行为矫正技术资料整理

1、行为矫正复习第一章绪论第一节行为矫正的一般问题一、行为1 1 . .含义：包括外显的行为变化和隐的心理过程.2 2 .行为的特征人们的所说所做和所思所感.被观察和测量与环境具有某种程度的因果关系.二、行为矫正的定义对人类行为进行分析和矫正的心理学领域.分析：环境与某一特定行为间的关系.矫正：开展和实施某些方法来改变行为.三、对象正常行为：大家共同接受的有助于身心开展的行为.不正常行为：1 1 . .行为缺乏：说话少2 2 . .行为过度：话多、多动3 3 . .不适当的行为：发脾气四、行为矫正的根本假设问题行为是习得的各个问题是分别习得的问题行为与环境有特殊的关系重新学习可以矫正问题行为五、行

2、为矫正的特点1 1 . .着眼于问题行为的解决2 2 . .程序和方法以行为学原理为根底华生3 3 . .强调当前环境事件的重要性4 4 . .对矫正程序进行精确的描述5 5 . .由日常生活中的人实施6 6 . .不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视7 7 . .拒绝对行为的潜在动因进行假设第二节行为矫正的开展简史一、国外行为矫正的开展概况巴普洛夫的根底性工作最先出现 19621962 华生华生形成惧怕白鼠和消除惧怕心理的实验威特曼对学习困难儿童的体验和视力检测对其原因进行了分析,认为主要是环境的因素而造成的学习低能,通过改变环境对其进行练习,改善了他们的行为问题.桑代克：猫学会击打杠

3、杆获取食物行为矫正的三大杰出人物：南非的沃尔普：交互抑制英国的艾森克：对抗条件反射和厌恶条件反射美国的斯金纳：提出操作条件反射原理；行为分析的科学方法.页脚.二、我国行为矫正开展概况19491949 前没有系统研究空白阶段 1949-19781949-1978准备阶段 1978-19851978-1985开展阶段 1986-19951986-1995开展阶段 19951995 年以后第三节行为矫正的开展与应用一、行为矫正开展的特点重视塑造良好的行为重视群体行为的改变扩展到普通场合二、行为矫正的应用领域1 1 . .教育家庭教育：生活自理水平良好的生活习惯亲社会行为改变某些不良行为学校教育：良好

4、课堂行为增进学生的学业行为2 2 . .临床心理：强迫症焦虑抑郁症3 3 . .医药和保健：吸烟喝酒4 4 . .行为团体心理学方面5 5 . .工业、商业和人事治理方面6 6 . .运动心理方面三、应用原那么1 1 . .预防滥用2 2 . .预防误用3 3 . .不要损害儿童的身心健康4 4 . .遵循道德准那么：取得儿童及家长的同意最大效果及最小伤害行为矫正者的资格告知家长正确熟悉行为矫正的性质第二章行为矫正的理论根底一、应答性条件反射理论强化决定反响巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论条件反射的根本定律：消退分化泛化制约与反制约的经典实验：制约情绪；反制约情绪沃尔普的临床实验：交互抑制原理

5、的出现系统脱敏原理二、操作性条件反射理论反响决定强化斯金纳的实验：动物富勒：人智力障碍林德司来和阿兹林：儿童合作行为毕吉武和贝尔三、认知行为矫正理论产生背景：行为主义的机械观行为主义观点的改变根本容：通过矫治者的不良认知以到达疾病减轻或消除的一类心理治疗方法的总称.艾里斯的理性情绪治疗理论概要：情绪困扰是由个人的不合理信念所引起的,所以要教导患者学习理论的治疗方法.ABCABC 理论诱发事件信念后果.页脚.不合理信念的主要特点：绝对化要求过分概括化糟糕至极贝克的认知疗法理论概要：感情和行为大局部取决于患者本人对周围世界的解释,想法和认知模式认知歪曲的主要形式： 任意的推断选择性概括过度引申夸大

6、或缩小全或无思想四、社会学习理论一一班杜拉实验观察学习：替代性应答制约学习；替代性操作制约三位一体的交互决定论：行为、个体、环境互为因果,相互作用三因素相互作用导致一果多因,一因多果间接强化在学习行为中的作用观察学习的主要心理过程：注意过程保持过程动作重视过程动机过程替代性强化的效果；环境的区分诱因动机效果典范对行为奖惩二出现的情绪反响五、积极行为支持的理论人类的行为时功能性的人类行为是可以改变的第三章行为矫正的根本步骤第一节选择目标行为一、根本概念1 1 . .目标行为：方案去改变的某种特定行为也可以是儿童不具有的行为明确的具体的行为类别不能定义行为2 2 . .终点行为：行为改变实施前所拟

7、定的目标行为所要到达的目标二、目标行为确实定1 1 . .了解根本情况2 2 . .确定目标行为可以是儿童已有的行为定义目标行为：客观的3 3 . .分析目标行为的特征：行为发生的频率、程度、持续时间、类型、改变的方向、可观察性、可测量性4 4 . .拟定终点行为：用语明确、清楚评价标准具体、可测量第二节收集和纪录行为基数一、基数1 1 . .定义：在行为改变方案未实施前目标行为的发生状况2 2 . .种类：次数、频率、每一次发生所持续的时间二、记录的准备工作观察者：专业人员教师、心理学工作者、家长、自己记录的时间记录的地点三、收集行为基数的方法连续记录法：记录一个观察阶段中每一次行为的出现成

8、果记录：行为发生带来的切实结果间隔记录：在一个观察阶段里各连续的时间段中记录行为的出现或不出现半间隔：是否在间隔发生全间隔：一直出现时间取样法：时间间隔局部时间记录一个观察阶段里不连续的时间间隔中有规律性.页脚.四、呈现基数的方式：图、表图表包括：x x 轴和 y y 轴：阶段名称、阶段线、数据点、数字标志时间和行为五、呈现基数的意义确定强化的具体方式在行为改变结束时,可说明是否有效第三节确立行为改变的方法和强化物一、确定行为改变的方法确定强化物与儿童建立起信任与儿童面谈向其解释目的解释如何获得强化物共同确定强化物对强化物的适宜性进行分析、考前须知：1 1 . .强化作用的持续时间2 2 .

9、.因人而异3 3 . .与家长会面核对4 4 . .特殊情况的进行再分析5 5 . .社会性强化物的应用第四节实施行为矫正的方案对目标行为的发生进行强化：良好行为及时奖励；不良行为及时惩罚记录干预数据第五节评估行为矫正的效果撤掉强化物第四章强化法第一节强化的含义与分类一、强化的含义强化： 指运用强化物,特定的行为得以发生,或使特定的反响的概率得以提升.强化物：那些能提升特定反响的可能性或使特定反响的概率增加的任何事物或事件.二、分类1 1 . .根据行为的结果可分为：正强化和负强化2 2 . .根据强化的性质可分为：无条件强化：直接或间接与机体根本需求相关.食物、水、平安等条件强化：不是自然获

10、得,通过学习得来的.3 3 . .根据强化的安排可分为：连续强化：目标行为发生一一强化间歇强化：目标行为发生一一强化或不强化4 4 . .根据强化的来源：外部强化替代强化自我强化自动强化：行为本身使个体身体部发生某种变化,个体自动获得强化.第二节强化物的类型和选择一、根据强化物的容划分.页脚.1 1 . .消费性强化物：一次性消费品无条件潜在问题：干扰难立即实施伦理不适合健康2 2 . .活动性强化物：喜欢的活动和争取的权利普雷马克原理：先要求个体从事被选率较低、发生概率小的行为,再让其从事被选率高、发生率大的行为,那么就可以提升原来低概率行为的反响概率.潜在问题：弹性不够立即性厌烦伦理问题3

11、 3 . .社会性强化物：喜欢接受的语言、身体、表情优势：易实施不干扰正常活动不易出现厌足广泛用于生活注意：对某些人赞美可能是厌恶刺激使用要有针对性.4 4 . .拥有性强化物5 5 . .反响性强化物二、根据强化起源或性质划分原级强化物无条件强化物次级强化物条件强化物概括性强化物： 当某一条件性强化物与其他多种多样的强化物配对使用时如眼神接触、表扬、身体的接近等三、选择强化物方法：活动观察及事件调查正确选择强化物1 1 . .被矫正者的年龄特点、开展水平2 2 . .被矫正者的喜好3 3 . .使用方便4 4 . .能够立即呈现5 5 . .屡次使用不易满足或不易饱厌6 6 . .享用强化物

12、不要花费太多的时间第三节正强化一、定义正强化：如果一种刺激是人所喜好的,能够满足人们的需求,适时地提供这种刺激就可以增加行为的出现率.正强化物：在正强化法运用的过程中所提供的人们喜欢的、能够满足人们需要的各种刺激.二、结构：情景一一行为或反响一一强化物一一结果三、正强化物的应用原那么1 1 . .正确选择行为正确选择强化物实施前制订方案实施强化努力达成目标、逐渐脱离程序2 2 . .实施强化把方案告诉当事人立即实施强化时描述具体行为.页脚.结合精神奖励给予少量强化物不要在强化后提出批评或要求四、影响强化效果的因素1 1 . .强化与行为的一致性2 2 . .强化与行为的直接性3 3 . .强化

13、物的数量和品质：数量大一一反响高过大一一厌足减少一一恢复强化作用4 4 . .机体的状态：剥夺厌足五、正强化的误用1 1 . .强化物针对的是不良行为：无意间的强化：给钱对什么是良好行为的熟悉有偏差：小偷无奈中给予强化：哭闹2 2 . .过早强化3 3 . .拖后强化4 4 . .强化过程中的偏差强化物没有及时给予或没有一致给予给予数量太多,出现滥用或种类单一,出现饱厌当个体的行为已经持续发生,但强化物没有及时退出强化物给予后不久,就对个体的行为提出批评第四节负强化法一、负强化的定义：在某一刺激的情境下,行为者发出一种行为结果,可以引起厌恶刺激的移去和取消或者延缓出现,以后在同样的情况下,该行

14、为的出现率会提升.二、负强化的过程逃避：厌恶刺激一出现良好行为一一终止真实存在回避：听到信号有过类似逃避的经验；观察到别人有过类似的经历强一出现良好行为一一免受没有真实存在逃避与回避的比拟逃避：被动的,厌恶刺激存在,厌恶刺激移去或减少回避：主动的,厌恶刺激不存在,厌恶刺激没有到来或延迟到来第五节间歇强化一维持行为的间歇强化一、定义偶然的对目标行为进行强化的方法,强化是不定期的,良好行为必须持续一定时间后,才能得到强化.二、优点由间歇强化增加的行为,保持的更好、更稳固,不易消退；不易出现饱厌现象；更易操作,较经济便于建立已维持的行为连续强化不宜使用的行为三、类型分类标准：行为发生的计算单位：时间

15、和比例间歇强化.页脚.1 1 . .固定比例强化：只有当行为者作出的反响到达所要求的特定次数时,该反响才能得到强化.优点：反响率高；饱厌现象出现缓慢,强化物有效时间长；保持时间长；有助于保持其他行为原那么有效应用的反响数目应逐渐增加每次强化所要求的数目不宜过多强化与强化间有停顿现象,注意所适用的行为.2 2 . .可变比例强化：每次强化所要求的反响数目不是固定的,而是在不同预测地变化着的.特点：每次强化所要求的反响数目不确定,所以较少出现停顿每次强化所要求的行为数目围大,不易有减退现象3 3 . .固定时间间隔强化：需要强化的行为在前次强化后,经过某段时间再次发生就给予强化.特点：强化必须在一

16、定时间间隔后所需要的良好行为出现了才发生.所需要的良好行为在强化前相对稳定的,在强化后立即有一个停顿.4 4 . .可变时间间歇强化在一次强化发生后到下一次强化发生前两者间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进行变化.特点：两次强化间没有停顿的现象.四、间歇强化的误用消退法不连贯应用,可导致不良行为的加剧；类型不适合五、有效使用的原那么1 1 . .选用的程序要适合目标行为2 2 . .尽量选择便利于操作的程序3 3 . .利用适宜的工具盒材料以便敬请地、方便地决定什么时候对行为进行强化4 4 . .强化次数由多至少5 5 . .练习方案告诉被矫正者六、时间强化与比例强化的综合运用替代程序；协同

17、程序；联合程序二减少行为的间歇强化一、优点更迅速地减少行为；预防引起不良反响二、类型1 1 . .低比例区别强化：强化只在行为以低比例发生时给予,那么以后的行为将以低比例发生.条件：有一些行为是可以容忍的；频率高时类型：整段时间：在一定时间；时间间隔的；持续时间阶段反响的应用：改变儿童整天看电视；新生不良习惯；爱好零食；矫正过快或过慢行为的速度2 2 . .零反响区别强化：在一规定的时间假设不需要的行为不发生,就给予强化类型：整段时间在一定时间；时间间隔的；持续时间阶段反响的3 3 . .不相容行为的区别强化：在减少一个不良行为的同时,必然增加另一个积极行为,或在增强一积极行为的同时,必然使一

18、不良行为减少.正确选择不良行为：保证行为的不相容性.页脚.在已有的行为反响中选择不相容行为所选择的不相容行为应能在现实环境中维持三、减少行为的间歇强化的误用1 1 . .针对良好行为2 2 . .错误使用程序导致新的不良行为出现3 3 . .选用程序不当导致对个体的行为失去限制四、有效运用减少行为的间歇强化的原那么1 1 . .选择一个适合于要减少的行为的程序2 2 . .确定相应的容3 3 . .选用适宜的计时装置来精确地决定何时给予强化4 4 . .强化由多至少第五章惩罚法第一节惩罚的含义和类型一、惩罚法的概念：承受厌恶刺激或撤除正在享用的正强化物.惩罚物：导致个体行为减少或者消失的刺激物

19、或者事件.包括个体意义上的惩罚物和社会意义上的惩罚物二、惩罚的类型1 1 . .正惩罚和负惩罚正惩罚：体罚言语惩罚反响限制负惩罚：隔离反响代价2 2 . .条件惩罚和无条件惩罚三、负强化和惩罚的比拟第二节正惩罚一、体罚法：随着个体不良行为的出现,对个体身体及时施予一种厌恶刺激,以阻止或消除其不良行为发生.二、言语惩罚有效应用：常伴随惩罚物使用；身体能靠近学生；如果个体需要关注,不适于使用；不能扩大化三、反响限制： 当个体表现出问题行为时马上采取举措对其身体进行限制以阻止或者制止问题行为的出现.适用于自我伤害：自我刺激等行为四、矫枉过正： 问题行为发生之后要求个体完成大量与其问题行为直接有关的活

20、动.形式：过度补偿：做更多的活动使环境恢复到更好积极的练习：不断地、重复做一定时间或者一定量的正确行为五、体力劳动针对攻击行为等第三节影响惩罚效果的因素1 1 . .实施的立即性2 2 . .实施的一致性3 3 . .惩罚的连续性4 4 . .惩罚的变化性5 5 . .惩罚的时机：越早越好6 6 . .机体的先前状态.页脚.7 7 . .对良好行为的强化第四节正惩罚的使用一、惩罚的副作用1 1 . .引起个体的不良情绪反响甚至攻击行为2 2 . .逃避和回避惩罚情境3 3 . .容易使个体模仿4 4 . .惩罚成瘾5 5 . .惩罚升级6 6 . .施罚者的心理困扰7 7 . .道德问题二、惩

21、罚法的误用1 1 . .惩罚时产生不一致：不同惩罚者前后不一致；不同人员惩罚态度不一致2 2 . .延缓实施惩罚3 3 . .惩罚过于稍微4 4 . .强化了要惩罚的行为5 5 . .孤立使用言语惩罚6 6 . .不告诉儿童该做什么7 7 . .惩罚了良好行为8 8 . .滥用惩罚：动不动就打,动不动就罚第五节负惩罚一、隔离1 1 . .定义： 当儿童表现某种不良行为时,暂停儿童正在进行的活动,将儿童从受到正强化的环境中带到一个不受正强化的环境里,并让该儿童在那儿待上特定的时间,由此来消除儿童的不良行为.2 2 . .种类：观望式；排除式；绝缘式3 3 . .作用：有效消除不良行为；促成儿童自

22、律4 4 . .实施步骤：(1)(1)确立目标行为(2)(2)合理选择适当的隔离法(3)(3)确定隔离时间(4)(4)行为改变方案告诉孩子(5)(5)一旦不良行为发生,立即进行隔离(6)(6)拒绝一强制(7)(7)哭泣一无视(8)(8)破坏物品一隔离(9)(9)记录隔离时的相关信息5 5 . .适用围：年龄：2-122-12 岁性格：合群、外向争吵6 6 . .影响隔离的因素：(1)(1)没有真正的理解规那么(2)(2)隔离区不符合要求(3)(3)隔离期间教师、家长与儿童交流和接触(4)(4)隔离时间不适当(5)(5)没有进行阶段性评估二、反响代价：不良行为发生后,个体要损失一定数目的强化物,

23、使问题行为发生率减少.页脚.注：代价要有足够的强度；立即丧失强化物；不能损害当事人的健康第六章消退法第一节概述一、定义：在一确定情境中,行为者产生了以前被强化的反响,假设此时这个反响之后并不跟随着通常的强化,当他下一次遇到相似情景时,该行为的发生率就会降低.对消退的误解：行为的减少就是消退；无视忘记就是消退；反响限制就是消退二、消退的类型1 1 . .由正强化建立的行为的消退一一不给予强化2 2 . .由负强化建立的行为的消退一一消除逃避和回避3 3 . .由间歇强化建立的行为的消退一一先连续强化再消退4 4 . .由自动强化维持的行为的消退一一引起感官刺激的变化和消除三、消退的效应(特点)1

24、 1 .行为的缓慢减少2 2 . .消退爆发：哮喘发作、呕吐3 3 . .自然恢复四、影响消退有效性的因素1 1 .行为的强化特性：连续强化的行为容易消退2 2 . .识别并确认强化物：观察一一功能分析3 3 . .严格限制消退行为的强化物4 4 . .执行消退程序的背景设置5 5 . .应用自然结果：摇椅子；上课站立；光脚走路6 6 . .与正强化结合五、消退的使用前提1 1 . .能正确识别问题行为的强化物2 2 . .有效限制问题行为的强化物3 3 .保证当事人和他人的平安4 4 . .容易消退爆发时,问题行为的升级5 5 . .周围环境的所有人员能一致地执行消退六、有效运用消退的原那么1 1 . .选择好可以应用消退的行为(选择行为要具体；行为在开始变好前可能变得更坏)2 2 . .准备阶段应该考虑的问题(1)(1)建立行为基线(2)(2)确定不良行为强化物(3)(3)找出替代行为(4)(4)确定良好行为强化物(5)(5)保证相关人员清楚3 3 . .程序实施过程中(1)(1)将方案告诉被矫正者(2)(2)正确运用强化(3)(3)撤除不良行为的所有强化物,强化所需要的良好行为4 4 . .逐渐脱离程序七、失败的原因(1)(1)不良行为之后不给予注意.页脚.(2)(2)不良行为从其他来源得到间歇性强化(3)(3)良好行为没有被适当强化八、消退法的误用1,1,无