《离骚》教学案例五意识

1、.?离骚?教学案例五意识广东版高一课标教材?语文?必修1选了屈原?离骚?片段，内容和人教版原先的选段不同，具有相当的难度。刚接触时，学生和老师都不知如何下手。因为内容的生涩，大多数老师就选择了读，但学生读的欲望不强，目的不明，所以热情不高。学习停留在知识层面，如生字词、修辞手法、象征意义等。我带学生学习此课，选择从人物形象出发：屈原是谁？我们生活中如今哪些传统和他有关？你从什么渠道获取过关于他的信息？他给你的原有印象是什么？关注人物和事件，是学生本能的兴趣。问题以发散的方式由学生去展开，在七嘴八舌中大家勾勒出屈原的最初形象。老师并不下结论，而是直接将兴趣引入课文。有学生说?离骚?是屈原的精神自

2、画像。也有学生说因为“君不圣，相空贤，他要苦求美政；信而疑，忠被谤，他要宣泄愤怒。然后迅速切入文本，按照“五读的环节完本钱课的学习。一读：整体感受他是怎么画自己的，或者说他是怎么苦求或宣泄的？按照自己的感觉诵读课文，把第一遍阅读的感受告诉同桌。用分享的形式来完成初步感知，给学生思维的碰撞搭建了第一个平台，这是最根本的合作。深浅、对错、好坏姑且不管，不以老师意志或教参意志僵化约束学生的感受，这种感知体验的过程正是学习的要素之一。学生说得很乱，也有说得离谱的，还有自己找参考资料来照本宣科的。学习方式的多样化，在这个环节中得以表达。二读：老师富有感情地朗读一遍，并提出两点要求：一是根据老师的朗读在原

3、文中画出节奏符号斜线和重音符号，并在不会读的、容易错的字词上标注拼音；二是感觉一下?离骚?的句式有什么特点。这样，把生字词所在的句子自然地提出来解读，就生成了一些问题。如“孟陬就引出了屈原的出生问题，引出了“血统、出身、气度、名字等，由内容的描绘自然转到去探究内容背后的东西，完成内容到内涵的自然过渡，并且就势而问“为什么，学生思路活泼而不混乱，就渐渐梳理出“非凡非凡人非凡责任的初步结论。至于句式，学生最容易发现的便是“兮字，由“兮字生成新的问题：为什么用这么多“兮字？首先学生解释这个字楚地方言“啊，老师适时带出文体知识楚地特色；楚辞代表作，二句成对，四句成节等。然后学生由老师的朗读想到抒情性，

4、老师再适时穿插文学常识我国古代最长的抒情诗、浪漫主义杰作等。下面一个问题也就自然生成了：按照对屈原情感的理解选读课文，看他抒的是什么情，又是如何抒情的？新课标强调课堂教学问题的生成，即要让学消费生问题，让问题产生于学生，这样学生才有探究、解决的欲望。同时，问题的产生又不能远离文本和学习的目的，所以巧妙的设计是必不可少的。这就需要理性地把握预设与生成的关系。本环节通过生生对话、师生对话，恰到好处地生发出一些问题，同时完成了根本知识的学习。 三读：请学生范读第二段，问学生的新发现。学生从不同角度考虑，最后集中到两点：一是大量出现的第一人称；二是大量出现的香草美人形象。这是一个值得探究的问题，契机出

5、现了，于是立即安排讨论，以四人一小组的结合方式，各自选题，进展较为充分的探究。最后请小组发言人总结发言。学生们的收获是令人惊喜的：讨论“第一人称，问题有：文章反复出现“我可见诗人什么特点？和“我相关联的内容是什么？从中能读出屈原的什么品格？下面介绍几种有代表性的学生发言：自我表白的欲望。学生联络第一段来讲解。强烈的自我意识。学生联络反复出现或省略掉的代词“我来展开。勇于肯定自我、表扬自我带有自我崇拜的味道。学生联络“内美“修能来展开。这里学生还有了一点小争论，即“自我崇拜是褒是贬。老师适时拓展：?离骚?2400多字，300多句，直接提及“我的有80多处，出现频率之高，比较少见。再读，沉思，倾听

6、作者灵魂的声音。学生有精彩感悟：感觉到了他的悲苦。一个人受了委屈压抑，有苦无处说，积郁难忍，就会形诸文字；屈原因为有“我所以苦，但又因为能有“我而见其坦荡。感觉到了他的孤独。他缺乏在那种权利圈子里巧妙周旋的才能，因此也就注定在这个圈子里难以长久立足。一个无法与众人沟通的“我，一个遭众人排斥的“我，怎能不孤立呢？独醒者、自修者注定是孤独者。有老师的穿插提升在其中感觉到了他的执著。这种执著正是一切痛苦的根源。众人皆醉，世人皆浊，但他不随波逐流。世俗之所以可怕，就在于毫无准那么、法度，所以执著最难得。感觉到了他对自己的珍惜。他假设不尊重爱惜“我，是可以妥协、投靠、改变以取富贵，或者楚才晋用，或者做个

7、逍遥的隐士。但他不愿意，他要“抚壮还要“道夫先路。为了成就自己，为了自己所坚持的生命价值观、生命理想，他只好宁为玉碎、不为瓦全了。他是被历史留下名字但毕生从政失意的文人典型。从失败走向失败。他后面还有贾谊、曹植、李白等人。这是天才的悲剧，任何一个理想主义者都防止不了这样的悲剧。这个问题作为重点探究环节，让学生读透、谈深、说到位，这个学习过程也成了学生精神提升的一个过程。语文素养和综合素养同时得到了进步，是此环节一大得也。整个过程中老师以关键的语句进展穿插，构成讨论的一个分子，并适时引导、拓展、提升。讨论“香草美人，问题有：“香草美人象征什么？写这些对塑造诗人形象有什么作用？学生发言有：佩带香草

8、品行高洁、芬芳。朝搴夕揽积极修身，完善自我。去皮不死的木兰，经冬不枯的宿莽志向坚贞。老师拓展屈原作品中常见意象：善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比奸佞。提问：香草仅指作者自己吗？学生答：还泛指贤臣。追问：“美人是谁？学生一认为是爱恋的女子；学生二否认，说本文不是爱情诗，屈原是爱国诗人，他最担忧祖国，“美人是祖国；学生三进一步补充：祖国的代表在当时就是国君，爱国就是忠君，所以“美人是楚王。学生还在争论，老师适时转移：诗歌有一段专门写到了国君，还写到了其他一些人，我们一起来看看，都写了谁，他们各自的特点和屈原对他们的态度是什么。四读：品读第三段。联络上面留下的问题，考虑，自由组合讨论。最后形成了以下一

9、些意见。写了尧舜耿介、得路和桀纣猖披、窘步的比照自然点一下手法问题。写了党人偷乐、幽昧险隘和诗人惟、恐，道夫先路的比照。诗人奔波、不舍和君王信谗、怒的比照。作者态度：爱憎清楚。对楚王：满怀热情、满怀期待，忠诚、忠心。对党人：疾恶如仇，决不妥协。作者态度何以见？一从对人物的称呼上见对楚王用荃、灵修、美人等；二从作者对他们的用语上见。学生在阅读、探求的过程中，立体地理解了屈原，以及他周围的环境、他所处的时代。五读：齐读课文。老师提出书面练习的要求：屈原辞别了这个世界，如今我们用什么语言来辞别他呢？作为课堂作业的一种形式，这是一个理论的过程，也是一个用心贴近心的过程，学生的情感态度价值观借语言的载体

10、得以充分的展示。举例：“千年的尘埃未能掩埋你的风骨，王朝的变更无法改变你的语言。沧桑岁月里多少成与败的轮回，岁月换了容颜，你却在污浊的尘世里行至永远，以致形成了一座雕像、一首咏叹曲，永世挺立，亘古盘旋。最后布置课外作业：屈原对我们的心灵形成了一种冲击，或许从此以后，我们的生命或多或少会跟他发生某种关系。请找出对你生命影响最大的五个人，分别配一小段评述。作业是完全开放的，通过这样的形式，让学生在感知屈原之后，意识到我们的生命是需要引导的，或许他们就是我们的精神家园。这样除了进步学生的信息搜索才能、概括才能、表述才能，同时还能让他们开场思索人生，让精神层次得以提升。反思：这是一节常规的讲读课，但学

11、生成了这堂课的真正主人，老师只是课堂的组织者和参与者，是课文资源的调动者、整合者。多种学习方式的交替使用，独立考虑、合作讨论、深化探究，学生们穿越了文本的重重迷宫，从感知到积累，从积累到探究，从探究到生发，从生发到鉴赏领悟拓展在整个学习过程中，不断有发现，有生成。这是一个承受知识的过程，更是情感体验的过程，在这堂课上，?离骚?不仅是以古诗文的形象出现，更是以屈原的傲岸挺拔的形象出现。走近屈原，认识屈原，和屈原对话，这些生涩的文字已经在对话中消融在学生心里。人文素养不是一句空话，它是落在每一个学习环节中的，它和知识、才能等相交相融，不可割裂。详细说来，本课的1.学生意识当传统的教学方法，即从语言

12、到内容，侧重扫除语言障碍这些主要的教学任务学生不感兴趣后，把教学切入点调整为对作者的感悟与把握，使得学生学习兴趣大增，同时，让学生在第一遍阅读以后与同桌分享自己的阅读感受，提升了他们作为学习主体的成功体验。学生的范读、学生的发现、讨论与归结问题，都很好地表达了学生的主体意识。2.发现意识本课的教学始终有意识地强化学生的问题意识。一开场老师在范读时就要求学生去寻找问题，学生找出了“出生“兮等问题，在三读以后，又鼓励学生有新的发现，学生发现了“第一人称“香草美人的问题，由于这些问题的生成来自学习现场，因此对这些问题的探究自然就成了学生自己关注的问题，责任感驱使他们主动考虑分析，从而为学习效率的进步

13、找到了一个有效的途径。3.起点意识按照过去的常规做法，首先是扫除语言障碍，让学生在词句上可以疏通后才进入内容。但是，学生对作者并不陌生，通过注释也可以理解一些文意，在这种情况下，让学生从把握作者入手，进入课文，会有感性的认识和初步的印象，在这个根底上再相机指导点拨一些语言上的特点，同样可以殊途同归，到达学习本课的根本目的。教学起点也涉及教学中对这些古代文化的价值定位问题，即我们的人文性如何表达的问题，本课的教学，就是充分信任学生，站在理解优秀的传统文化的高度来确定教学起点，这样学生收获颇多，也颇实在。4.拓展意识在学习的过程中，由学生生发的问题顺藤摸瓜，梳理出一些初步的结论，老师还在此根底上，

14、有意识地要求学生进展拓展，由“兮字拓展到当时的“楚语再到“楚辞，由“美人到“国君再到各种“意象，既合逻辑，又自然流转，学生学习起来非常顺畅，扩大了视野，丰富了知识，体验了情感，升华了认识。从开场到完毕，要求学生抓住核心问题进展拓展的地方很多，使得课堂学习内容非常丰富。学生发现了“第一人称“香草美人等意象后的感悟，就是思维拓展的很好说明。5.老师意识课程改革之后，老师在课堂教学中的角色怎么定位呢？本课的教学就努力去理论老师在课堂教学中的组织者、指导者、参与者和学习成果的分享者的角色：组织学习，设计切入口，相机诱导，集中大家的问题，比较分析鉴别问题的轻重，引导学生把握住关键性的问题进展讨论，在讨论中自然进展一些穿插讲解，及时引导学生的学习拓展。这当中，既不能放任自流，也不能因为文字艰深就满堂灌般地一讲到底。在这里，老师富有感情的朗读使得全场的空气都凝重了起来，创设了一个很好的学习气氛。最后作业的布置，更是老师给学生搭建的一个进步人文素养的平台。由屈原到其他一些我们灵魂为之震撼的人物，当我们的学生和这些