高职分析化学教学模式的探索

1、高职分析化学教学模式的探索 高职分析化学教学模式的探索 摘 要：文章结合教学实践，对分析化学课程教学模式建立过程作以介绍，将其归纳为三个阶段，并将每阶段存在的问题进行了分析和解决对策的研究。 关键词：高职；分析化学；教学模式 分析化学是一门实践性很强的化学学科分支，它的任务是研究各种物质化学组成的测定方法。我们学院为选煤专业、化学工艺专业和煤炭深加工专业开设了分析化学课程，为了突出职业教育的特点，培养学生的专业能力，把学习和工作结合，目前我院分析化学课程的安排是将理论与实践同时进行，将理论内容融入典型的实验任务中，按照理论实践一体化的模式进行教学。这种教学模式的建立是我们在教学实践中经过不断地

2、探索和研究建立起来并加以应用的。下面，我就结合自己的教学经历将我院分析化学教学模式的探索过程作以介绍。 一、第一阶段：模仿高等教育教学模式 职业教育是指给予受教育者从事某种职业或生产劳动所需要的技能的教育活动，是培养人们能从事某种职业的一种专门化教育。作为现代教育的重要组成局部，其教学内容的职业性以及为提高操作技能而加强教学的实践性，是职业教育区别于高等教育的根本特征。高职教育的全部内容都是围绕培养技能型人才开展，但是我院作为成立较晚的高职院校，教育教学还处于一种探索阶段，对职业教育的一些根本问题缺乏科学的认识，因此，在实际教学中难免会有一些认识上和操作上的偏差。就分析化学课程来说，最开始的时

3、候，教师的授课方式和对学生的考核几乎是完全模仿高等教育的形式。授课时，教师按照教材内容通篇地进行讲授，对滴定分析法逐一进行讲授，也包括一些理论推导等；仪器分析法也从原理、方法、影响因素、应用等面面俱到地介绍，生怕遗漏某个知识点，对学生的考核也以期末考试闭卷考试成绩为主。这样的教学看似内容充实，但在实际教学中发现，教学效果并不像预想中的那样能使学生获得更多的知识，反而使学生不能准确掌握重点，还增加了学生的负担。最重要的是，这样授课，大局部的课时都在讲授理论，而实验和实践的时间很少，没有突出分析化学理论内容应效劳与应用的特点。 二、第二阶段：强调理论与实践并重 发现上述问题之后，我们反思整个教学过

4、程，认真学习研究高职教育教学的相关文件和理论知识，并结合职业教育的教学特征安排分析化学课程的教学目标，使其集中表现为培养对象所应掌握的知识技能结构。我们将分析化学的教学过程进行了整体的调整，突出了职业教育的根本特征职业技能的培养，将分析化学实验所占的比例调整到50%左右，并将教材内容进行整合，以分析化学的根本理论、根本概念和根本知识为主，删除了冗长的理论推导，突出结论对分析应用的指导作用。将化学分析法中具有共性的内容进行集中介绍，如酸碱滴定法、配位滴定法、氧化复原滴定法、沉淀滴定法的学习中，在介绍这些内容时，首先将共性知识提炼出来，进行综合介绍。如滴定法的一般程序、滴定方法的根本原理、处理化学

5、平衡的通用方法等。对于滴定分析法中的滴定方式和选用条件、根本计算以及滴定曲线和指示剂的选择等知识，注意实际应用对理论局部的要求，来保证课程教学目标的实现。在学生掌握了滴定分析综合知识的根底上，再介绍各种滴定分析法的个性知识，使学生形成了知识的共性及个性的完整统一。其中对酸碱滴定进行了重点剖析，在酸碱平衡中以酸碱质子理论为中心，突出H+OH-离子平衡浓度的计算。同时介绍了滴定曲线的绘制、指示剂的选择和滴定误差的计算。对配位滴定法、氧化复原滴定法，侧重介绍了方法特点及应用范围。仪器分析局部，只对常用仪器分析法做了简单介绍，因为本局部介绍的各种方法可根据实际需求，择需使用，不必求全，以免加重学生的负

6、担。我们一般选择可见分光光度法进行重点讲解。主要通过仪器分析法的学习使学生看到分析化学开展的广阔前景，激发学生走出课堂，在实际生产中进一步深造。 经过调整之后，教学内容重点突出，而且实验实训的比重增加，学生可以更多地动手进行实验操作，使学生对分析化学的学习较以前更有兴趣了，而且对分析化学知识的掌握也更加系统化。但是，新的问题出现了，虽然将实验实训的比重加大，但是实验实训的内容并不能与理论知识完全吻合和衔接上。例如，化学分析法中重点介绍的是酸碱滴定法，实验安排的是用NaOH标液滴定盐酸，虽然理论与实验是相辅相成的，但还是没有完全突出分析化学的“应用性。总感觉虽然进行了实验，但还是没有走出课堂，没

7、有将分析化学和解决实际问题联系起来，学生思考问题、解决问题的能力没有得到锻炼和培养。 三、第三阶段：理论实践一体化 为了贯彻以工作过程为导向的教育模式，我们尝试把割裂开的理论教学与实验、实训融合在一起。通过将理论内容融入典型任务中，引导学生解决各种具体问题，也尝试着让学生了解分析检验过程的全部思路与方法。我们先选择切实可行的实验工程，例如，食醋总酸度的测定、钙制剂中钙含量的测定等，围绕这些实验工程确定教学内容，有时候先讲理论，有时候从实验开始，使理论与实验操作紧密结合，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。对于一些实验工程，实验室现有的条件达不到实际操作的要求，就让学生根据所学知识，结合到图书馆

8、和网络上查阅资料，分组合作设计实验方案，然后教师选择出优化的方案，和学生一起评价、整理。教学过程完全实现了教师为主导、学生为主体。这样，就建构起了理论实践一体化教学模式。 所谓理论实践一体化教学模式，就是坚持实用为主、够用为度的原那么，以职业技能训练为核心，建立假设干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。目前在我院分析化学课程主要就采用理论实践一体化教学模式，使理论教学效劳于实验、实训技能训练，真正实现了理论指导实践，提高学生解决实际问题的能力。这种教学模式的应用大大提高了分析化学课程的教学效率和效果，我们会将这种模式在应用中不断完善，使分析化学课程的教学到达职业教育的培养目的。 参考文献