《麋鹿》教学实录2（评析）

1、.?麋鹿?教学实录2评析一、课始“味已出。师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？生：有。麋鹿俗称“四不像，其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿完毕在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计

2、已逾千头。师：我把生字结合到这段文字里了指多媒体，请你自己读一读。师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过。生：这个字念“逾。师：你在平时看到过这个字吗？生：年逾古稀。师：同学们，年届70就是“古稀之年，“年逾古稀是什么意思？生：就是年龄超过了70岁。师：还有两个字经常“山和“水一起用，这两个字念什么？生：跋涉。师：“跋山涉水简缩一下，就是“跋涉，爬山趟水的意思。师：这里有一个词，和“漂泊不定意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归的意思，这个词读什么？生：颠沛流离。师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。师板书：外形生：读第一段师：谁来读和这个词

3、对应的段落。师板书：传奇经历生：读第三段师：请你们一起来读和这个词对应的段落。师板书：生活习性生：读第二段师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。生：我觉得这段话概括了整篇课文。生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。师：从你们的答复来看，你们已经掌握了“主要内容的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。课始，蒋老师没有因上大课第八届“灌河潮大型教科活动，也没因学生是高年级的学生，而将字词教学“忽略，而是根据文本特点字多，根据学生的实际难理解的词语、读不准的字音，安排了一段概括介绍麋鹿的文字，让

4、学生去读。接着，蒋老师采用了以“义寻“词根据词语的意思，让学生找相对应的词语。、联络生活实际、结合语境等多种方法，让学生理解重点词语。如此，既降低了难度，又让学生觉得新奇有趣。最出乎人意料的是蒋老师板书概括段意的词语，让学生读出相应的段落并考虑出示的整段话和这篇文章的关系。这样以来，将概括介绍麋鹿的文字的效应发挥得淋漓尽致：识字、释义、感知文本，概括大意。语文味、儿童味就在这“读、“寻、“联中初见端倪。二、课中味正浓。师：看来，你们都读懂了麋鹿，假如，我们的教室里出现一头“鹿，你能区分出它是否是麋鹿吗？生：能齐声多媒体出现“驯鹿图师：你觉得它是麋鹿吗？生：有学生说是，有学生说不是师：请举手说“

5、是的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？生：因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。师：我首先要表扬你们擅长抓住事物最主要的特点进展辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。生：开场读、寻找。师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。师：可以交流了吗？生1：书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向前方，而其它鹿的角尖都指向前方，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。生2：书上写着

6、“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有，所以它不是麋鹿。生3：书上说：“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。师：你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。生4：麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是，这幅图里，林不茂，草也不丰。所以，这不是麋鹿。生5：书上说：“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。不管是冬季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色，因此它不是麋鹿。师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，如今我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“

7、驯鹿，想看真正的麋鹿吗？生：想冲动。师：可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？生：行！跃跃欲试师：这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。生：在座位上练习。师：谁愿意上来试试。生：各位游客，欢送你们来英国，更欢送你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园，就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢！它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向前方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。师：掌声鼓励，讲得真是好，但是如今讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，假如面对

8、参观者的各种提问，能沉着应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员？生：纷纷表示愿意。一男生上台师：听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？生：这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。师：听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？生：麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向前方，而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中

9、站立、跋涉、潜游和觅食。师：刚刚我在麋鹿群旁边看到一块牌子，上面有几句古文，能帮我翻译吗？海陵县多麋，千百为群，捕食草根，其处为泥。麋，牡者有角。麋喜泽，冬至解角。麋似鹿而色青黑，大如小牛。师：各位讲解员，假如我如今问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说吗？能。是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点来写。蒋老师第二板块教学：深化研读，区分形象，互动交际是颇费心机的。假如我来教，一定是让学生读课文，说说麋鹿的外形特点、生活习性。而蒋老师先巧妙地给学生一个参照物驯鹿图，先让学生观察，然后让学生在“文字中求证：它终究是不是麋鹿。这等于给学生一个“诱饵，“诱他们

10、去观察，“诱他们积极主动地去读书。“这种发自学生内在的需要“我要弄清它终究是不是麋鹿，这种“需要驱动他们去读书“我一定要好好读书，要在课文中找到答案。“老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。蒋老师的提醒，意在为学生营造了一个静静的读书“场，一个细细品味的“场，一个静静考虑的“场，可以想象当时是一幅多么动人的场景：孩子们时而睁大眼睛盯着“驯鹿图，时而一字一句地读课文，蹙眉凝思。这样的“静定能生“慧：学生的观察是细致入微的，学生的论证是有理有据的。“最是沉静最热烈，语无声处听惊雷。这样的课堂与时下多为“喧嚣的课堂相比，有“悠然见南山的妙不可言。假如说给学生一个“诱饵，“诱学生读书，让语文

11、味、儿童味渐渐弥漫开来，那么让学生充当讲解员、高级讲解员、翻译等角色那么让语文味、儿童味更浓。蒋老师这样的安排有梯度的：让学生当讲解员，讲解麋鹿的主要特点；当高级讲解员，沉着应对参观者提出的有关麋鹿的问题；让学生当翻译译几句古文。难度一步步加深，但始终咬定了“语言没放松。老师创设富有挑战性的多个情境，其“醉翁之意不在“角色，而在乎“语言，在乎“思维也。这是一个不断鼓励学生认真读书、积累语言、活化语言的过程，也是是一个锻炼学生胆识、培养学生口语交际才能的过程。浓浓的语文味、儿童味在这“讲解、“翻译中尽显，而“抓住事物的特征去描绘这一描绘方法的浸透如“春雨润物显得无痕。正如蒋老师在课上所言：“是啊

12、，读书不能死读书啊，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点来写。三、课尾味弥留。师：同学们，麋鹿就是这样一种珍奇动物，但它的命运却非常坎坷。配合幻灯师范读课文有关段落听了它的传奇，有什么问题想问吗？蒋老师当场能解答的就当场解答。生：我想问，汉朝的自然环境应该比如今好得多，为什么麋鹿在汉朝的时候会销声匿迹呢？师：因为汉朝的统治者把麋鹿看作皇权的象征。他们不允许麋鹿生活在民间，只允许它生活在皇家园林里。就因为这样，汉朝的麋鹿被大肆捕杀，数量直线下降。生：1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿。我想知道是谁发现的。生议论纷纷师：你为什么特别想知道这个撰文向全世界介绍麋鹿的人是谁

13、呢？生：因为他向全世界介绍后，数十头麋鹿陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地的动物园里展出。1900年，“八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。师：你把麋鹿惨遭厄运的原因归结于这个人的介绍，对吗？生答：是这个人是谁呢？这个人叫大卫，是英国的传教士，也是一个动物学家，他发现麋鹿后惊喜异常，并撰文向全世界介绍，所以在国外，麋鹿的正式学名叫“大卫鹿。生：为什么其他地方的麋鹿相继死去，而英国的麋鹿却生长良好？师：这个问题我们可以结合课文来推测。生：我想是因为英国的贝福特公爵非常喜欢这18头麋鹿。师：是的，毫无疑问，贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿

14、。当英国卷入第二次世界大战的时候，他陆续把麋鹿运往各地。他也曾经想运往中国，但是当他得知中国也在战争中，就放弃了这个想法。生：因为那个人知道麋鹿的习性，把它放养在合适它的习性的地方。师：可以想见，乌邦寺动物园是什么样的环境？生：潮湿，有很多沼泽。师：是湿地环境，对吗？所以麋鹿生长良好。你们看，我们可以根据课文来解答我们自己的问题。当我们理解麋鹿之后，再读课文的相关段落，相信大家会有不一样的感受。多媒体出示一串词语：惊讶、悲伤、快乐、忧伤、愤怒、感动生读相关段落3分钟，发言。生：我觉得很愤怒。因为1900年“八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国

15、内几乎绝迹。生：我很快乐，因为1986年8月在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故土，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。这39头麋鹿可以回到祖国来，我很快乐。生：我觉得很欣慰。因为是我们人类使麋鹿销声匿迹，而我们人类又把麋鹿保护起来了。生：我很感动，假如没有大卫、贝福特公爵这样的外国人，麋鹿有可能已经绝迹。其他发言略师：我们的讨论已经涉及战争，涉及环保。我和刚刚一位同学的忧虑一样：麋鹿还会迷路吗？咱们课下再接着讨论。对于麋鹿传奇的经历这一部分，蒋老师处理得很大胆，在老师配合幻灯片范读课文有关段落后，让学生听了麋鹿传奇经历之后，自由发问老师。这样的“自由会滋生出许

16、多“神奇。孩子的小脑袋瓜子里装满了各种各样的问题。而这种考虑、发问恰恰是最可贵的。特级老师张康桥说：语文教学要走向开展“儿童可能性，而考虑正是儿童的可能性的家。一个人语文素养的内核是其精神生命的品质，而它的标志就是“考虑力不关注独立考虑的语文教学，只能是一种“寄生的教育，无法培养出学生完好的品性和健全的大脑。由此可见蒋老师的大智慧。这种民主、宽松的“土壤，该有多少好奇的种子在萌发呀!学生的问题涉及战争、涉及环保，大多直抵人心、切中要害，引人深思。而老师时而直接答复学生的提问，时而引导学生自己解决问题。比方：“为什么其他地方的麋鹿相继死去，而英国的麋鹿却生长良好？这一问题的解决。老师让学生结合课文推测：贝福特公爵是什么样的人、乌邦寺动物园是什么样的环境中巧妙地解决了问题，而在这一过程中老师已悄悄地将仁慈、爱的种子播撒在学生的心田。