做好七年级的数学教学的方法

1、实用文档系列文档编号：YL-SY-99787做好七年级的数学教学的方法一、放慢教学进度，等待适应性不佳的学生不同的学生由于悟性不同，基础各异，在面对新的数学内容时适应能 力自然有强有弱，有的学生在这种新的内容和授课方式的转变中适应 得快，自然数学成绩就比较的好，有的学生适应能力不强，数学成绩 就落后得多，其实对于七年级数学从某种意义上说所有的学生是站在 同一起跑线上，原来的基础好坏并不起决定性作用，更关键的是要看 谁能在新内容和新授课方式下，适应性更强。这时我的策略就是放慢 教学进度，等待那些一时半会适应不过来的学生。 但是可能有一个问 题出现，就是教学任务完不成，其实只要学生能很好的适应初中

2、数学 内容和新的授课方式，后半期适当加快教学进度也是可行的。 如我在 七年级入学一个半月只安排学习第一章有理数的内容， 到了后面学生 进入状态后适当加快。二、适当回顾小学基础知识，增强学生的信心本来小学数学是初中数学的基础，但是我们可以看到人教版七年级数 学开始的内容好像和小学数学没有太多的联系了，学生一下子就变得陌生了，又由于更换教师，教学方式方法又不同，学习困难的学生和 出色的学生都有些适应不了，感到茫然，甚至特别严重的会感到厌学。 这个时候我们应尽量把初中的内容与小学学习的内容联系起来，做到让学生感到既熟悉又新鲜，这样学生会感到学习有基础，有底气，有 信心，自然数学成绩就会上升。如在讲有

3、理数乘除法时我们就可以联 系到小学的分数乘除法和整数乘除，学生自然感觉到新知识和旧知识 有很多联系，不同的就是确定结果的符号。三、转变初中数学教师固有的教学方式方法，初期尽量向小学教师的 教学方式方法靠拢我们都知道由于初中数学内容多，课时少，学生的年龄也大些了。初 中数学教师在教学时和小学教师相比最明显的就是节奏快了，一节课容量大了，训练的时间少了，这样一下子造成学生对一节课多个数学 概念、多个内容分不清记不住，理解也不透彻，糊里糊涂地开始了初 中数学学习，这样会造就学困生学习更加困难， 就连有些小学数学不 错的学生也跟不上。这时我们就要在教学方式方法上与小学教师的教 学方式方法靠拢，多用学生

4、自主学习，合作学习探究，教师演示点拨， 趣味活动，比赛奖励等小学教师经常用到的方法去激励学生，去调动学生，尽量少用初中教师一贯的方法一一教师一讲到底，学生只当听众和观众。只有把小学、初中教师各自的教学方法有效的结合，做到 自然过渡，学生才不会觉得突然，不适应。如教学第一章数轴时，我 就利用温度计上的零度、零下和零上来说明数轴上的原点、正方向、 负方向。学生会觉得数学就在身边，更加容易接受。2参与数学课堂教学体验成功，让学生爱参与在学习活动中，既要为学有余力的学生提供更为广阔的思维空间，使他们学有所长，更要为“学困生”创造机会，使他们相信自己能学习， 会学习，这样，使全体师生共享成功的喜悦。如：

5、在教学按比例分配的练习课上，我出示了一道题：一个三角形三个内角的度数比是2:4: 3,这个三角形中最小的一个角是（）度。一个学习成绩较差的学生答道：“90。2/5=36 7答案一出，其 他同学争着举手，有几个甚至在下面暗笑。她好像意识到什么，我让 她说理由，她却怎么也不开口了。看到她窘迫的神态，我说：“这个同学脑子动得快，很好。怎样既快 又正确，你再考虑一下，相信你一定会想出来的。”及时给她解围。 另一个同学讲了自己的解题思路后，刚才那个同学又举起了手，她说:“我刚才是想用简便算法，昨天老师出了一道题：一个三角形三个内 角的度数比是1: 2: 3,三角形中最小的一个角是（）度。一个同学用90

6、1/3=30 0 ,老师说他算得简便，所以我刚才就这 样做了，现在我知道错在哪里了。 1+2=3 ,昨天那个三角形是直角三 角形，今天这个不是直角三角形。”我又追问了一句：“题目中哪个数 字改一下，就可以用你的方法做了 ？” “4改成5。”她回答说。可见， 这个同学对知识的掌握还是很好的， 她第一次说错了，如果我不问青 红皂白地训她一顿，不仅不能使学生自己主动探究错误的原因，寻找正确的答案，也严重挫伤了她主动参与学习的积极性。因此，对成功 的体验，不仅有利于促进学生良好的学习态度，积极向上的情感，理 想和信念的形成以及人格的养成，还有利于进一步激发学生的学习动 机，鼓励学生以更高的热情，不懈地

7、参与到学习活动中，再去体验更 大的成功。建立良好的师生关系 现代人本心理学家罗杰斯强调指出，创造良好的教学气氛是保证有效 进行教学的首要条件，而这种良好的教学气氛创设，又是以建立良好 的人际关系为基础或前提的。提高课堂教学质量有很多途径，建立良 好的师生关系是比较有效的途径之一。 学习任何科目，都是师生共同 工作的合作。而真正成功的合作乃是一种愉悦的合作。 保持良好的师 生关系，则有利于鼓励和维持学生的求知欲和学习动机，充分激发学 生极大的学习热情。俗话说：“亲其师，信其道”。可见师生间的情感对学生学习活动有着重要影响。教学中，教师应抓住初中学生开始学习化学，对这门起始学科感到新鲜，容易产生学

8、习 热情，并大都有想学好化学的心理特点，注意在日常的师生交往中培 养师生感情，处处关心和爱护学生，在学生中树立起可亲可敬的形象。 从上第一节绪言课开始，教师就应对自己所教的学科倾注满腔热情， 通过课堂教学中的循循善诱，抑扬顿挫的语言，和颜悦色、亲切信任 的目光，使学生从中获得喜悦、自信等情感体验。教师要做到平等地 对待所有学生，要尊重学生的人格，善于多给学生积极的正强化，多 使用“回答的很好”、“你真行”、“请你再想想”等语言给学生以褒奖 和鼓励。课堂教学的顺利进行，须用一定的纪律维持，但必要的纪律 应建立在友善的严格要求基础上， 任何情况下都不应当靠体罚、讽刺 或挖苦班上的差生来维持纪律。

9、对一些学习上确有困难的学生， 应耐 心引导，给予他们更多的“偏爱”；教师要主动帮助他们分析已往学 习成绩不理想的原因，对他们寄予殷切的期望，让他们从教师的关心 和鼓励中消除自卑感，重新鼓起学习的勇气。3吸引学生的数学课堂一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停 留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生从“课下”引 入“课上”，使他们全身心地投入到学习活动中，在相当程度上决定 着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学 任务和活动之中，使学生的思维尽快达到较高的水平， 我们可以结合 小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，

10、在课前三分钟开展每课一歌、有 谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的 注意力集中起来。二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在 于激励、唤醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较 差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定 的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力， 认真听讲，在引入新课时，通过巧妙的设疑提问，就能把学生的注意 力紧紧抓住。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都 是行之有效的好方法。在唤起学生有意注意和无意注意的同时，刺激 大脑兴奋中枢，使学生处

11、于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂 活动。三、激发学生兴趣，培养学生的注意力小学低年级学生的特点是活泼好动，有意注意时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持1015分钟左右，大脑就会出现阶段性 疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使 他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。据此， 教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引 学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。4数学课堂训练学生思维营造宽松和谐的学习气氛，培养创新意识1 .创设积极协作与竞争的课外环境。 外部环境对任何人都会有潜移默 化的作用，要提高学生学习数学的兴

12、趣，促使他们积极的去思考和探 索，就要师生共同建立一种良好的学习数学的氛围。创造宽松、友好 而又协作、竞争的课外环境，使学生在一种良好的氛围中学习，关键 又在于教师的启发和引导。如推荐学生阅读有趣的课外书，组织学生 进行社会调查、开展数学游戏、举办数学知识竞赛等课外活动，让学 生积极、主动的参与进来，从而产生对数学的浓厚兴趣和一探其究竟 的好奇心。如，我在上多边形时，给学生出了这样一道题：12棵树要种5行,每行种3棵，应该怎么种？学生立即开始积极的思考起来， 有的说要把树劈开来种，有的说要种成几何形状，有的说这是不可能 的我发现就连平时一个最爱“开小差”的学生也在积极的加入讨 论。最后大家发现

13、只要按造多边形的形状来种，可以有很多种种法。2 .创设宽松、平等的课内环境。在数学的课堂教学中，我们要突破传 统的师生关系，把学生从压抑的情绪中解放出来，营造一种乐学的课 堂气氛，师生平等的讨论问题。教师与学生之间要产生一种亲和力，消除学生的胆怯、戒备的心理。学生在心理放松的情况下，就能促使 思维更加活跃。如，我在“探索勾股定理”教学中，先询问学生是否 需要预习一会，然后请学生讨论出我们在这一节课中应该学会什么？我随意的出了一个求直角三角形斜边的题目 “请同学们算一算手中三 角板的斜边的长度，你有什么办法？”学生一下来了兴趣，积极的讨 论起来，最后他们自己通过看书得到了三种计算方法， 有人说用

14、尺子 量，有人说先用绳子拉直，再测量，有人说我不用量就可以知道，是 通过勾股定理来计算。我抓住这一时机，请他介绍什么是勾股定理， 并帮助他一起讲解自己的做法。我很高兴的看到学生自己通过合作学 习，主动的学会了这一课的新知。调试好温度1 .引导充分感知，激发学生思维的欲望。学生获取知识往往是以感性 认识为基础的，教学中提供给学生足够、完整的感性数学材料，让学 生充分感知，获得丰富的感性认识和直接经验，并主动去观察、思考， 进而逐步进行抽象概括。如教学面积的概念：引导学生观察教室里 有哪些面？让学生摸一摸，说说感觉。观察并比较这些面的大小， 使学生获得面积“大”、“小”的直觉经验和感性认识。出示背面画 有5 X3个小方格的长方形与4 X4个小方格的正方形纸片各一张，观 察并比较长方形纸片与正方形纸片的大小。 在学生两难之间翻过两纸 片，数一数小方格的多少？得出哪张纸片大，哪张纸片小，进一步充 实学生头脑中面积“大”、“小”的感性概念。讨论：如果要比较篮 球场和排球场的大小，怎么办呢？启发思考并概括，得出面积的概o2 .创设问题情境，启发学生思维的兴趣。数学知识前后既有联系，又有发展，一环紧扣一环，形成知识网络。教学中积极在新旧知识的衔接区设疑置问，揭示新旧知识的联系和矛盾，引导学生进入积极的思 维状态，找寻知识的生长点，并进而将新知识的学习纳入原有的知识 结构，实现