多媒体触控一体机聋校课堂教学中运用

1、本文格式为word版，下载可任意编辑多媒体触控一体机聋校课堂教学中运用 多媒体触控一体机在聋校课堂教学中的运用 传统的聋校教学模式是"一张嘴一双手一支粉笔一块黑板一本书'，采纳说教灌输式的 教学，以老师为中心，强调老师主导作用，无论是教学内容的支配、教学方法的选择还是学 生学习成果的检查和评价等，都由老师打算。这种模式重书本，轻实践，不问对象，忽视学 生个别差异，不考虑同学"学什么'、"如何学'，存在着许多弊端。因此，不管老师多么用 心教，同学多么努力学，听力障碍同学的表达力量、动手力量和制造力量都不尽人意。 随着.的进步，日新月异的信息技

2、术推动我们进入了信息化时代。现代训练为适应学 生学习的需求和训练进展的需要，"提倡教学方法的多样性和贴近性，全部的同学都应通过 多种多样相宜他们所追求的目标和个人性格的方法、形式来学习，利用现代信息、通讯、媒 体等，实现教学的交互性、趣味性和外部刺激的多样性。'因而，幻灯机、投影仪、录音机、 录像机、电视机、vcd 机、计算机等现代教学媒体渐渐走进了我们聋校的课堂，又被整合 了投影仪、电子白板、电脑、电视、触摸功能等多种设备于一体的新型多媒体多功能互动教 学设备一多媒体触控一体机代替。多媒体触控一体机在聋校的运用，一举解决当前多媒体教 室各种设备分散、操作繁琐、连接杂乱、协调

3、与兼容性差等问题，丰富了广阔老师的教学手 段，拓展了教学表现形式，轻松自如地、随时随地地开展多媒体教学，激发了听力障碍同学 的学习爱好，让常态课堂教学动起来，提升了课堂教学的质量与效率，给聋校教学注入了无 与伦比的新奇活力。相对于传统多媒体帮助教学"投影+计算机+功放音响+电子讲台+高清 视频展台'等简单的教学设备，老师只需要一台设备就可以完全替代，满意多媒体教学需求, 优势显而易见。 一多媒体触控一体机相对 于传统多媒体帮助教学的优势 （ 一 ） 一体化设计，打造干净课堂 多媒体触控一体机是在液晶电视基础上加装电脑主机的内置设计,是一种最新的高科技 电子教学系统。其一体化的

4、设计，将电子白板、投影、音响、电脑、视频展台、中控、无线 耳麦、有线电视等多媒体设备高度整合集成，直接挂在墙上，不需要传统多媒体教室的电子 讲台、投影机幕布、简单的综合布线，一点也不占用珍贵的教室空间，洁净干净，使教室变 得更加宽敞光明。在特地应用程序的支持下，老师不仅只用一根手指就具有和鼠标一样的功 能，可以进行单击、拖放、移动等掌握，而且随时可以通过使用虚拟键盘输入文字和数字， 登陆互联网，透过屏板操作各项应用软件，就像坐在计算机前一样便利快捷、轻松拘束，让 课堂教学更加生动有效。 （二） 操作便捷，创设趣味课堂 传统的多媒体教室是由多种设备：投影仪、投影机幕布、电子讲台等组合而成的，老师

5、 在教学过程中，要在不同的设备上操作，展现不同的内容。老师辗转于各种设备之间，有时 会力不从心，手忙脚乱，疏忽和同学互动沟通，课堂效果大打折扣。 一体机不仅可以像在黑板上自由板书，将教学内容直接书写、绘画、说明、修改、标注 在屏板上，而且可以通过各种设备的功能，随时播放课件、视频、音频等，实现教学内容上 的扩展，大大提高了教学内容的视觉效果。课堂上，老师只需要站在屏幕旁操控就可以了， 避开了课堂上老师频繁来回于黑板与各种多媒体设备之间分散听力障碍同学的留意力。操作 上的便利，使得老师的肢体语言在课堂中表现地更加丰富、到位，听力障碍同学能结合老师 的操作，清晰地看到老师的手语，理解教学内容。同时

6、，老师可以一边讲解，一边时刻关注 同学的动态，留意引导听力障碍同学参加到教学活动中去，实现师生之间、同学之间、人与 资源之间的相互沟通，课堂活泼 好玩。 （三）敏捷调取，打造 轻松课堂 在传统多媒体帮助教学中，聋校老师失去了对课堂的"导'的作用，在计算机、投影仪 和讲台之间来回穿梭，一个劲地点击键盘或鼠标，进行课件的播放或解说，成了单纯的"讲 解员'，忽视了和听力障碍同学情感的沟通，言语的沟通。在播放课件时，有时会由于老师 在制作课件时消失的一点小疏忽，使图片、动画、声音无法正常播放，导致时间上的铺张， 不能准时完成教学任务。 多媒体触控一体机具有较强的集成

7、性、交互性和可视性的特点，聋校课堂引进它进行教 学，会使老师与同学之间的交互协作方面，同学的学习方面，供应可控性和操作性较强的人 机交互、人与人沟通沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的沟通沟通制造了良好的环境。 在课堂上，老师只要指导听力障碍同学进行简洁地操作，适当的选择，师生共同协作就可以 现场生成教学内容，创设出形象化情境，节约了大量制作课件和文本的时间；另一方面，对 于课堂上消失的一些不行猜测的问题，老师可以机灵地在课堂中打开互联网里面的任意页 面，依据所需的内容进行补充，减轻教学压力，省时高效，使课堂变得轻松开心。 （四） 存储自由，实现高效课堂 传统多媒体帮助教学根据老师预先设计的步

8、骤和挨次进行，教学材料和课件是固定的、 僵化的。课堂上，老师只能对设计好的挨次，对有限的图片或文字进行点击"播放'，稍稍 改动，就会打乱已经设计好的教学过程，课堂变得杂乱无章。 多媒体触控一体机的使用，使老师能准时地引进丰富的网络资源与训练教学资源，并现 场对这些信息化资源进行组织、编辑、整合和展现，使教学内容以更加丰富多彩的形式呈现 出来，吸引听力障碍同学的学习和参加活动的爱好。多媒体触控一体机具有录、播、点、动 的功能。录：可以全面记录课堂教学过程中的全部细节，将上课过程自动录制到服务器上， 同步存储。这一功能可以使同学随时回顾课堂教学过程中的每个环节、板书内容、写画在屏

9、 幕上的任何文字和图形、插入的任何图片，供老师课后进行反思，同学课后整理笔记。播： 老师可以指导听力障碍同学在网上看视频、听直播课等，共享资源。点：老师可以在互联网 点播别人录制的课件、拍摄的图片和视频，进行教学和活动。动：在教室里，老师不仅可以 运用多媒体触控一体机进行讲授教学内容，还可以让听力障碍同学用手语与别班的老师和学 生进行视频沟通，实时互动，增加教学的互动性。 （五） 绿色环保，落实健康课堂 窗外绚烂的阳光会导致投影幕布上的画面和文字模糊不清， 所以，在传统的多媒体 帮助教学中，老师上课前会叫同学拉上窗帘。听力障碍同学在光线不足的教室里，必需特别 专心地辨认幕布上的文字和图片。时间

10、一长，同学简单疲惫，失去看得爱好，留意力分散， 甚至昏昏欲睡，教学达不到预期效果。 多媒体触控一体机具有高清液晶大屏、超薄平面显示，低反光率、不刺眼、抗干扰、分 辨率高、立体音响效果的优点，清楚度是投影机的 10 倍，即使在阳光下也能观赏到屏幕上 清楚光明的画面，有利于爱护同学的眼睛。电视的显示方式，避开了师生的粉笔尘之害，避 免了投影机的强光直射老师眼睛的危害，避开了传统多媒体设备对师生的辐射，真正体现了 以人为本'的健康理念。 二聋校课堂教学使用多媒体触控一体机的误区 在聋校，多媒体触控一体机已经实现了 "班班通'、"室室通'，已经成为日常教学中

11、的 好伙伴。但是，作为教学的帮助手段，假如运用不当，也会适得其反，主要消失以下几种使 用误区： （一） 把多媒体触控一体机作为消遣的工具 有部分老师错误地认为：课堂是多媒体触控一体机技术功能的展现厅。因此，他们把教 室变 成了电影院。上课的时候，连接上互联网，打开相应的网页，让听力障碍同学看电影、 看电视剧、看动画片 . .同学当然快乐，不用动脑筋思索，不用做作业，嘻嘻哈哈 40分钟 就过去了，意犹未尽。 （二） 为使用而使用多媒体触控一体机 有的老师就是为了使用多媒体设备而使用，特殊是上公开课的时候，不需要使用也要勉 强使用，用多媒体触控一体机代替同学的思索或实践。一些需要老师通过讲解，引导

12、同学进 行思索，甚至同学要通过自己动手操作才能理解的学问，也不分青红皂白使用多媒体触控一 体机替代。这样，虽然节约了时间，增加了同学的表象，但是，不利于听力障碍同学思维能 力和制造力量的进展。 （三）有效使用多媒体触控一体机的意识不强 多媒体触控一体机是一种新型的教学设备，可以在白板、投影等功能之间交互转换。但 是，聋校有的老师只是把多媒体来触控一体机作为单一的多媒体设备来使用，纯粹用来投影 课本、播放 ppt等，使用意识不强，不能交互地、有效地使用它的功能。 （四）过度使用多媒体触控一体机 在聋校，有的老师已经把握了多媒体触控一体机的方法，运用的水平特别高。在课堂教 学中使用多媒体触控一体机

13、的时候，从上课开头到下课结束，教学内容都在多媒体触控一体 机显现出来：课件一环扣一环，白板功能板上的批注一条条，交互性很强。但是，过度依靠 多媒体触控一体机，只注意画面的精彩，功能的转换上，忽视了对文本要求，忽视了同学的 "主体地位'，忽视给听力障碍同学留下思索的空间和时间，使聋校学科教学不能落到实处, 没有真正提高听力障碍同学的学习力量和语言力量，这不能不说是一种圆满。 三多媒体触控一体机在聋校课堂教学中 的运用 （ 一 ） 把握时机，激发爱好 孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。'对于以形象思维为主的听力障碍学 生，聋校老师要从他们的学习特点动

14、身，擅长利用多媒体触控一体机创设与教材内容亲密相 关的、声像结合、动静并茂的情景，使听力障碍同学受到视听感官的刺激，调动起多种感官 和非智力因素，激发起学习的爱好和求知欲望，发挥优势，自觉主动地参加到学习活动中进 行乐观有效的学习。 例如：聋校教材一班级语文上册要完成 23 个声母，24个韵母，16个整体认读音节的 教学内容。这些汉语拼音对健听人来说轻而易举，但对于失去听力的同学来说又难又枯燥乏 味。在教学这些内容时，我依据听力障碍同学"以目代耳'、形象思维为主、动作技能见长 的学习特点，寓学习于嬉戏活动中，让他们在"学中玩，玩中学'。首先，我打开多媒体触

15、控一体机，连上网线，搜寻到要教学的汉语拼音的视频，让同学观看。在这个拼音视频中， 听力障碍同学对教学内容有了肯定的感知，形象好玩的画面既让他们身心愉悦，又激发了他 们的求知欲。看完视频后，我问同学：视频上消失了哪几个汉语拼音？同学很兴奋地指着课 本说，和书上写的一样。然后，我抓住机会在白板功能上进行板书，对同学进行发音和书写 的训练。教完发音和书写后，我让同学站起来，跟着播视网的魔法拼音教室的主持人一起跳 幼儿舞蹈拼音动物园（如下图）。生动形象地舞蹈动作让同学更加快捷、精确地把握了所 学的汉语拼音，拓展了汉语的相关学问，提高了综合素养。 （ 二 ） 巧设情境，提升素养 课堂教学的过程，是老师通

16、过语言文字引导听力障碍同学熟悉事物的过程，学会运用语 言文字的过程。但是，由于听力障碍同学的语言缺陷，丰富的语言信息不能通过正常途径输 入他们的神经中枢，造成他们不能正确地理解和运用。所以，对于教材选用的描写大自然的 美景的课文，同学只能对其中的景色有也许的表象，知道这些景色很美，却不知究竟哪里美？ 这些美用文字是怎样表达的？在教学这类课文的时候，聋校老师可以充分利用多媒体触控一 体机创设情境，呈现大自然变幻无穷美，让听力障碍同学跨过千山万水，身临其境，目睹其 色，耳闻其声。听力障碍同学通过丰富的多媒体画面和老师的引导进行想象和感悟，融入自 己的情感，产生共鸣，并用语言文字把自己看到的和想到的

17、表达出来，获得美的享受和熏陶, 提高了语文素养。 例如：荷花其次自然段描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色明艳的 水中荷花的画面，培育同学爱美的情趣和喜爱大自然的感情。为了使同学对满池荷花有真情 实感，教学这段的时候，我充分运用多媒体触控一体机，播出了一段录像，让同学听着美丽 的音乐和描述性的语言置身于漂亮的荷花池旁,欣赏姿势各异的荷花。通过剧烈地视觉冲击, 营造的氛围，激起了听力障碍同学喜爱美、观赏美、制造美的情感，以饱满的.投入到学 习活动中去，感知、体验到荷花的漂亮、情致的美妙，水到渠成地实现了同学的审美训练。 继而，我又用课件出示了一幅幅荷花图：满池的荷花、才绽开两三片花瓣儿

18、的荷花、花瓣儿 全都绽开露出嫩黄色小莲蓬的荷花、还是花骨朵儿的荷花等。引导听力障碍同学认真观看这 些荷花的外形姿势后，又指导他们用语言文字描绘每幅图。同学通过栩栩如生的画面、词句 的运用，正确理解了课文内容，感受到荷花的美。 ( (三 三) ) 跨越时空，扩大信息 在传统教学中，聋校老师把眼光局限于教材上，停留在教材内容的枯燥理解和空洞的讲 解说上，认为听力障碍同学只要把握了书本学问就可以了。殊不知，同学接受完有限的课堂 信息和书本学问后很快就忘了，没有在头脑中留下任何沉淀，教学效果特别不抱负。因此， 在课堂教学的过程中，老师应当充分运用多媒体触控一体机强大的功能，让听力障碍同学在 课堂上任意扫瞄互联网，跨越时空，纵跨古今，横贯中外，增大课堂容量，插上腾飞的翅膀。 例如：在教学富裕的西沙群岛时，风景美丽、物产丰富的西沙群岛离听力障碍同学 的生活实际很远。课文单调的几幅插图和课文简洁的描述不足以让孩子们感受到西沙群岛的 漂亮和富裕。在教学中，我借助多媒体触控一体机指导听力障碍同学扫瞄西沙群岛的图片。 大量丰富而直观的资料解决了空间限制，建构起同学对西沙群岛的感知熟悉，理解更加透彻 全面。在这过程中，我让同学看瑰丽无比的海水、神奇莫测的海底世界、各种各样的珊瑚、 懒洋洋的海参、威猛的大龙虾、成群结队的鱼、漂亮的贝壳当一幅幅西沙群岛的图片展 现在