班主任工作中的无为教育

1、班主任工作中的无为教育下文为大家整理带来的班主任工作中的无为教育，希望内容对您 有帮助，感谢您得阅读。班主任工作中的无为教育一、无为管理的认识无为：无所作为；治：治理。无为而治：自己无所作为而使 天下得到治理。原指舜当政的时候，沿袭尧的主张，不做丝毫改 变。后泛指以德化民。 （出处论语 . 卫灵公：“无为而治者，其 舜也与？”）古代思想家老子 “治大国如烹小鲜” ，直至无为而治， 如庖丁解牛，游刃有余，实乃管理的至高境界。思考老子的无为 思想，对我们的班主任工作也具有直接的现实意义。当前，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青 少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。在教育中，事倍

2、功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。现代社会管理的发 展趋势是：给人以更多的尊重、更大的自主，同时要求人有更高 的自觉、更严的自律。“无为管理” 的真谛应是实现学生的自我教育， 引导其开悟。 所谓“圣人处无为之事，行不言之教” 。“不教而教”可称为教育的最高境界。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这 一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。二、“无为”管理之于教师（一）要求现代教育要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，“主导”要促进“主体”的发展，其真谛应是实现学生的自我教 育。自我教育则应开发潜在的积极因素，引导其开悟。 “无为”教 育的目的，正是提高受

3、教育者的悟性。这一过程是因势利导，是 教育者的“无为”，促使受教育者的有为。“无为”教育艺术对教师理论修养提出了新的要求：倡导学 习教育哲学，提高教师理论修养，促进素质教育，增强德育实效。“无为”教育要实施“不教而教”，首要的要求是提高教师自身的 素质。“无为”教育时常表现为无言与无形，甚至达到出神人化的 境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。教 育者要呕心沥血，从创设情境到引导经历，从教化进入悟化，使 受教育者在不知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的 升华，灵魂的净化。这一过程呼唤着“神品”教育艺术家，也指 示着教师提高修养的方向。（二）施加方法1、身正为范榜样的力量

4、是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力 的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处 为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。教育者的示范是 无言的身教。古人云： “其身正，不令而行” ，讲的就是垂范的作 用。学生善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的 教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教 而教”的首要方法。2007 年，我接了五（4）班，担任语文老师并兼做班主任工作。 我自认为我对工作的态度是很认真的，我想这会对他们大有助益 的。认真的态度体现在教师教育教学的每一个环节中，它比无论 多少次的空洞说教都有效。几年的班主任工作让我明白了教师的 一言

5、一行对学生有不同程度的影响，对于教室里的卫生我养成了 “弯弯腰”的习惯。每次上课前，我看到教室里的小纸屑，总是 习惯性地弯弯腰。第一次在教室里弯弯腰后，我当时发现那位桌 子旁边有纸屑的学生在被我捡了之后很诧异而且红了脸。我想她 肯定在我的不经意的举动中学到了一些东西， 如果换作一顿批评， 那或许就没有这样的效果了。久而久之，学生也开始弯弯腰了， 教室里的卫生工作自然进步了不少。我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪 律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久 的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以 纪律来压制学生。 所谓“无为” 的管理就是有所必为

6、而有所不为。2、培养自信应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。 “无为”教育是学 生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认 识到“我行！”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，获取知识如 此，提高觉悟也必须有真切的体验。学生必须通过行为体验，方 能感悟人生。北京有一位“十佳少年” ，她从美国回来，是自己到 学校办的转学手续，没有父母陪同。这位小学生的人际交往能力 自然得到了提高。所以，有的教师说： “让学生体验成功是培植自 信心的有效途径” ，这是很有道理的。 体验成功，实施“我行教育”， 大大有利于提高学生的心理素质。 对于身心尚未发育成熟的学生来说，在他们不断成长的过 程中

7、，常常有失败的感受与体验，从而一度沮丧，缺乏自信，没 有勇气面对困难，这时教师宽容的态度、亲切的鼓励，将会重扬 学生自信的风帆。我们经常说起班级管理的民主问题，民主管理 说得简单一些就是班主任不独断，不强制学生，而是积极听取学 生的意见，让学生尽量地参与班级管理，无为的管理方式的根本 点也就在此，它很好地体现了民主意识。一位学生的个人愿望没有得到满足，向教师说了一痛尖酸刻 薄的话。这位教师没做任何解释，只是给她写了一首小诗：“土地宽容了种子，拥有了收获：大海宽容了江海，拥有了浩翰：天空宽容了云霞，拥有了神彩：人生宽容了遗憾，拥有了未来。”学生收到后，沉思良久，突然笑了。她觉得生活真美好，自 己

8、很幼稚。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。 教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促 使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。在班队活动开展中，当大家兴高采烈地展示活动记录与照片 时，没能按原计划开展好的小队队员，容易情绪低落，失去成功 参与活动的自信心。教师这时不是指责，而是宽容，帮助他们分 析失败的原因，重新教给活动方法，并以爱迪生等的故事，鼓励 学生面对困难和失败，大声说：“我能行。”使其懂得“没有失败 者，只有放弃者”。对学生多一分宽容，让学生多一次机会，便多 了一次成功的希望。 对学生多一些赞扬，放大学生的优点和成绩，及时进行表 扬、鼓励，来增强学生的

9、自信心，让学生积极参与到班级的各类 活动中，拥有主人翁意识。在一次班队干部评选中，大家都在议 论，推选别人。一位在大家印象中并不出色的学生忽然站起说： “我 选自己，因为我最近发言积极， 字也写漂亮了。”同学们有的惊叹， 有的甚至有点讥笑他，教师则鼓起掌来，大大赞扬他的勇敢，让 其他学生该表现自己时，就应这样挺起胸脯，充满自信。并教会 学生在成功时夸自己一声“我真棒” ，给自己写得美的字上画朵花 等。在赞美中使学生拥有积极的自我意向，迈向成功。 给学生提供施展自己才华的机会， 引导学生在实践中成长， 体验成功是培植自信的有效途径。在体验中获得了“我行！ ”自信 意识的增强。为战胜胆怯， 一位母

10、亲让她五年级的女儿买 10 张北 京晚报，再按原价卖出去。半个小时过去了，孩子张不开嘴。经 过思想斗争， 战胜了虚荣， 开始大声吆喝， 终于把报纸卖出去了。 在闹市区卖报，这是一种情境活动。孩子受到了磨炼，体验了成 功，得到了单靠说教不可能有的思想收获。为了让每个学生都满怀希望，充满自信，以坚实的脚步走向 更高层次的成功，教师需帮助学生制订切实可行的实践目标，让 学生在不断实践中，不断地体验成功的喜悦。这种喜悦会激起更 大的动力， 也更增强了学生的自信心。 如引导学生参与环保实践， 别认为环保都是些大人的事，学生体验到了“小人”干“大事”的愉悦，在实践中，师生共同成长，通过行动，赢得自信，体验

11、 成功。在这个以人为本的教育大潮中，放飞孩子，让自信成为他们 有力的双翅，任其在大自然中自由翱翔，体会人生百味，体验成 功的喜悦。3、倾听心声：倾听，是一门艺术，也是一门学问。是一种心与心的对话， 是一个灵魂和另一个的激荡，是师生间沟通的桥梁，是建立和谐 的师生关系的基础。教育者虚心、认真听取教育对象地坦诉，促 使对方在宣泄中实现自我心理调节。当人产生心理冲突时，自然 的需求就是要找人诉说。真正的倾听比语重心长的教育更有作用。所以说，作为班主 任必须学会倾听。与学生做个“知心朋友” ，让学生乐意把心里话 对你诉说。学生很多的烦恼与忧愁，其实在于他们的内心和行为 得不到成人的理解。善于倾听的教师

12、，在学习上是学生们佩服崇 拜可以共同探讨协商的偶像，在生活中是学生们可以求助、可以 信赖、可以交心的大朋友。教师要放下架子，蹲下身子，主动地 和学生交朋友，积极参与或赞同学生的一些建议、意见。教师要 经常有意做个求助者，向学生征求意见或寻求帮助，让学生深切 地感觉你真心把他当朋友， 你就是他性趣相投、 志同道合的朋友， 这样他就可以向你敞开心扉。在课下和学生单独交谈时，要注意循序渐进的策略，可以先和学生拉拉家常话，随便聊聊班级或家 庭的情况，也可以设计一些学生感兴趣的浅白问题，如“老师这 样讲课，你能适应吗？” 、“我想组织一次文娱活动，你有什么好 建议？”等，引导学生把真实想法、看法告诉你，

13、在友善、温情 的气氛中， 逐渐做深入的交流。 学生只有在把你当成知心朋友时， 才愿意把心里话对你说。倾听，就是为了了解学生的真实心声， 从而给疑惑者以解释， 给困难者以援助，给失落者以鼓励，给徘徊者以心灵的点拨。因 此，教师在耐心倾听时，还要特别注意抓住对方放映出的问题， 予以灵活巧妙地引导或化解，要设身处地感受学生的体验，用真 挚感情引起学生的共鸣，从而让所有的孩子健康快乐地成长。4、耐心等待：“耐心是伟大的老师” ，为了取得教育的实效， 往往需要等待等待学生知识的增长，这样很多靠苦口婆心的口头教育的 道理就会不攻而破。在现实生活中，很多学生不能理解自己的父 母亲的良苦用心。品德与社会课本中

14、有这样一块内容：让学生了 解生命的由来。课后，我布置学生回家和父母探讨生命的由来问 题。第二天反馈的消息是这样的：很多家长都讲述了十月怀胎的 艰难，为了保胎不挤公共汽车上班，坚持步行顶风冒雨；为了保 胎感冒发烧不敢多吃药一系列的话语强烈震撼了学生的心灵， 使他们懂得了孕育生命的艰难，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道 理。学生们不约而同地道出了自己的心声“妈妈，您辛苦了。长 大后，我会报答您的！ ”“妈妈，您真伟大啊！我爱您，妈妈！ ”- 句句朴实的话语，充满了对生命的敬畏，自然，家长的良苦用心 就得到了理解。教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过 心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的

15、规律、领悟生活的真 谛。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功 的策略。一位学生是音乐爱好者，了解许多乐器知识。一天，我发现 他的情绪不高，但没有直接询问，而是对他说：“今天老师听到一段美妙的乐曲，真想知道是什么样的乐器弹奏出如此美妙的音乐！ 你能帮忙听听吗？ ”学生答应了。听着动听的音乐，他的表情告 诉我他的内心起了波澜，心情愉悦了不少，听完我和他探讨起来， 他滔滔不绝，显示了丰富的知识。三、“无为”管理之于学生教师的“无为”正是为了学生的“有为”，教师的“无为思想”， 其核心正是学生良好的自我教育，而良好的自我教育是实现学生 个性发展的前提。可现在的教育实际中，班主任普遍存在

16、“过度教育”现象。心理学告诉我们， 督促是学生丧失动力的主要原因， 在班主任长期的督促与竭力负责下，学生的内部动力难以发展， 事实中在学校被督促的人一般是“差生” 。青少年的成长是从他律逐步进入自律。 “无为”教育艺术展现 的是教育者导演的以学生为主体的自我教育。一个人的成长过程 中，总会有做错事的时候，人非圣贤，孰能无过？在错误中不断 获取教训，积累成功的经验，才能够使自己不断进步。在无形无 象，但有声有色的无为教育中：学生的自主意识会大大增强，身 心健康水平、智慧和悟性都会有新的提高1、不知不觉中受到教育。从教几年中，新接的班级中总是在 我讲解题目时不认真听讲，结果其他学生都订正好的时候他

17、却订 正不出来了。为了他不抄袭到答案，讲完题目我就把他叫上来， 坐在我的旁边订正，我告诉他允许翻书，不过订正的时候不能再 看。几次下来，我发现他的作业准确率高了，他背书的速度也快 了。没有批评， 没有责备，学生不仅改正了不认真听讲的坏习惯， 还找到了取得优异成绩的好方法。这不正是“无为”创造了孩子的“有为”吗？这不是比空洞 的说教高超得多吗？这是“无为”教育艺术的典型事例。用心构 思，去创设一种情境，引导一种经历，让学生和孩子真正成为教 育的主体，在实践进行自我教育，得到感悟，完成精神的升华。2、能主动接受教育。教师自身的素质有时候是学生接受教育的一个重要原因。我 的一个同学自幼学习书法，练得

18、一手好字，她告诉我她每次在黑 板上工工整整地写字，学生都会欣赏起她优美的书法。她的字， 给学生留下了终生难忘的印象，也激发了学生的学习兴趣和进取 精神。由于敬佩，在学校中学生模仿老师的字，文如其师，字如 其师的现象相当普遍。 “字”令学生终生受益，可见“无为”教育 艺术的魅力。教育意识在“有” “无”之间的转换。最有教育艺术 的是，作为被教育主体的学生，在没有意识到被教育的状态下， 不知不觉受到教育，这可谓“不教而教” 。3、对比中认识自我学生在事件或情感对比中， 找到差距， 心灵受到震撼而猛醒、 开悟。没有比较就没有认识，没有比较就没有教育。反差越大， 给人的印象越深。在反差中，发现道德境界的高低，自然产生羞 愧、自责，从而获得认识的飞跃、精神的升华。“无为管理”并不是取消管理，而是管理进入更高层次和更 高的境界，人人都是管理者，都是重大决策的参与者，也是决策 的执行者。班主任支持、指导、协调学生的工作，激发学生的智 慧。搜集集体智慧，大家共同出谋划策，形成一种“