高职高专管理学基础论文

1、高职高专管理学基础论文论文摘要：管理学基础实践教学设计对教师提出了更高的要 求，而管理学基础实践教师在着实际动手能力不强的缺陷，应通 过加大教师参加实践锻炼的力度、 加强教师技能培训、 引进和聘任高 技能人才、明确教师指导方法、建设校本实践课程、校外实践基地等 措施解决。论文关键词：职高 ,专管,理学, 基础,实践 管理学基础课程是管理类专业必修的主干课程，通过课堂 理论学习、 技能训练和社会实践活动， 训练管理类各专业学生的管理 基础能力，培养基层管理岗位的综合管理技能与素质， 使学生掌握“基 层运营管理人”应具备的管理知识与技能。特别是管理学基础坚 持管理能力培养为主线、 以理论知识的运用

2、为途径、 以关键能力培养 为核心的实践教学，对管理学基础 >>课程师资建设提出了极高的要求， 需要进行认真的研究。一、管理学基础实践教学设计对教师提出了更高的要求（ 一） 管理学基础实践教学设计 实践教学设计主要是综合运用多种模拟实践教学形式，介于直 接实践教学与理论教学之间。即在课堂内或校园内，引入管理要素， 建立仿真环境， 营造管理情景， 使学生向实际管理者那样进行模拟决 策。具体形式主要有：（ 1）全程渗透案例分析讨论 ; （2）角色扮演 ; （3）情景剧；（ 4）模拟经营决策 ; （5）校园体验；（ 6）管理游戏 等。实践与训练的基本方式主要有：一是通过参与式、互动式教学，

3、 构筑课堂内实践教学体系。二是校内课外模拟实践活动。三是深入企业的管理调研与岗位见习。实训目标是服务于高职 高专人才培养目标， 坚持理论与实践相结合， 以培养管理技能为主线， 为学生以后的专业课程的学习和从事基层运营管理打下良好的能力 基础。实践教学内容：一是通过验证性实训， 以体验和验证管理理论、 工具、方法为目的的实践教学活动。二是通过专题性实训，以培养学 生某一专项管理技能为目的的实践教学活动。三是通过综合性实训， 以培养学生综合分析和解决管理实际问题能力的实践教学活动。（ 二） 管理学基础实践教学对教师的要求1 、管理学基础实践教学教师的资格 高素质高水平的管理学基础教师是实践教学质量

4、的重要保 证。实践教学教师必须具备的任职资格： 一是具有高尚的师德和职业 道德，熟悉高职教育的教学理念和教学方法； 二是具有一定的专业知 识、较强的职业实践能力和实际经验， 有熟练的职业技能和实际操作 技能，能胜任对学生的指导和培训；三是具有较强的责任心，对学生 既严格要求，又耐心指导。第十条实践教学的指导教师原则上应具有“双师”素质。职业 资格证书或技术等级证书考试鉴定的指导教师原则上应具有职业培 训师资格。 12 、管理学基础实践教学教师的职责管理学基础实践教学教师必须认真负责，切实履行职责。 一是严格执行培养方案与实践大纲， 编制授课计划或方案， 认真备课； 二是组织和安排好学生， 做好

5、学生的动员工作和纪律及安全教育， 确 保实践教学任务的顺利完成； 三是做好实践准备工作； 四是实践教学 过程中，教师要认真组织、严格要求、耐心指导学生遵守操作规程， 按时完成规定的任务。五是教师要严格按照管理学基础规定考核项目、内容、标 准和方法，对学生进行认真的考核，认真批阅学生的实验、实训、实 习报告或总结，公平、公正地评定成绩；六是实践教学过程中教师应 坚持教书育人，关心学生， 深入细致地做好学生思想政治工作，热情 帮助学生解决困难，发现重大问题应及时向系或学院请示、报告。3 、管理学基础实践教学对教师的要求 管理学基础实践教学的教师必须满足以下要求：一是填写 “实践教学申报表”。二是每

6、次实践教学前都要撰写教学方案，主要 项目应包括： 本次实践教学的目的、 任务和要求；内容和形式； 时间、 地点等。三是认真组织，亲自参加，抓好重点，指导全面，保证每次 活动收到应有的教学效果。 四是充分发挥学生的主体作用， 鼓励学生 自己组织、自主活动，调动学生参加实践学习的主动性、积极性和创 造性。五是实践活动结束后，组织学生进行总结交流，或布置学生做 调查报告、小论文或实践学习的心得体会等，并及时评阅，再结合学 生在整个实践教学活动中的表现， 综合评定每个学生的实践学习成绩， 并按一定比例计入该课程的总成绩。六是提交实践教学总结报告。叶、管理学基础实践教师的缺陷管理学基础教师大部分是从学校

7、走向学校，从课堂走向课 堂，有些教师既没经过系统的师范教育训练，又缺乏企业工作、生产 实践的经历和阅历， 实际动手能力较差。 据北京高职教育教学质量检 查组对北京地区 14 所高职办学点的调查统计资料表明：教师中平均 只有 25.75 的人获得过职业资格证书； 曾下厂实践过的仅占 23.9 据辽宁省统计，大学毕业直接担任专业基础课和专业课教师的占 86.5 ，而从企业调入的教师仅占 7.4 ，高职院校具有双师素质的 教师占教师总数的 18.5 。这是整个高职院校教师实践水平，具体 到管理学基础 的教师也应相当。说明大部分教师没有相应的企业 实习经历， 实际动手能力不强， 与社会需要的那种既有渊

8、博的理论基 础知识，又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距明显。 2二、高职高专管理学基础 >>实践教学师资建设的措施 中华人民共和国职业教育法和国家教育部关于加强高职 高专教育“双师素质”师资队伍建设的若干意见 （ 讨论稿 ），都要求 培养和建设一支能够适应 21 世纪要求、德才兼备的教师队伍。具体 到管理学基础实践教学教师 , 更要加强“双师型”教师队伍 , 有组 织地引进和培养一支能够胜任实践实习任务的具有较高素质的实践 教学指导教师队伍。具体措施如下：（ 一 ） 加大教师实践锻炼1 、增加实践经历。 管理学基础实践教师凡是没有工作工作 经历的必须有计划地安排到企事业单位进

9、行为期一年左右的锻炼， 新 分配的大学生也要安排社会实践。2 、规定实践时数。 管理学基础实践教师每年必须到企事业 单位锻炼一定的时间，一般累计不得少于 30 天。3 、编制实践计划。4 、撰写实践总结5 、进行成果汇报。 管理学基础到企事业单位进行社会实践 的教师回校后要在一定范围内举行实践成果汇报会 , 汇报自己在该阶 段的学习收、心得体会。（ 二） 加强教师技能培训1 、掌握专业技能。在下达管理学基础教学任务前 , 由教务 处安排, 采用外聘专家辅导与送出学习相结合的方法 , 解决教学中的 问题。2 、拟定培训计划。选出优秀的管理学基础青年教师参加省、 国家级的各类职业技能证书的学习 ,

10、 并考取证书。（ 三） 引进和聘任高技能人才1 、引进人才。适当从企业引进大学本科以上学历、具备三年以 上工作经验的人员 , 充实管理学基础教师队伍。2 、聘任人才。适当从企业及社会中不定期聘任符合本专业要求 的人员作为兼职教师 , 以加强管理学基础实践、实验教学的需要。四）明确教师指导方法1 、“学生中心”教学理念管理学基础应充分发挥学生教学主体的作用，调动学生的 学习主动性和能动性。 教师的教学角色定位是学习活动管理者和指导 者。教师帮助学生发现自己的学习需求、提出学习需求、计划学习活 动和进度、获取学习资源、评估学习效果。2 、获取式教学方式 作为一种特定的教学改革目标模式，获取式教学必

11、须具备两个 本质特征：一是坚持以学生为中心的教学理念； 二是具有完整的体系， 具有较强的结构性和可操作性。 向以课堂为主的灌输式的教学方式挑 战，最基本的改革方向是增强学生学习的自主性和创造多元化的教学 渠道。3 、改革教学方法 管理学基础除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法 外，结合管理课程的特点，适应高职的要求，采用参与式、体验式、 交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。 建立并提供纸 质、声音、电子、网络等多种媒体等的立体化教学资源，监控学生的 学习进度，全程评价学生的学习效果，给出必要的学习反馈意见。（ 五） 建设校本实践课程 管理学基础实践课程，使每位教师上课的空间更加

12、广阔， 选择教材的余地更大。 教师成为了教学资源开发者、 组织者、引导者。 校本课程就是一笔很大的教学财富，它是由地方学校根据地方特点， 学校实际，自行设计的个性化课程，可以通过选择、改编、整合、补 充等方式，对国家、地方、其它学校的校本课程进行再加工和处理， 使之变成更符合学生学习活动的需要。 也可以学校自行直接开发新的 课程，首先是要充分考虑当地的社区资源、学校资源，其次是要科学 地分析学生的需求， 从而来开发能够发展学生个性特长的、 多样的活 动主题。（ 六） 校外实践基地 以企业为依托企业开展实践活动。实践活动可以有三种具体形 式：一是学生深入到企业中进行调研，发现问题，解决问题，帮助提 高企业的经济效益； 二是学生直接参与企业的策划、 管理和营销推广 活动，为企业作贡献的同时提高自己的业务能力； 三是邀请企业高层 定期为学生开设企业管理讲座， 提高学生的理论和实践水平。 实践活 动开展以后，要求学生写出调查报告，或策划方案以及学习心得。（ 七） 兼职挂职锻炼 兼职，指不脱离本职另行兼任一个职务。挂职，指受组织委派 保留