高职商务英语专业经贸英语基础课程EBP教学模式探索与实践

1、高职商务英语专业经贸英语根底课程EBP教学模式探索与实践 高职商务英语专业经贸英语根底课程EBP教学模式探索与实践 摘要：针对高职商务英语专业人才培养目标，基于外贸单证、外贸业务工作流程，本文提出了经贸英语根底课程的EBP模式，即围绕“English，Business，Practice开展整个教学过程，采用“渐进式交互性模块化的教学方式，在教学中实行“课证融合、“理实一体，提高学生的业务谈判和外贸单证之“职业技能。该模式在我院经过了两届的实践，取得了明显的效果。 关键词：EBP模式；课证融合；职业能力 中图分类号：G642.5 文献标志码：A 文章编号：1674-932434-0239-03

2、一、引言 在“稳增长、调结构、促平衡的外贸政策支持下，我国中西部地区外贸持续增长。因此，中西部地区涉外企业对具有较强英语交际能力、掌握外贸运作知识的外贸人才的需求也在不断增长。效劳区域经济是高职院校的根本使命，而我院位于引领中西部经济的大省四川，我院商务英语专业历经了十来年的开展，其专业人才培训目标根据企业的需求状况不断调整。通过深入企业调研和毕业生跟踪调查等方式了解了成都及周边德阳、绵阳等地区外贸人才需求状况，进一步明确了我院商务英语专业以“外贸业务+涉外文秘为核心，以中小型涉外企业“外贸业务员+涉外文员为岗位目标的专业人才培养目标定位。?经贸英语根底?课程为6学分，96课时，开设于第二、三

3、学期。它是一门融合经贸专业知识和商务英语技能的专业根底课程，主要培养学生读、写、译能力，能够读懂英文报刊的经贸文章或新闻报道，能用英语撰写商务信函、商务文件，能够正确翻译经贸术语、商务信函、商务合同和单证材料，同时能够在一般商务活动中进行口头交流。该课程的教学内容和活动紧紧围绕商务英语专业人才的培养目标。 二、EBP教学模式 根据?经贸英语根底?的课程目标定位，突出课程为专业人才培养目标效劳的理念，以外贸单证、外贸业务工作流程为线索，我们确立了经贸英语根底课程EBP教学模式。EBP是由三个英文单词的首字母缩写而成，“E代表“English，“B代表“Business，“P代表“Practice

4、，即“英语优先经贸通识技能熟练的原那么。 1.英语优先原那么。本课程的目标定位是主要培养学生读、写、译能力，因此，英语是本课程的核心，在教学内容和活动中要凸显英语优先原那么。但是，我院商务英语专业学生主要来自中西部地区和农村地区，他们的英语根底相对薄弱，水平参差不齐。针对这种状况，我们采用“渐进式交互性模块化的教学方式。渐进式教学方式一方面表达在教学内容的安排由浅到深，从了解改革开放、广交会、关税、世贸组织、电子商务等经贸背景知识到掌握整个外贸流程的操作，比方利用现代商务信函进行询盘、报盘、还盘，对价格、支付方式、包装运输等重要条件进行磋商。另一方面，课堂教学语言从60%英文+40%汉语到80

5、%英文+20%汉语再到100%全英文，逐步提高学生的综合能力。交互性首先表达在英语技能和经贸知识交互融合。教学内容一定是与经贸知识相关，但通过英文呈现；其次，在整个教学过程中，老师和学生、学生和学生之间交互，共同提高。在课程教学之前，通过问卷调查、观察、面谈等方式了解每位学生的英语根底和经贸知识水平，根据结帮互助原那么将学生分为34人一组，在任务型教学中，以随机抽查任意组员方式检查各组完成教学任务的情况和评定成绩。通过这种方式，学生之间会取长补短，到达教学相长。 模块化教学方式以现场教学为主，以技能培训为核心，具有灵活性、针对性、合理性的特点。目前经贸英语类教材主要以经贸阅读为主，其实用性不强

6、。因此，我们根据外贸业务员岗位能力要求，将本课程的教学内容确定为经贸背景知识、商务信函、报盘还盘、国际支付、包装运输、商务合同、海运保险、海运提单、投诉与索赔九大模块，模块之间呈渐进方式。每个模块都明确了教学目标、教学重难点、任务型教学方式以及评价方式等。通过模块化方式，弥补了教材实用性不强的缺陷，增强了内容的灵活性和合理性，其针对性更强，更加紧密切合我院商务英语专业的目标定位。 2.经贸通识。在学习本课程之前，学生已经完成了?国际贸易实务?课程的学习，对国际贸易根底知识有了一定的了解。因此，本课程需要在此根底上加强学生对经贸知识的通晓度。为了到达该目的，我们将本课程与职业资格证书考试融合在一

7、起，理实一体化。目前外贸行业职业资格证书种类繁多，有剑桥商务英语、外销员、国际商务师、国际贸易业务员、单证员、跟单员等。结合本地区外贸人才需求状况和我院学生实际情况，我们为学生挑选了国际贸易业务员考试和国际商务英语等级考试两种资格证书，它们都是由中国对外贸易经济合作企业协会颁发。融入国际贸易业务员考试可以让学生对国际贸易方式、贸易术语、国际结算、国际市场营销等根底理论知识和进出口贸易实务、单证制作、信用证审核、本钱核算等实务技能熟练掌握。同时本课程的交互性特点有利于学生商务英语能力的提高，通过国际商务英语等级考试可以有效和直观检测学生运用商务英语的综合能力。 3.技能熟练。众所周知，要想到达技

8、能熟练最好的方式就是实践，校企合作是高职院校培养学生技能熟练的重要途径。然而，校内不可能建立真正的商务中心，校外企业也不可能接收大批学生到企业进行实训实习，商务英语专业在校企合作道路上一直很难翻开新局面。针对这种状况，我们采用了校企合作的变通方式一种方式是利用寒暑假时间派专业课程教师到本地涉外企业单位进行24周的学习，接触真实的外贸业务和资料，提高教师双师素质。这种方式比拟容易实现，首先学院大力支持并提供经费保障，其次企业有能力接收和安排几个人的实习。虽然学生没有时机在学习阶段亲身到企业去实践，但实习回来的老师可以把最新最真实的案例带入本课程的教学中，通过真实的案例讲解和分析，让学生的技能熟练

9、，从而到达就业“零距离。另一种方式是将优秀毕业生请回来，通过讲座、座谈等形式给在校学生讲讲他们的从业经历，增强学生对外贸行业的信心和学习动力，从而更加积极主动地投入到自主学习中。 三、EBP教学模式效果分析 EBP教学模式在我院商务英语2021级和2021级中实施了两年，各方面已初见成效，2021级商务英语44人中，有36人次参加了国际贸易业务员和国际商务英语等级考试，国际贸易业务员通过率为85%，国际商务英语等级考试通过率为100%；目前2021级学生已签了就业顶岗实习协议，过半的学生是在德阳、成都、重庆等地区从事外贸业务和涉外文员工作。2021级商务英语学生刚刚结束本课程的学习，其中有10

10、位同学在课程未结束之前就参加了国际商务英语等级考试，并且也100%通过；还有三分之二学生正积极准备参加今年5月的考试。课程结束后，我们对教学效果做了调查和评估。调查结果显示，学生的学习目标更加明确，学习更有动力，专业技能和实际操作能力有了巨大提高。教学督导反应任课教师的教学水平在不断提高，教学设计和过程控制能力得到了提升。 实践证明我们的经贸英语根底课程EBP教学模式效果明显，也说明课程改革方向的正确性。当然，课程建设是一个长期的、动态的过程，需要在实际教学中不断改良和完善。培养适应社会开展和市场需要的高素质人才是高等职业教育工作者的职责，研究课程教学改革，提升教学质量，是我们一直追求的目标。 参考文献： 【1】刘香萍.“黄牌背景下构