言语特质语用训练的理性依凭

1、言语特质语用训练的理性依凭【摘要】 文本皆有言语特质， 也因此具有独特的价值。 但是，现实教学中罔顾文本的言语特质，一味追求形式上的 语用训练的现象并不鲜见。语用训练要基于文本的言语特 质，否则，将会演变成纯工具性的技术操作、机械练习。基 于言语特质的语用训练的具体策略为把握表现手法、个性表 达、言语品质， 实现学生语用能力的拔节； 在品味细节描写、 文本主旨、布局谋篇中，推进与递升语用训练。【关键词】语文教学；文本特质；语用训练【中？D分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编 号】 1005-6009（ 2017）09-0066-02【作者简介】张启道，江苏省东海县房山中心小学（江 苏

2、东海， 222300 ）副校长，高级教师。在阅读教学中，文本的言语特质是语用训练的重要资源 和依据，建基于言语特质的语用训练才更加有效。所谓文本 的言语特质，是指文本在言语表达方面所具有的区别于其他 文本的显著特点。就阅读教学而言，基于文本言语特质的语 用训练主要有两条路径。1.把握言语形式，发挥语用训练的效益。 基于表现手法，在顿悟“秘妙”中习得语言表达。名师 们总是依托文本，找准“读”与“写”的契合点，然后进行 基于文本独特表现方法的语用训练。薛丽芬老师执教苏教版 五下我和祖父的园子 ，“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小 草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲 地，我也铲地 ,

3、”这段话体现了萧红“整齐中的不整齐” 的表现手法，教师引导学生理解“就”和“也”的换用就是 “整齐中的不整齐” ，然后指导学生仿写。曾经有一段时间，大家避而不谈“中心思想” “写作方 法”“表现手法”等，片面地将其当作需要避讳的“名词术 语”，仿佛谈到这些就是违背新课程理念。富有特色的表现 手法为什么不可以 “金针度人” ？只拣儿童多处行 中“借 花喻人”手法， 天游峰的扫路人中“侧面描写”的方法， 林冲棒打洪教头中的对比手法，都是文本特质之所在， 如果不能彰显其价值，那么就是教学失误！基于个性表达，在读写共生中融入语用推进。请看一位 教师执教苏教版三下荷花的片段。师：你喜欢描写荷花 的哪些词

4、？生： 我喜欢 “冒”。师：白荷花是怎样冒出来的？ 出示：“白荷花在这些大圆盘之间 冒出来。”生：努力、运 足气力、生机勃勃。出示说话练习： “我冒出来，想看看外 面精彩的世界。我冒出来， 。”生：我冒出来，想看看湛蓝 的天空。我冒出来，想和绿叶玩耍 ,案例中，教师设计了两处练笔，两处都是旨在焕发文本 语言生命力的语用训练。语用训练不能徘徊在同一层面，应 采用螺旋上升式的练笔，让学生读中有写，写中有读，读读 写写， 读写共生， 在不断生成的语用训练中， 提升语用能力。基于言语品质，在语用训练中涵养语言风格。言语品质 能体现言说者的个性和气质，比起言语形式和内容它更为本 质，更为内在。言语品质表

5、现为言语的形象性、情感性和敏 捷性。苏教版六下理想的风筝一文的言语品质为“扎实 而不乏灵动，朴实而不乏睿智” 。基于这样的言语品质，教 师设计语用训练：用“看到了 ，想到了 ， 给我留下了深 刻的印象，一想起 ， 。”的句式写话。这样的练习既可以让学生基于文本内容填空，也可以让 其结合自己的生活实际，写一段富有形象性和情感性的文 字，养成“扎实而不乏灵动， 朴实而不乏睿智” 的语言风格 领悟文本的言语品质，只是获取了知识，学生必须在语用训 练中进行转化，才能生长语用能力。2.体悟言语内容，用好教材生长语用能力。聚焦细节描写，在理解品悟中融入语用生成。 爱如茉 莉一课的特质在于“用细节表现人物”

6、 ，作者通过一系列 细节描写表现了爸爸妈妈之间的爱。教学中，为了将语用训 练嵌入词句的品味中，教师让学生细读6 至 17 节，寻找打动自己的细节，并用“爱是 ”的格式说话。因为把握了作者细节描写的意图，所以学生思路开阔， 语言表达也很美。这样，语用训练与文本阅读便实现了自然 衔接。揣摩文本主旨，在拓展延伸中升级语用训练。苏教版四 上诚实与信任体现了诚实守信、心灵美好的主旨，文章 的叙事风格与文本主旨相得益彰。为了更好地彰显文本主 旨，教师可以设计拓展延伸式的语用训练。教学此课，教师 设计了“我当小记者”环节，要求学生续写一则新闻：一天 深夜，有雾，能见度差。一位车主驱车从外地赶回布鲁塞尔， 车

7、速较快，另一辆小红车违规停车，无意间发生碰撞，两车 反光镜均破损，车主诚实，在无人知晓的情况下，留下字条。 三天后，。我觉得。教师先引导学生将此段与课文进行比 较，发现新闻的写法有什么不同，然后要求学生用第三人称 将此则新闻续写完。这样的语用训练，形式上是对文本内容的改写，内容上 是对文本主旨的再次深化。此刻，教师再引领学生转向阅读 文中人物的对话，人与人之间的“诚实与信任”之情便更加 突出与清晰。创新语用视角，着力超越文本的语用训练。语用训练倡 导有方法、有创意地运用语言文字。因此，语用训练既要基 于文本，又要超越文本。特级教师张敬义执教 珍珠鸟时， 设计语用训练：“真好！我成了冯先生家中的鸟。我有一个 温暖的家，。我十分淘气，。我长得好，。玩得好，。睡得好，。冯先生，你真是一个可以依赖的人！”教师运用角色转换，变换表达的角度，引导学生走进文本，以文中所刻画的形象的身份，进行语用训练。表达的角 度就是思维的角度，就是布局谋篇的角