小组合作评改习作

1、小组合作，评改作文作文教学改革，目前呈现出五彩纷呈的局面。从“快速作文”到“新概念作文”，从“趣味作文”到“新思维作文”名目繁多，说法不一，体现着作文教学改革的活力与生机。在课程改革的背景下， 这场改革显得更加多姿多彩， 许多新理念开始进入作文教学当中， 许多新实验开始践行，这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。现将本人进行的“小组合作，评改作文”教学改革实践的一些做法与思考，整理如下:、“小组合作，评改作文”的实践探索“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生的主动意 识和进取

2、精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（出自语文新课程标准）学生的 写作过程是一个独创性的劳动过程， 在此过程中注重提倡“自主”； 作文的批改与评价， 不 仅涉及学生个体， 也涉及到学生与学生、 学生与老师之间的关系， 因此在进行作文评改的过 程中应注重提倡“合作与探究”。 本着这种理念， 我对作文评改这个环节作了以下步骤的改 革与实践。作文评改：A方法:以学习小组为单位，进行小组评改。 每小组每次批改一篇作文。小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。B ）批阅要求：各

3、组成员在初阅作文时， 用红笔找出错别字 。小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。讨论确定 作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。总评语要围绕讲评的重点来评价。总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺 点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语也提倡有创新意识的评价。总评语写结束后，在评语的右下方写上“XXX组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。C）常用批改符号（略）起步训练1 师生讨论明确批改评价作文的重点。2 教师示范，出示常用的参考性的各类评价词语及句子3 小组自行批改评价作文。自己不批阅自己的作文。4 教师巡视辅

4、导，调控相对活跃的场面。强化训练：1、小结纠正要使学生养成自主评改作文的习惯， 必须对他们的这种自主评改行为进行纠正和强化。纠正的方式有两种：集中纠正（在班级集体的作文讲评时进行纠正，多正面，适当侧面，决 不反面进行纠正），分散纠正（在小组评改作文时或平时任何时候）。一般情况下，对于班 级而言，集中纠正的效果较好； 对于学生个体而言，分散的纠正的效果较好。从纠正的内容 来说，既有批改方面的，又有评价方面的，大到如何公正地、委婉地评价同学的作文，小到 对错批错别字的纠正。2、强化训练纠正是一种强化，利用小结进行正面的表扬，更是一种强化。这种强化一般放在集中 作文讲评时进行。 从时间上来说， 不断

5、的训练与不断的强化行为是始终贯穿在整个作文教学 的全部过程的。强化训练的注意点是：在每一次的训练中，教师应根据前面训练的效果及出现的问题，及时调整训练指导 方式，及时预防调控在训练过程中可能出现的问题。评改作文训练的时间应不断的缩短，评改的作文的时间可由最初一节课，缩短到半 节课，最终达到在 1520 分钟内能批改和初评全班所有作文。 逐步放手，减少指导和示范的成分，不断增强学生的自主批改和评价作文的能力, 从而能达到无须老师指导，而能自行批改和评价作文的地步。3、变式训练小组合作，评改作文”的训练的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实

6、际情况而定。因为采用变式训练， 能保持学生的兴趣度。这三种形式是： 先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。 先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。在改中评：将集中讲评，放到小组的评改过程中同步进行。二、教学实践的效果：1、提高了学生的写作兴趣。经过一年的“小组合作，评改作文”的训练，学生对此反响强烈，兴趣盎然。经调查 统计， 对同学互评作文的态度之好， 出乎教者的意料。 全班 68人，有 28.1%的同学认为“非常好”， 42.1%的学生认为“不错，应提倡”，28.1 的人认为“可以这样做，还要改进”，只有 1 位同学（1.8%）认为“不行”， 而这位同学恰恰是新学期转

7、来的， 还没有评改过作文。 有 85.9% 的学生对写作文比较感兴趣（ 10.5%非常感兴趣），远超过一年前的 68.4% 。2、初步形成了学生良好的自主评改作文的习惯。经过一年的训练， 学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立， 到小组批改评价，到集体讨论评价， 每堂课都能一气呵成。学生成了主角， 课堂争论从无到 有，从少到多。教师只作适时引导。三、思考与讨论1、小组分工及责任的再定位所谓“合作”必须有三个条件：有共同的目标任务；分工明确；自主完成共同任务。在教学实践中，小组中的组长的责任明确具体：领任务，组织评改，写总评，交本子。而小 组成员的任务不够具体， 3（ 4）个

8、组员只有共同任务：浏览作文，圈点佳句及错别字，写适量眉批，讨论。 出现了个别学生游离于活动之外的现象。 在今后的教学实践中，必须搞好小 组分工及责任的再定位。 可以从两个方面去考虑： 一是在经过一定的训练之后， 采用轮流变 换组长的方式调动所以学生参与的积极性；二是结合评改内容的细化，以文件表格的形式， 将所有组员的任务细化，在实施训练的时候做好记录。2、目标定位与批改内容的细化和灵活化还有批改内容细化到作文评价的目标容易定位，可以根据写作训练目标和作文的常规要求来确定评价的主 次目标。而每次批改作文要达到什么目标，什么程度，却比较难定位。什么程度才合适， 过分细化的批改内容和要求， 会不会弱

9、化训练的本质要求， 会不会降低学 生活动的兴趣， 怎样才能使批改内容灵活化， 规范化， 这些问题也是今后要思考解决的方向。 可以根据每次作文的具体目标和要求， 设计出不同的批改评价表来量化、 细化评改目标和内 容。这些一系列的有关批改内容的表格， 应该成体系，应该与作文训练的整体目标一致，应 该体现作文批改训练的序列性和层次性。3、评价方式的选择与深入对学生作文的评价，有小组内的相互评价，也有集体评价；有书面评价，也有口头评也有超越上面所价；有学生之间的评价， 也有教师的评价；有上面所说的作文的常规评价， 谈的广义的评价 （如社会评价） 。这些评价方式如何在课堂上有机地选择和合理地使用，如 何

10、深入下去， 对教者而言， 又是需要和同行们讨论的。 可以设想从时间和空间两个纬度上来 拓展和深化作文评价的方式。 比如将作文在校园网络上发表、 结集出版或推荐发表等， 这些 可以在很大程度上增加评价方式的选择性，可以极大促进学生写作的兴趣。故事或发生在家庭成员 中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容 简单、 描写失真的毛病。 因此在讲评时， 针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀 习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见， 让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。2.交流让学生悟到怎样进行二次

11、习作的例子习作交流在顾及全体 学生的同时， 还应有所侧重地偏向对中下生的指导。 教学中， 可选择一些带有特殊意义的例 子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种 习作交流， 可采用对比的方法进行讲评， 即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比， 重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的” 。对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，想再做一次。因此， 给学生充足的时间， 次习作，心理学认为，小学生 并在内心起激励作用， 于是对这事情就会更加关心，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上， 教师应留 放手让学生参照老师

12、和同学们的修改意见， 结合自己原有的体会进行二 这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。基础上，行交流，在学生小组合作讲评的 教师应联系班级学生和习作实际， 把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进 让学生汲取别人的成功经验。1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子小学生由于受各自的 认识水平和表达能力限制， 在每次习作训练中所暴露出来的、 所需要解决的问题是多方面的， 但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到， 也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。 因此， 在讲评时， 可紧扣每次习作训练的基本要求， 针对学生习作中存在的共性问题， 选择成功的 例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭

13、照的关于小组合作的作文关于小组合作的作文我们五（ 2）班举行了 小组合作学习，什么？难道你不知道小组合作学习？不知道的话，就看下面。我们小组有一个闪亮 的名字：超级明星组！我们组的成员有：郑钧元（组长、语文学科长、科学学科长） 、王泽 宇（信息学科长） 、周子淇（英语学科长、音乐学科长） 、陈君如（美术学科长） 、罗伟（体 育学科长）和我（数学学科长） 。我们大家都很团结。小组合作学习也给我上数学课了， 老师说要我正好有一道题不会，到了那们带来了许多帮助，比如这件事： 在小组内讲评试卷， 老师坐在旁边看，我们自己在组内发挥， 道题时，我就认真的听他们讲， 这样一来，即让我明白了这道题怎么做，又

14、让我们对这个题 加深了印象！真是一举两得啊！每次考试的时候只要 想起上次在课堂上发言的题目和解答方式， 准忘不了！ 就可以轻轻松松的把自己学的知识回 想起来！就不用死记硬背了。小组合作学习还让我 们全班每个组员很认真的把不懂的弄懂，让不爱学习的同学认真学习，使他们取得好成绩， 这样便帮助了考的不好的同学，同时自己也加深了印象，让每个同学都充满自信心。下学期我建议每篇课 文先预习， 到了上课把预习到不懂的地方在课上和组员或和别的小组讨论， 这样下来， 每篇 课文都会弄懂， 明白课文的意思，才能掌握。 到了考试就轻轻松松的考出好成绩， 真是一个 一举两得的办法！关于小组合作的作文这几天，我们班再次

15、开 展了小组合作学习， 我认为我们组学习的热情从高慢慢的变低了。 因为开始时， 大家都很好 奇，我们上课也有了许多变化：每节课上课前，班长会先说： “请同学们做好上课的准备， 起立，呼号！ ”然后我们全体同学就起立呼号： “合作学习，快乐成长，耶！ ”然后班长再说： “现在请 xx 老师给我们导课。 ”然后就上课了。 我觉得这样很好， 好在可以让那些不够精神 的同学呼号后更加精神，也可以让我们的心情好转许多，这个方法很好！刚刚说道我们小组的 学习热情从高变低， 是因为组内有些成员上课不听讲，和别的组的成员玩耍、讲话，我觉得 这样子不但学不到知识， 而且也害了自己， 得不到什么好处， 所以我希望

16、我们小组的所有成 员都可以上课认认真真的听课，成为我们班级里面最优秀的小组。其实，我觉得这样小组 合作学习是很好， 我还是觉得， 虽然合作学习是很好， 但是座位围坐在一起也方便一些同学 讲小话了。在数学课上， 我们小组 讨论、分配任务，更加方便了，只要聚在一起就可以了。在语文课上，也是这样，更方便于讨论了。所以，这样做，虽然有 坏处，但是好处比坏处更多。 我认为是很好的。 希望我们的小组合作学习能继续延迟下去。关于小组合作的作文我觉得小组合作学习 的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦。 但是在实际的教学中， 一些学困生 在小组中处于被动地位， 没有表现的机会， 往往会在小组掩护下

17、逃避责任， 合作学习就成了 一句空话 ,很少去综合小组成员的观点， 根我们没有学会 倾听，因此，很多同学在其他同学发言 有的是还在等着发言， 在思考 去吸收与而我们缺乏合作精神 和分享意识。在汇报交流中，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但 他第一个所表达的观点总是他自己的， 总是以自我为中心， 本不是小组的合作学习成果。我们往往是表达的欲望胜过一切， 总希望亮出自己的观点。 时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情； 着自己的想法； 也有的是因为没轮到他而觉得无所事事 , 很少去关注同学的发言， 分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有 , ”“前面不是说

18、过了吗？”这样的情况。因此，应注重培养我们静下心来，学会“倾听” ：在“听”的过程中学会“挑刺” ，发现其他 小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果，像我们七（6）班，因为别的组给我们组打的分低， 就竟挑别人的刺。 这是不对的。 小组合作学习是促进学生学会 学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。合作学 习的精髓在于塑造人的合作精神。 现在大家多数是独生子女， 独立意识比较强， 缺乏与别人 合作的精神。 合作学习不光是为了合作， 更重要的是在合作中让我们大家懂得： 合作是人类 生存和发展的基本需求。 老师会积极创设机会， 让我们从合作学习中

19、体验到成功的喜悦， 体 验到合作学习区别于个人学习的优越性， 从而培养大家乐于合作、 善于合作的情感， 培养人 的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。虽然我们进行了小组 合作学习成绩提高了很多，但那是我们学的不快乐，因为我们不喜欢这样学。我觉得 ，想 要小组学习变得更让我们感兴， 老师应该更关心差生和中等生， 让他们有更多展现自己的机 会。12 本有小组合作 -互动式评改模式 在作文批改中，我质疑那种大包大揽、徒劳无功的“农耕式”批改，而恰到好处的作文批改 不仅有必要且是必须的。至于何谓“恰到好处” ，关键是要看批改是否对提升学生的作文素 养有帮助， 看批改是否强化了学生的作文主体地位以最

20、终达到 “不需要教” 的境界。我在以 前大包大揽教师自批自改作文的基础上做了一些新的尝试， 效果很好。 在老师进行一定模式 的指导训练之后， 让学生初步掌握了一定的写作理论， 对习作的辨别能力有了较高的评价意 识。这时， 教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本， 而要按写作水平 高低或位置情况成立作文批改小组。 第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出 代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三 看有无错别字； 四看有无病句； 五看标点有无明显错误； 六看文章

21、中心是否鲜明集中； 七看 选材是否围绕中心， 是否符合生活实际， 是否具有典型性； 八看文章结构层次段落是否清晰， 过渡是否自然， 开头和结尾是否照应； 九看表达方式是否恰当； 十看语言是否简练准确生动 形象。 第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。从作文评点报上选择评改例文，让 学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未 来的高考中取得优异成绩， 使评改更具针对性， 组织学生学习高考作文两级评分标准及具体 细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、

22、基本观点、思 想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会 旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。第五， 针对同一篇文章， 经小组讨论后， 先由作文水平较高的同学提出口头评改意见， 并兼 纳其他组员的建议， 加深学生对作文的整体评价认识， 然后采用组长组织轮流执笔的方法进 行评改。第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向 性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言；二是目标明确，重点突出。一般学 生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不需全面开花（教师在这方面要做体提醒 ），如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的