《平面图形的认识》说课稿

1、.?平面图形的认识?说课稿您如今正在阅读的?平面图形的认识?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?平面图形的认识?说课稿我说课的内容是一年级数学人教版教材第一册3435页的?平面图形的认识?。本课的内容是在上节课认识长方体、正方体、圆柱体和球这四种简单几何体的根底上，认识长方形、正方形、三角形和圆这四种平面图形。教材利用立体图形和平面图形的关系来引入平面图形的认识。使学生直观认识到平面图形与简单几何体的关系，表达了空间到平面的设计思路。认识这四种图形，不仅是今后学习这四种图形的特征及周长的重要根底，而且有助于开展学生的空间观念，培养学生初步的观察才能、动手操作才能和交流才能

2、。基于以上对教材的认识并考虑到学生的实际情况，我制定了以下教学目的1使学生认识长方形、正方形、三角形和圆，体会面在体上；2通过操作、观察、比较等活动培养学生抽象、概括、理论才能，开展空间观念。3体验学习数学的乐趣，浸透审美情趣的教育。其中认识四种平面图形是教学重点；体会面在体上是教学难点。素质教育的要求是以学生开展为本，让学生成为学习的主人。根据一年级小学生好奇好动的特点以及本节课的内容特征，我主要采取以下几种教法。1创设情境，引导探究式的教法。2通过操作、实验等方式，调动多种感官参与，引导学生比较、分析、猜测，在感知的根底上加以抽象、概括。在合理选择教法的同时，要注重学生学法的指导使学生不仅

3、学会，还要会学，本节指导学生运用以下几种学法：1、初步掌握运用学具发现问题的方法。2、初步运用猜测验证的方法根据上面的分析，结合一年级学生的知识程度和年龄特征，本节课的教学设计分以下四个环节进展：一创设情景，激趣导入。出示多媒体，老师介绍：下雪了，雪地里来了一批小画家，你认识他们吗？当学生说出是：长方体、正方体、三棱柱和球时出示这些小画家们画的四幅画，让学生猜猜分别是谁画的。爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰辛的任务要他负担。这样设计的目的是从学生喜欢的童话情景出发，巧妙创设问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，猜一猜让学消费生迫不及待地要求

4、获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机，让学生自觉、主动地去探究。二自主探究，合作交流。第一步，初步认识长方形、正方形、三角形和圆我先让学生亲自看一看、摸一摸准备好的长方体、正方体、圆柱体和三棱柱，并在纸上描画出这些物体的面。之后在学生独立考虑的根底上分组讨论交流：通过描画你发现了什么？最后全班交流，师生共同得出结论：长方体画出的是长方形，正方体画出的是正方形，三棱柱画出的是三角形，圆柱体画出的是圆。您如今正在阅读的?平面图形的认识?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?平面图形的认识?说课稿这样设计的目的是：认识四种平面图形是本节课的重点，体会面和体的不同是教学难点。通

5、过让学生亲自动手操作、理论验证，调动多种感官参与，引导学生比较、分析、猜测，从而体会到面和体的不同；并采用小组讨论交流的方式，使每个学生都参与到学习活动中，同时在交流的根底上，认识长方形、正方形、三角形和圆这四种平面图形。第二步，初步比较长方形、正方形、三角形和圆的异同让学生用自己的语言说说四种平面图形的的不同。这样设计的目的是：有比照就有鉴别，通过比较他们的异同点，学生在同中求异在异中求同，正确区分图形，防止思维产生混淆。第三步，让学生联络生活实际说一说，生活中见到哪些物体的面是长方形、正方形、三角形和圆。这样设计的目的是：丰富学生对图形的感性认识，体验数学就在身边。三课间欣赏：师生欣赏用长

6、方形、正方形、三角形、圆拼成的各种奇妙的图案。这样设计的目的是：课间欣赏，符合低年级小学生的年龄特点，既使身心得到了放松，又在欣赏的同时，体验到了几何美、数学美，浸透了审美教育。四稳固练习本节课设计了兴趣练习、开放练习。1、兴趣练习：摸物体游戏听老师的口令在自己小组的百宝袋里摸出指定形状的物体，比方用手摸出面都是长方形的物体等。2、开放练习：用平面图形的学具拼出你喜欢的图案。拼完后，选出有代表性的作品让学生说说它都是由什么图形组成的。以上练习的设计，即有稳固性，又有兴趣性，还有创造性，合适不同特点的学生，特别是开放练习，思维空间大，拼法灵敏多样，为学有余力的同学提供了一个施展创造才能的时机，较

7、好的开展个性，同时表达了人人学好数学不同的人学不同的数学的群众数学教育思想。五总结反响：这节课大家玩的开心吗?谁愿意说一说，这节课你最快乐的是什么？你还有哪些缺乏。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正

8、的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不