行认知风格的测验,然 后,

10、再进行学习动机的测验.认知风格的测验共三局部,每一部 分在限定时间(6分钟)内,要求被试从各个复杂图形中找出要 求的简单图形.(3)测试结束后,对所有试卷进行评分,只有当找出的图 形的方向、大小与简单图形完全相同才得分,否那么不得分.学习 动机的测验量表共15题,以5分钟为限制时间,学生做题结束 后当场收回问卷.2.4 研究结果的处理调查所获数据采用SPSS13.0进行统计处理.2.5 结果3.1 中学生认知风格的特点3.1.1 认知风格在性别变量上的差异见表 2 数据显示：认知风格总体上看,男生在场依存、中间型和独 立型三种认知风格的人数比例为22: 41: 17,女生在场依存、中间型和独立

11、型三种认知风格的人数比例为24: 51: 25,认知风格在性别变量上的差异显著,女生在认知风格上得清楚显高于 男生,说明女生比男生更倾向于场独立型.认知风格在性别变量各水平上的差异显著乂2 =25.733 p0.05 ,但不具备统计学 意义.3.2 中学生学习动机的特点3.2.1 学习动机类型在性别变量上的差异见表 7 数据显示：学习动机类型在性别变量上差异显著x 2=48.563 , P从上表中数据显示,学习动机类型在语文成绩不同水平上存 在显著差异乂 2 =23.143 p 4.2.3中学生学习动机类型 在成绩变量上的差异本研究结果显示,数学和语文学习成绩处于优、 良水平上的 中学生学习动

12、机类型倾向于内部动机型.内部动机属于较深层次的学习动机类型有助于形成更稳定和优秀的学业成绩.当中学生具有更强的获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的内 部需要时,它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表 现出来.或者,中学生把学业成就看作赢得相应地位的需要,那么 往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来.这些心理因素都会成为中学生内部动机的动力来源.而当中学生为了获得长者父母、教师和同伴们的赞许和认可而努力学习 时,更多的表现为一种依附感,作为外部动机的主要动力,依附 感显然具有很大的被动性和不稳定性,学业成就势必受到一定程 度的影响.另外,中学阶段的学习尤其在不同学科

13、上,学习策 略也起着重要的作用,中学正是培养学习策略的关键阶段,认知方式通过学习策略对学习成绩产生影响,由于学习策略作为一种对内调控的技能,涉及的概念和规那么一般都具有很高的概括性, 要是这样的规那么由老师讲述转变为学生的积极运用,进而支配学生自身的认知行为,提升自身认知行为的效率, 就必须学生的学 习动机,使学生有强烈要求改良自己认知过程的愿望,从而提升其运用学习策略的水平,最终实现学习效率和成绩的提升.4.3认知风格和学习动机类型的关系在我们的研究中,认知风格和学习动机类型的关系的关系表现为：总体而言,中学生内部动机型所占的比例较大,相比拟而言,场独立型中学生比场依存型中学生更倾向于内部动

14、机型.场独立型认知风格的中学生感知外部世界较少地依赖于其他客体, 表现出较高的发觉水平,具有更强的认知分析和建构的技能 19,是自我取向的,他们往往有更多的获得知识、技能以及善 于发现问题与解决问题的需要.场独立者依内部的动机确定学 习、记忆,外部奖励对他们的学习影响差异较少.因此,在学习 动机类型方面他们更倾向于以自我内部需要为出发点的内部动 机型.场依存型认知风格的中学生感知外部世界时更多的提取外 界相关信息,更易于接受别人的暗示20,其努力程度依外在的 惩罚标准而转移,易受外部因素的影响,因此,其学习动机类型 更倾向于表现为受外界因素影响更多的外部动机型.5.结论1 .中学生性别变量在认知风格上的差异显著,女生比男生 在认知风格上更倾向于场独立型.2 .学生的认知风格分数随教育阶段变化而变化,在认知风 格上的总体趋势是上升的, 即教育阶段越高,认知风格越来越趋 向场独立性.3 .数学成绩处于优水平的中学生认知风格更倾向于场独立 型,数学成绩处于良和一般的中学生认知风格更倾向于中间型