位置变化的描述位移教案

1、1.2位置变化的描述一一位移教案设计思路：对于物体的运动现象, 学生有着较多的感性熟悉,但熟悉较浅薄,特别是对位移的概念丝毫没有了解.本课 遵循循序渐进的教案原那么,即：学生主观感受猜测与假设实践探究理论分析运用知识解决实际问题拓展延伸这一条探究之路,使学生真正理解 位移的概念,位移与位置的区别及矢量、标量的本质. 本课 从学生的实际出发, 让 学生参与实验,在情感态度与价值观方面受到熏陶,增强对科学的好奇心和求知欲,引导学生用身边的物品研究物理学问题,运用物理原理和研究方法解决实际问题.同时把评价渗透在学习过程中,帮助学生熟悉自我,建立自信,促进学生在原有水平上开展.学习任务分析：1 .位移

2、是了解速度、加速度、功等概念的根底.它是描述物体位置变化的,是从初位 置画到末位置的一个有向线段,是矢量.强调位移和路程的区别,应指出：只有当物体沿直线向一个方向运动时, 位移的大小才等于路程. 要求学生知道位移是在一个坐标系里的位置 矢量的差值.2 .矢量和标量这两类物理量的主要区别,就是在对位移学习的根底之上得出的.学习者分析：1 .学生在初中学过两年物理,对物理世界有了一个初步的熟悉,但对真正的物理思想 的熟悉还非常模糊,如“物理模型的思想将在本章提到,尽管初中对物体的运动也是按质点来处理的,但没有明确这个物理模型,因此应该在这一根底之上,通过大量的实例让学生在感性上体会“抓住主要因素、

3、忽略次要因素的处理问题的方法,并顺理成章地形成物理模型.2 .学生在初中学过速度, 但定义是按“路程/时间来定义的,方向性没有明确,并且没有矢量的概念.而通过初中的学习,这种“路程 /时间的前科学意识很强,位移概 念的形成是一个难点,当然也是一个重点,位移的概念是学习速度、加速度、功等概念的前 提.要让学生 理解位置、位移和路程的概念,知道它们的区别.3 .通过上节的学习,学生对在坐标系里描述物体的运动有了一个明确的熟悉,并掌握 了对物体位置的空间描述,重点学习了在一维和二维的空间里确定物体位置的方法,这对本节课物体位移确实定做了一个比拟好的铺垫.教案目标：1 .知识与技能(1)理解位置、位移

4、和路程的概念,知道它们的区别.会选择参考系并建立坐标系, 能判断什么是位移.会在坐标系中画出位移.(2)熟悉到为了准确地描述物体的运动和物理规律,物理量可按其特征分为标量和矢 量.能区分物理量中的标量和矢量.会确定并计算位移.(3)体会并使用数学的方法表示物理量.通过对位移的学习,明确“像位移这样的有 大小,又有方向的物理量叫矢量,对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解.2 .过程与方法(1)通过大量实例和问题,学生亲历探究的过程,尝试用科学探究的方法研究物理1 / 7问题.自行解释现象并从中提炼出知识,形成概念,(2)学生讨论、分析身边的实际现象, 得出规律.(3)学生通过自主分析、

5、学习,尝试运用数学的知识和方法解决物理问题,运用物理 原理解决一些与生产、生活相关的具体问题.会计算位移并能体会到位移的矢量性.3.情感态度与价值观(1)通过关注达喀尔汽车拉力赛的开展,激发学生对祖国的荣誉感和责任感.(2)学生体验自主探索物理规律的艰辛和喜悦.(3)学生通过交流,提升协作的意识.使每个同学都体会到责任和义务以及尊重,学会从别人那里学到长处, 体会欣赏别人和帮助别人的乐趣,并学会倾听,为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累.教案准备：地球仪、北京地图图片、达喀尔汽车拉力赛图片、课件、多媒体设备.教案过程:教师活动引入新课1 .投影出示达喀尔汽车拉力赛路线图及赛程安 排,有学生

6、进行讲解.同时对我国的两名参赛选手 进行点评,对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育.2 .请一名学生表达其上学的路线.提问：我们如何在任意时刻都能准确地确定我 在哪里？我要去的地方在哪里？选哪条路线最正确？这就涉及到我们用来描述物体运动的三个物理 量：位置、位移、路程.讲授新课我们要想描述物体的运动,首先我们要知道什学生活动点评观看图片、录像并思通过对考.我国的两名学生讨论后答复下列问题.参赛选手进行点评,对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育.通过学生的答复,凸现学生对位置、位移、路程熟悉上的误区,比如说学生认为路程、位移相等,位置、位移分不清.教师对学生答复不做评论,任其自由发挥.学生答：物体相

7、对于其使学生他物体位置的变化, 叫做机不断加深数么是机械运动.一、位置、位移、路程1 .什么叫物体的位置呢？教师要求学生在地球仪上找到北京的地理位 置.学生讨论后答复：运动物体在某时刻处于空间 的某个点,这个点就叫物体的位置.我们又如何描述物体的位置呢？提示学生通 过已有的数学知识解决问题位置可以由坐标描述,如：Y 1械运动,简称运动.学工具在物学生答复.理学的学习学生通过对课件的分和研究中的析、讨论,总结得出位移、重要性的认路程的概念.识.学生讨论得出位移、路问题设程的区别.L,L?FFf rh.计攵 少学生研究性学习小组步深入,设代表介绍GPS定位系统何要环环相学生独立完成,扣,最终透学生

8、进行讲评.过现象认清学生总结.其本质.这里的 分析过程, 让学生自己 运用已学过 的知识进行 分析,要充 分相信学生 有这种能 力,教师只 要稍加引 导,不要过 多讲解,要 充分调动学 生学习的积 极性,使学 生获得解决 问题的乐 趣.对学生 给予鼓励, 使学生学到 更多的知 识,熟悉到 物理学在日 常生活中的 作用,激发 学生的学习 兴趣.A点位置由Ax,y 描述.质点的位置发生了变动,怎么描述这种变动呢？注意：参考系和坐标系不是同一个东西,但他 们是有联系的.首先必须确定参考系,再在参考系 上确定坐标系,只有坐标系确定了,矢量才有确切 的含义.从而引出确定位置的方法步骤：首先确定 参考系,

9、然后建立坐标系,用坐标确定物体的位置.设问：如果物体不能看做质点,你能准确地描 述它的位置吗？位置这个物理量只有对质点才有 确切的含义出示北京到上海的位移、路程的课件.2 .位移位移表示质点的位置变动,从初位置指向末位 置的有向线段表示质点在这次运动中发生的位移, 有向线段的长度表示位移的大小,有向线段的指向 表示位移的方向.如：物体从A点沿曲线运动到 B点,这次运 动对应的位移用有向线段 AB表示.培养学 生的分析能 力和判断能 力.位移既有大小,又有方向,位移是矢量,通常 用字母x表示位移.质点在运动过程中,运动轨迹与位移一定重合 马？质点运动的轨迹不一定是直线,不一定重合.3 .路程：

10、路程是指质点运动轨迹的长度,上面的例子中曲线 AB的长度表示路程.路程只有大小没有方向,是标量.4 .讨论：位移和路程的区别是什么？位移是矢量,路程是标量,位移只与始末位置 “关而与路径无关,而路程与路径有关.二、标量和矢量1 .标量：只有大小没有方向.代数方法2 .矢量：既有大小又有方向.遵守平行四边具有不同的运算法那么知识应用：我们学习的物理知识在日常生活中 “着非常广泛的应用.我们今天所学习的位置确实 1在现代就有着具体的表达,物理研究性学习小组 对GPs定位系统做了较为详细的研究,请他们为我门做一个简要的介绍.请学生代表讲解GPs定位系统图片课堂练习：典型例题一一关于位移和路程一辆汽车

11、从A点出发,向东行驶了 40km到达C点,又向南行驶了 30km到达B点,此过程中它 通过的路程有多少？它的位移大小、方向如何？g _一“析与解：路程为标量,是质点运; ,汽车在上述过程中通过的路程为70km；位移为矢量,可用从初位直 的有向线段 AB来表示,故汽4 修大小为动轨迹的长度,AC+BC,即A到末位直 BE上述过程中的位,3C Sltl - 15即汽车位肉角.E行讲评.JAC2 + BC2 = 50km,仪= an.3or = arc sin 移方向为东偏南成5E教师展示学生结果,并由学生进课堂小结：知识：位置、位移和路程r标量标量和矢量矢量学生活动：学生利用地球仪找到指定位置,

12、立置、位移、路程的感性熟悉.学生研究性学习小组代表介绍进一步加深对GPS定位系统.学生认真观察.对学生给予鼓励,使学 生学到更多的现代知识, 认 识到物理学在日常生活中 的作用,激发学生的学习兴 趣.探究活动： 通过对课件的分析, 使学生明确位.和路程的区别学生自主讨论,得出位 移、路程的概念.课外拓展：除课本上提供的信息以外,教师再提供以下信 官：GPs系统的简单工作原理.学生观看并思考.利用网 络资源为学 生提供信 息,一方回 表达信息社 会信息的丰 富多彩.另一方面突出 物理知识在 生活和科技 上的影响.布置作业尝试设计一种在宇宙飞船上失重条件下进行实验的方案.板书设计：1 .位置：运动

13、物体在某时刻处于空间的某个点,这个点就叫物体的位置.2位移：初位置指向末位置的有向线段.长度表示大小指向表示方向3 .路程：路程是指质点运动轨迹的长度.路程只有大小没有方向,是标量.4 .位移和路程的区别位移是矢量,位移只与始末位置有关而与路径无关.路程是标量,与路径有关.二、标量和矢量1 .标量：只有大小没有方向.代数方法2 .矢量：既有大小又有方向.遵守平行四边形定那么二者具有不同的运算法那么.教案流程:学习效果评价：略根据教案实际来设计教案反思：1 .突出了教师的主导作用和学生的主体地位在整个教案过程中, 教师是“导演,而学生是学习的“主角,他们主动地学习,积极参与问题的分析、讨论、交流

14、、体验,从被动的接受知识中解放出来,在自主的气氛中理 解、掌握知识,从而开展、提升自己的水平.在这样的学习过程中,学生增强了自主学习的 意识,不仅意识到自己是学习的主人,而且在实践中体会到利用所学知识亲身探究、分析、讨论最终“自己得出科学理论的乐趣,从而也增强了学习的兴趣；在自主学习过程中, 学生更提升了发现问题、思考问题、解决问题的水平,提升了自身素质.2 .探究活动的开放性探究式课堂教案顺应了 “学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者苏霍姆林 斯基语的心理需求,因此具有明显的科学性、实用性和高效性.本课学生通过自己在地球仪上找坐标来理解位置的概念,并通过课件来帮助学生理解位移和路程的区别,突破了以往仅局限于教室中教师为主的教案活动,更能表达学生的能动性和主体性.为了充分表达学生的自主能动性,课前由学生搜集 GPS的资料并在课堂上进行讲解,这需要花费大量的时间, 使学生真正体验到探