心理学专业毕业论文

1、师大学2014届学士学位论文大学生学习策略与学习自我效能感的关系学院、专业 教育学院应用心理学研究方向学生姓名 莉学 号指导教师 王翠艳指导教师职称讲师年 月 日大学生学习策略与学习自我效能感的关系摘要本研究通过调查以了解当代大学生学习策略与学习自我效能感的关系 为目的，以师大学350名大学生为研究的对象，采用Biggs的学习过程问卷与梁 宇颂、周宗奎参考Pintrich和DeGroot(1990)编制的学习自我效能感问卷进行调 查，采用了分层抽样的方法测查了不同年级、性别、生源的大学生在不同学习策 略、不同学习效能感的特点并分析了学习策略与学习效能感的关系。研究结果表 明：1、男生的深层策略

2、明显高于女生，男生的成就策略明显高于女生。2、男生 的学习能力效能感明显高于女生。3、城市大学生的学习行为效能感明显高于农 村大学生。4、随着年级的增长，成就策略逐渐增加，学习能力效能感也逐渐增 加。5、学习策略与学习自我效能感呈显著相关，其中表层策略与学习自我效能 感各因子呈负相关，深层策略、成就策略与学习自我效能感各因子呈正相关。 关键词 大学生；学习策略；学习自我效能感双脚AbstractThis study surveys to understand the contemporary college students the relationship between learning

3、strategies and self-efficacy of Huaibei Normal University, 350 college students as the object of study . It adopts 2 types of questionnaire: Questionnaire of perceived academic self-delicacy by Liang Yu song and Zhou Zongkui referring to Pintrith and DeGroot and Questionnaire of academic strategy by

4、 Biggs , using a stratified sampling method of investigations were in different grades , gender, students in different learning strategies of university students, learning efficacy of different characteristics and learning strategies and study analyzed the efficacy of relationships. The results show

5、ed that: 1 , Deep strategy of boys significantly higher than that of girls , achievement strategies of boys significantly higher than that of girls . 2 , Learning efficacy of boys significantly higher than that of girls . 3 , City college students learning behavior efficacy was significantly higher

6、than rural students . 4 , With grade growth strategy of increasing achievement , learning efficacy is gradually increasing. 5 , Learning strategies significantly associated with self-efficacy study , it showed that the surface learning strategies and learning self-efficacy was negatively correlated

7、with each factor while deep strategy , the success strategies and the learning self-efficacy was positively correlated with each factor .Keywords： normal university student; learning strategies; self-efficacy1文献综述12研究过程22.1 被试22.2 研究工具32.2.1 学习策略量表32.2.2 学习自我效能感量表42.3 数据处理43研究结果43.1 不同性别学习策略与学习效能感的关

8、系43.2 不同生源地学习策略与学习效能感的关系533不同年级的学习策略与学习效能感的关系63.4 学习策略与学习自我效能感的相关关系73.5 学习策略与学习自我效能感之间的回归分析73.5.1 以学习能力效能感为因变量的回归分析7352以学习行为效能感为因变量的回归分析84分析与讨论84.1 大学生学习策略的特点84.1.1 大学生学习策略的性别差异84.1.2 大学生学习策略的年级差异94.2 大学生学习自我效能感的特点94.2.1 大学生学习自我效能感的性别差异94.2.2 学习自我效能感的生源地差异9423学习自我效能感的年级差异94.3 大学生学习策略与学习自我效能感之间的关系105

9、研究结论10参考文献11附录111文献综述学习策略与学习自我效能感的重要性在学习和教学过程中都有表现，并且与 学生的学习成果密切相关。1956年，布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发 现了聚焦策略和审视策略，并发现运用适当的策略进行学习可以极大改善学习成 绩。之后随着认知心理学的研究深入，组织策略、记忆策略、精加工策略等不涉 及特定学科知识的通用的策略相继出现。二十世纪70年代，以弗拉维尔的元认 知概念为基础形成、发展的元认知理论很大程度地丰富了学习策略的理论研究和 训练指导，涌现出丹塞路学习策略指导课程、芝加哥掌握学习策略阅读课程、赫 伯（Heber）容指导课程、温斯坦（Weinstein）

10、认知学习策略等通用学习策略课 程及其训练研究。总之，学习策略研究已从探讨儿童认知发展的基础领域逐步发 展到应用领域。学术界曾经就学习策略水平是否可以通过教学的途径得到提高展 开激烈的讨论。以美国芝加哥掌握学习策略阅读课程为例，该课程主要涉及如何 指导学生运用策略进行思维，对培养学生的认知能力有直接的效果。我国学习策略研究兴起于70年代末、80年代初的中小学学法指导的实验研 究可以说是我国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究更多的带有经验总 结的性质。八十年代末至今是学习策略研究的迅速发展阶段。我国学者在学习西 方经验的基础上，在理论和实践方面对学习策略这一领域进行了探索，研究的科 学性增强

11、，研究的围扩大。在相关研究领域，国学者研究了学习策略的发展特点 及其与各种学习变量（个体变量、任务变量）间的相关关系，以探查影响学习策略 形成与发展的主要因素，这类研究成果相对较多。例如，左梦兰、何进军等通过 研究发现：儿童的认知策略、元记忆和解决问题策略水平随着年龄的增长而不断 提高。庆林等研究发现不同水平的学生在拥有和使用策略上呈现巨大的差异，元 认知能力是学生有效运用学习策略的基础。有一些研究者如王振宏、萍、余欣欣 等发现学习策略或元认知与学习成绩有显著的正相关。对于学习自我效能感是影响学生学习和成长进步的重要心理因素。目前国外 对于学习自我效能感还没有统一的概念界定，自我效能理论被应用

12、于教育领域， 产生出特定的与之相对应的概念，一般被统称为学习自我效能感（Perceived academic self-efficacy）（也称学业自我效能感）。学习自我效能感是影响学生学习 和成长进步的重要心理因素。目前国外对于学习自我效能感还没有统一的概念界 定，班杜拉和申克（Schunk）将其定义为“学生对自身应付特定学业问题的能力 及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价，它涉及的是学生对自己学业学 习能力的自信程度”。边玉芳将学习自我效能感定义为自我效能感在学习领域的 表现，是学生对自己能否有能力去完成学习任务的自信程度和坚持程度的评价， 是学生的学习能力信念。还有学者认为，学习自

13、我效能感是指学生对自己在学习 过程是否有能力完成学习任务和进行学习活动能力的主观判断。学生的学习效能感和学习策略对学习行为及成绩有重大的影响，另有研究也 发现，学习效能感与学习策略的掌握和运用存在着正相关，平特里希(Pintrich/991) 等人对自我效能与学习策略作了相关性研究，结果表明，学习活动中相信自己能力 的学生与不自信的学生相比，能更灵活选择认知与元认知策略，且自我效能感高的 学生更愿意选择新的学习策略与方法。自我效能感在一定程度上对认知策略有调 节作用，申克(Schunk989)的研究证明了此结论。研究显示,学习自我效能感与学 习成绩有呈现相关。米尔顿(Multon)和布朗(Br

14、own) (1991)对自我效能感与学业成 绩进行相关性研究，得出学习效能感能够通过直接经验、替代经验与语言反馈提 高学习策略。Zimanerman在自我效能:学习的必要动机中论述了自我效能感 能影响学生的学业成绩,对学生自律学习过程与学生学业成绩思想的传播都能产 生重要的影响。夏尔(Shell)、墨菲(Murphy)和布鲁宇研究了自我效能感在学生写 作与阅读中的结果预期机制，研究结果显示，学生的自我效能感能够较好的预测学 生的阅读与写作策略的使用。我国一些研究者娅玲、善禄等众多学者对学习策略 和个体变量间的关系进行了探讨，发现学习者的思维品质、自我效能感、学习动 机、归因等个体变量与学习策略

15、显著相关，表明这些个体变量可能是影响学习策 略的重要部因素。另外，申艳娥、以榕(2002)探讨了自我效能感对学习策略教学 的启示，结果显示自我效能感影响学生对不同学习策略的选择，影响学得学习策略 知识的运用，影响学生运用学习策略的动机。伟(2010)研究了 105名学生汉语交 际意愿与自我效能感，结果表明学生的交际意愿与自我效能感呈现相关。德雯 (2010)研究了区学生的学习策略与动机之间关系以及两者对学业成绩的影响，结 果显示自我效能感影响学生学习策略及学业成绩，自我效能感是学习活动得以发 动、维持与完成的重要条件。王激(2011)指出班杜拉的自我效能感理论是第二语 言学习过程中一个很重要的

16、因素，积极的自我效能感使学生在其语言学习中有更 强的学习动机，提高学生对语言学习的兴起。2研究过程2.1被试研究采用分层抽样的方法，于2014年4月抽取具有代表性的师大学大一到 大四共350名在校大学生，获有效问卷328份，有效回收率为93.71%,被试基 本情况如下(表1)。表1被试的基本情况表（N=328人）项目类别人数百分比1性别男11535.06%女21364.94%大一8626.22%年级大二9027.44%大三8225.00%大四702134%生源地城市10632.32%农村22267.68%2.2研究工具2.2.1学习策略量表学习策略采用的是Biggs编制的学习过程问卷的分量表，

17、对大学生学习策略 进行调查，以了解大学生学习策略的现状，为完善大学生学习策略提供科学依据。 问卷共18个项目分为3个维度，在涂阳军等人学习过程问卷的结构及信、效度 研究论文中，提到国外报告的有关该问卷的部一致性系数为0.81 （学习过程 问卷的结构及信、效度研究P121）,在论文中也证实了这一结果。各分问卷的 一致性系数在0.5-0.8之间。间隔六月问卷的稳定性系数为0.70;各因素间的相关 在-0.01-0.50之间，各因素与总分间的相关在0.41以上，问卷各题项与其所属因素间 相关在0.42以上。分别测试大学生的3种学习策略的强度：表面策略（6个项目）、 深层策略（6个项目）、成就策略（6

18、个项目）。表面策略是指采取一些应付性的、 肤浅性的、消极被动的学习方法；深层策略是指采取一些钻研性的、探索性的、 积极主动的学习方法；成就策略是指行为较受外界他人（特别是教师和家长等的 提倡、推崇、表扬的做法和方法）的影响的学习方法。采用五点计分方式：（1） 完全不符合（2）不太符合（3）不清楚（4）有些符合（5）完全符合。某种学习 策略得分越低，表明策略强度越弱，得分越高，策略越强。2.2.2学习自我效能感量表学习效能感采用的是华中师大学的梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和 DeGroot（1990）编制的学习自我效能感问卷中的有关维度编制而成。该量表把学 习自我效能感分为学习能力效能感和

19、学习行为效能感两个独立的维度。每个维度 有11道测题，共22道（Cronbach系数为0.89）。此问卷信度和效度较高。两维度可 解释总变异的85.6%。系数分别为0.820、0.752。学习自我效能感的总分，是学习 能力效能感和学习行为效能感得分之和。学习能力效能感是指个体对自己是否具 有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。学习 行为效能感是指个体对自己能否能够通过采取一定的学习方法达到学习目标的 判断与自信。采用五点计分方式：（1）完全不符合（2）不太符合（3）不清楚（4） 有些符合（5）完全符合。某种学习自我效能感得分越低，表明其强度越弱,得分越 高,其强度越

20、强。23数据处理采用SPSS 16.0统计软件包进行处理，采用的统计方法主要包括：描述性统 计分析、相关分析、方差分析、回归分析等。3研究结果3.1 不同性别学习策略与学习效能感的关系3.1.1 不同性别的大学生学习策略各维度的结果分析采用独立样本t检验分别分析了学习策略各维度在不同性别上的差异。结果 如表2o表2不同性别的大学生学习策略各维度和总分上的差异（M土S0男女t表层策略17.30+7.2618.11+4.62-1.082深层策略20.99+5.0319.57+4.732.534*成就策略18.97+6.0417.48+4.082.363*总分57.26+9.0355.16+9381

21、.956注：*P<0.05,*P<0.01,*P<0.001,下同。从表2中可以看出男女生的表层策略差异不显著，深层策略在0.05显著性水平 上差异显著，男生深层策略使用程度明显高于女生，成就策略在0.05显著性水平 页脚上差异显著，男生成就策略的使用程度明显高于女生，总体来看，在学习策略上 男女生差异不显著。（表2）3.1.2 不同性别的大学生学习自我效能感各维度上的结果分析采用独立样本t检验分别分析了学习自我效能感各维度在不同性别上的差 异。结果如表3。表3不同性别的大学生学习自我效能感各维度上的差异（加上50学习能力效能感37.32+5.7834.92+6.413.34

22、1*学习行为效能感36.30+4.8736.13+3.880.329总分73.63+9.6071.06+8.642.395*从表3中可以看出男女生的学习能力效能感在0.001显著性水平上差异显著， 男生的学习能力效能感明显高于女生，而学习行为效能感男女生差异不显著，总 体来看，男女生在0.05显著性水平上差异显著。（表3）3.2 不同生源地学习策略与学习效能感的关系3.2.1 不同生源地的大学生学习策略各维度的结果分析采用独立样本t检验分别分析了学习策略各维度在不同生源地上的差异。结 果如表4o表4不同生源地的大学生学习策略各维度上的差异（M土S0城农t表层策略17.46+8.5018.00+

23、3.66-0.629深层策略20.36+5.3919.93+4.620.700成就策略18.84+6.1517.60+4.141.884总分56.66+11.3955.54+8.120.912从表4中可以看出，无论是表层策略、深层策略还是成就策略，不同生源地 的大学生差异都不显著，总体上看也不显著。（表4）3.2.2 不同生源地的大学生学习自我效能感各维度的结果分析采用独立样本t检验分别分析了学习自我效能感各维度在不同生源地上的差 异。结果如表5。城农t学习能力效能感36.83+9.0135.26+4.391.704学习行为效能感36.21+5.1636.18+3.740.041*总分73.0

24、4+12.6571.44+6.661.221从表5中可以看出，不同生源地的学习能力效能感无显著差异，学习行为效 能感在0.05显著性水平上差异显著，城市大学生的学习行为效能感明显高于农村 大学生，总体上看也不显著。（表5）3.3 不同年级的学习策略与学习效能感的关系3.3.1 不同年级的大学生学习策略各维度的结果分析采用方差分析分别分析了学习策略各维度在不同年级上的差异。结果如表6o表6不同年级的大学生学习策略各维度上的差异土SQ）大一大二大三大四F表层策略18.17+5.6318.77+6.721732+43416.80+5.581.923深层策略19.09+3.2619.80+3.8220

25、.62+6.6420.97+5.162.42成就策略16.85+2.9417.81+4.6418.73+5.6518.80+5.922.903*总分54.12+8.2156.38+8.9956.67+11.1456.57+8.461.449从表6中可以看出，不同年级的表层策略和深层策略差异都不显著，不同年 级成就策略在0.05显著性水平上差异显著，成就策略因子上，大四的学生显著高 于大三的学生，大三的学生显著高于大二的学生，而大二的学生显著高于大一的 学生。（表6）33.2不同年级的大学生学习策略各维度的结果分析采用方差分析分别分析了学习自我效能感各维度在不同年级上的差异。结果 如表7

26、76;双脚表7不同年级的大学生学习自我效能感各维度上的差异价仕50大一大二大三大四F学习能力效能感学习行为效能感总分34.05+4.2935.78+3.5069.83+6.3735.62+4.5236.24+4.2971.87+7.2735.94+93235.60+4.7371.54+12.2037.86+53537.33+4.2775.19+8.894.920*2.5214.777*从表7中可以看出，不同年级的学习能力效能感在0.01显著性水平上差异显 著，依次为大四大三大二大一，不同年级的学习行为效能感差异不显著，总 体上看，不同年级的学习自我效能感在0.01显著性水平上差异显著，依次为大

27、四 大二大三大一。（表7）3.4 学习策略与学习自我效能感的相关关系采用皮尔逊积差相关分析大学生学习策略与学习自我效能感之间的相关，结 果如表8o表8学习策略与学习效能感的关系（P）学习能力效能感学习行为效能感表层策略-0.194*-0.167*深层策略0.448*0.439*成就策略0.532*0384*从表8中可以看出，学习策略与学习效能感之间相关显著，其中表层策略与 学习能力效能感有显著的负相关，匚0.194,p<0.01,表层策略与学习行为效能感 有显著的负相关，r=0.167,p<0.01,深层策略与学习能力效能感有显著的正相关， =0.448,p<0.01,深层策

28、略与学习行为效能感有显著的正相关，r=0.439,p<0.01成就 策略与学习能力效能感有显著的正相关，r=0.532,p<0.01,成就策略与学习行为效 能感有显著的正相关，r=0.384,p<0.01o （表8）3.5 学习策略与学习自我效能感之间的回归分析为了对学习自我效能感各因子在各个因子层面上做更细致的分析，本研究采 川逐步回归分析的方法分别检验了学习策略对学习自我效能感2个因子的预测 力。3.5.1 以学习能力效能感为因变量的回归分析以学习能力效能感为自变量，学习策略各维度为因变量，采用回归分析来判断学习策略是否可以较好的预测学习能力效能感，结果如表9o表9学习能

29、力效能感与学习策略的回归分析表ModelRR2 R2F0表层策略0.1940.0380.03512.749-0.194成就策略0.5320.2830.281128.6240.532深层策略0.5530.3060.30171.5440.413从表9学习能力效能感因子对学习策略的回归分析结果可以看出，成就策略 对学习能力效能感因素有显著的效应( R2=0.281 F= 128.624 p<0.01),故成就策 略可以较好的预测学习能力效能感因素。自变量学习策略可以解释因变量学习能 力效能感30.6%的变异性(R2=0.306 ),建立的回归方程为： y=-0.215x1+0.248x2+0.

30、530x3+21.248,其中y代表学习能力效能感得分，xl代表 表层策略，x2代表深层策略，x3代表成就策略。(表9)3.5.2 以学习行为效能感为因变量的回归分析以学习行为效能感为自变量，学习策略各维度为因变量，采用回归分析来判 断学习策略是否可以较好的预测学习行为效能感，结果如表10o表10学习行为效能感与学习策略的回归分析表ModelRR2 R2F表层策略0.1670.0280.0259.300-0.167深层策略0.4390.1920.19077.6460.439成就策略0.4610.2130.20843.8720.384从表10学习行为效能感因子对学习策略的回归分析结果可以看出，深

31、层策 略对学习行为效能感因素有显著的效应( R2=0.190 F=77.646 pvO.Ol),故深层策 略可以较好的预测学习行为效能感因素。自变量学习策略可以解释因变量学习行 为效能感21.3%的变异性(R2=0.213 ),建立的回归方程为： y=-0.124x 1 +0.284x2+0.157x3+27.673,其中y代表学习能力效能感得分，xl代表 表层策略，x2代表深层策略，x3代表成就策略。(表10)4分析与讨论4.1 大学生学习策略的特点4.1.1 大学生学习策略的性别差异男女生之间学习策略差异显著，这与申亚坤的研究结果有所偏差，其中深层 策略与成就策略男生显著高于女生，说明男生

32、更能采用有效的学习策略，男生更 倾向于采取一种钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法，并且更希望获得高 分和得到表扬，较受外界他人观点（特别是老师和家长等所提倡、推崇、表扬的 做法和方式）的影响，而女生做事追求稳重，不冒风险，比较被动，所以男女生在 深层策略与成就策略上有如此差异。乂因为随着学生重新对学习的不断认识，一 些简单的学习方法普遍为大家所用，比如背诵、阅读等这些基础的学习方法，因 此表层策略这一学习方法，男生与女生没什么差异。4.1.2 大学生学习策略的年级差异不同年级之间学习策略的差异主要在成就策略这一因子上，这与卢绍君的研 究结果有所偏差，卢绍君认为大学生的学习策略没有显著的年级

33、差异，大一年级 学生刚进入大学，由于进入一个新的生活环境里，需要一段时间来熟悉这个环境, 避免了就业压力，心还停留在放松状态，没适当地调整学习心态，所以成就策略就 较弱，随着年级的增大，学生在思想上趋向成熟，能够正确知道该做什么不该做什 么，所以各年级成就策略差异明显，而各年级都能通过学习掌握一些浅显的和深 层的学习方法，比如做习题就是深层学习策略，所以各年级在表层策略与深层策 略上无显著性差异。4.2 大学生学习自我效能感的特点4.2.1 大学生学习自我效能感的性别差异不同性别在学习能力效能感上有显著不同，其中男生明显高于女生，这与俐 的研究结果是一致的，与凌的研究结果是不一致的，男生相对女

34、生来说对自我的 学习能力更加自信，所以男生的学习能力效能感明显高于女生。但是二者的学习 行为效能感无显著差异，主要是由于社会压力的增大，男生女生都会从行为上认 同自己并进行实践。4.2.2 学习自我效能感的生源地差异在不同生源地上，王尧的研究发现不同生源地没有表现出显著的学习效能感 水平差异。但是本研究却发现不同生源地的大学生在学习行为效能感上有显著差 异，说明由于农村各方面的局限性，使得农村大学生对自己行为方面缺乏动手能 力，知识面比较窄，所以城市大学生对自身行为效能感高于农村大学生，但是现 在农村孩子很多都走进城市，他们通过自己的努力也获得了很好的成就，所以二 者的学习能力效能感差异不显著

35、。4.2.3 学习自我效能感的年级差异随着年级的增长，学生在思想上趋向成熟，能力也有所增加，逐渐发现自己的 能力所在，所以各年级的学习能力效能感是明显逐渐增加的，这与鲁琦的研究结 果是有所偏差的，与力争的研究结果是一致的，而学习行为方面，各年级学生通 过十几年的学习对自己的学习行为都有所了解，并且基本明确了学习行为的方 向，所以各年级的学习行为效能感无明显差异。43大学生学习策略与学习自我效能感之间的关系大学生学习策略与学习效能感显著相关，这与前人的大部分研究结果是一致 的，其中成就策略对于学习自我效能感有更好的预测力，成就学习策略更倾向于 自我认同，从而能很好的预测学习自我效能感。表层策略与

36、学习自我效能感两个 因子呈负相关，表层学习策略都是一些比较肤浅的、效果不大的学习方法，所以 对学习自我效能感的预测是负向的。深层策略属于探究性的学习方法，有助于提 高学习成绩，因此对学习自我效能感的预测是正向的。5研究结论通过对大学生学习策略和学习自我效能感在各个维度上的差异性分析和回 归分析，可以得出如下结论：第一，总体来说，在性别因素上，深层策略存在显著差异，成就策略存在显 著差异，学习能力效能感存在显著差异。在生源地因素上，学习行为效能感存在 显著差异。在年级因素上，成就策略存在显著差异，学习能力效能感存在显著差 异。第二，表层学习策略与学习自我效能感的两个因子之间存在显著负相关。第三，

37、深层策略与成就策略与学习自我效能感的两个因子之间存在显著正相 关。第四，进一步回归分析发现，表层策略可以负向预测学习自我效能感的两个 因子，而深层策略可以一起正向预测学习自我效能感的两个因子。页脚参考文献Amabile T M. Beyond. (2001) .Talent： John Irving and the passionate craft of creativity. Amencan Psychology, 4,333-336.Biggs J. (1978).Individual and groups differences in study processes. British J

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41、调查，目的在于了解大学生的学习情况。请您根据实确徵况在相应的自我评价中选择答案，并打气九 对您的答案，我们将严格！您的支持！在填问卷之前请填写个人信息（打“3即可）性别：1.男2.女年级：1.大一 2.大二3.大三4.大四生源地：1.城市2.农村问卷一题目兀 全 不 符 合基 本 不 符 合不 清 楚基 本 符 合完 全 符 合1.倾向于只学习那些规定要学的容，而不学习规定以外的容。123452.学习时我尽力去想正在学习的东西在现实生活中有多大用处。123453.我定期地阅读被推荐的读物并做笔记，然后按容主题将它们和课堂笔记整理在一起。123454.我发现学习许多课程最佳方法是背诵。123455.在阅读新资料时，我会联想起学过的东西，并从新的角度来认识这些