我对高效课堂的理解

1、实用精品文献资料分享我对高效课堂的理解我对高效课堂的理解 城关镇中心学校唐登虎一高校课堂的定义所谓高效是指在相同或更短的时间里完成其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。而高效课堂，顾名思义是指教育教学效率 或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的 基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取 得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 高效课堂是有效课堂的 最高境界。要高效必先有效，我在【湖北教育 2011年第一期】曾写 过这样一篇文章：【课堂教学的有效和无效】提到：教师上课无精打采的精神状态，会使课堂的有效性大打折扣；杂乱无 章的板书设计，错误混乱

2、的语言表述、不规范的教学行为是课堂教学 的无效劳动；缺乏学生自主学习、合作探究过程的课堂教学，对学生 是低效；教学环节繁杂的课堂教学与有效教学相矛盾。也点到了什么样的教学才是有效教学教师较高的综合素质，是有效教学的基础；巧妙的教学活动设计，是 有效教学的载体；精准的课堂提问，是有效教学的保障恰当的环节过 渡，使有效教学更完美。这篇文章写的是课堂的有效性研究的一些心得，现在是高效课堂的研 究，在原来的基础上又上升了一个档次。二、建设高效课堂的背景1、高效课堂出发“原点”，解决“两率”一高一低的问题（即课堂 精力流失率高和学生的学习效率低）。常态的课堂教学，教师讲学生 听，注意力集中的时间短，精力

3、流失多，相对效率低，既然是高效课 堂就要解决掉这个问题，才能称之为高效。2、全面推行素质教育，提高学生综合能力。其实，素质教育的“素 质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（也就是听、 说、读、写的能力），为终生发展奠定基础。3、实现“三个”解放。即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 我的理解，当今的时代，学生知识的掌握重要，学生素质提高更重要。高效课堂的行为该将保证学生的精力流失、素质的提高放在第一位。二、高效课堂的基本要素：A、课堂效益：教育的主体是学生，要关注学生在课堂上的投入，学 生投入的多少跟课堂效益是成正比例的。B、核心理念：自主、合作、探究C技术支撑：高效课堂模式通

4、过展示实现交流、通过纠错实现 落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探 究、对抗质疑E、教学抓手：导学案一一学生学习的路线图和方向盘。F、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。我的理解是杜郎口学校校长崔其升的一句话说： 要让学生“动”起来, 课堂活起来，效果才能好起来！让学生自主、合作探究新知及其知识 的形成过程，从而转化成技能。三、高效课堂的常规模式1、时间划分:10+30+52、环节划分：预习、展示、测评3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。基于课堂教学改革“应有利于学生学

5、习方法的转变，倡导学生积极主 动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法， 改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念， 根据学习内 容的不同，构建以下三种课堂教学模式：A、新授课：“自学一合作一展示一反馈”教学流程模式1. 自学一一学案引领，自主学习自学即学生在导学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。 自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行 必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材 找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现 象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础 上，完成提纲

6、中的问题（限时）。2. 合作一一组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难 进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。3. 展示 展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的 点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示 过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共 识（限时）。4. 反馈一一当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题， 学生独立限时完 成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中 出错的题目学生自纠后将集中出错的题目分配到各小

7、组，从读题、 审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。B、复习课：“自补一合作一展示一反馈”教学流程模式.1. 自补自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习， 复习的过程要注重查漏补 缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案 中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问 题。（限时）。2. 合作一一组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得， 提出复 习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学 案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。3. 展示 展示点评，达

8、成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题， 其他小组同学进 行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难， 使复习成果得到进一步 的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾 听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4. 反馈一一当堂检测，及时反馈根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题， 学生独立限时完 成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中 出错的题目学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、 审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。C讲评课：“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式1自纠一一公布答案，自纠错误教

9、师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改 错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时） 。 教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。2. 合作错题解剖，组内交流小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知 条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解 题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备 展:示。3. 展示 展示点评，达成共识根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示， 展示内容包括 读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、 可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其

10、他同学从上述各方面 进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听 并及时作好记录或进行修改（限时）。4. 反馈一一当堂检测，及时反馈根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题， 学生独立限时完 成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中 出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、 审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示 我的理解是教无定法，但教要得法。高效课堂的常规模式我们要理解 掌握，时间的要求是基本，环节的把握是根本，学生的参与是目的， 导学案中的问题设置一是要循序渐进， 螺旋上升，要起到“导学”的 作用；二是要具有典型

11、型、弹性性，有坡度。四、高效课堂的课堂要求1、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点， 能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、 写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律， 总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己 的人生观、价值观、情感流露。2、课堂形式：合作学习，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊 跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语 病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的 能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、 作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突

12、出要点，重在本质 规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错； 每节要有总结、反思、测评。3、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨 论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写 贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密 度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。4、预习、展示、反馈的具体要求A、预习：学习的起点一一让50%勺学生通过自学掌握50%勺问题，然 后通过合作交流，再让70%勺学生掌握70%勺问题，建构起初步的知 识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”一一“先学后教，当堂 达标”。教师根据学情组织学生对学

13、习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题； 一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍， 太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生， 实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵 带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学 都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标， 又是教师对知识的提炼、拓展和升华。6、小组的要求和评价：A、

14、分组：异质同组，同组采用 AA、BB CC分法；同质结对，竞争合 作；B、 理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的 N个小班：每 个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C小组学习：可概括为“ 1： 6教学法” 一一1个教师负责解决6个 组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员 的问题，调动掌握每个成员的学情；D即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价， 一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。五、高效课堂的评价1、从师生的关系评价：传统课堂是“地心说”，教师是“地球”，课堂教学学生要围绕“地 球”转；高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要 绕着“太阳”转。2、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以， 只要哑巴能让学生学会，岂不是好 教师吗？3、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是 100您与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感 是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式 是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情， 适时导入下一个环节，