人教版高中语文选修“文章写作与修改”第三章第二节《阐释关键概念,提升思维品质》教学设计

1、小学英语、英语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语小洋英语、英语课件、英语教案、小洋英语试题、英语导学案、英语单词短语阐释关键概念，提升思维品质（教学设计）教学目标：1 1根据材料的具体情境，分析关键概念在材料中的外在表现与本质特征；2.2. 用“不是 而是 ”、“是 不是 ”等对照并列关系句式， 阐释关键概念，提升思维品质。教学重点：让学生学会用对照并列式句式写阐释句。教学难点：如何用切分材料的方法分层解析材料。教学方法：先试后导，先练后教。多媒体辅助教学。教学实数：一课时。教学过程：导入：回顾阐释概念的几种方法。为了使议论文写作主旨更加明确，看法更加清楚，我们在之前 的教

2、学中，曾经讲过“概念阐释”的几种方法，请一个同学来回顾一 下，这些方法有哪些？ （ PPTPPT 展示）一、拆词法。把有独立内涵的两个语素进行拆分，分别阐释，然 后综合。可用“所谓 顾名思义，就是”句式。二、定义法。阐释概念的内涵或外延。内涵就是事物的本质属性或特征；外延是具有概念所反映的特征的事物。可用所谓，就是”、何谓？就是”句式。三、易混概念辨析法。辨析近似、相关概念的差异，找出不同点，把论述对象不是什么说清楚。可以表述成不是 而是”、“是不是”等对照并列关系等句式。这三个方法要根据具体的概念特点灵活选择。 许多同学很兴奋地 对我说，老师，这次省检作文，也用了你所说的下定义的方法。其实

3、根据这些同学的描述，大多只是学到了阐释概念的模式与皮毛， 并不 能真正切合材料的内容。（“共同记忆，顾名思义，就是两个以上人之 间的交往与共同经历的事情而产生的记忆。”）今天我们就来学习如何 根据材料具体情境，分析关键概念的外在表现与本质特点；学会阐释 概念，使文章观点明确，思维缜密；在阐释概念的过程中，我们也可小学英语、英语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语/Js学英语、英语课件、英语教案、小洋英语试题、英语导学案、英语单词短语以明确主题是否偏离，而且能紧扣材料，避免脱离材料。环节一：解析试题，示范阐释关键概念。先请看三月份福州市质检的作文题。 通过整体把握，我们知道这

4、篇文章只有一个角度比较好写，就是认可第一个网友的态度。（20172017 年 3 3 月福州市质检作文）楚天都市报微博上发布的一则新闻引起社会的关注。近 期在重庆，一银行报警称有人伪造存款单取钱。民警到场，得知 是名在外地从事制图设计的小伙子因辛苦工作一年才存下300300 元钱，眼看快过年了无颜见父母，便利用特长将一张300300 元存款单PSPS 成了 3 3 万元，但被母亲直接拿去取款，因此露陷。在微博评论中，有网友说到：“亲妈都要骗，没钱只要有心 就够了呀！”也有网友则说：“按照剧本走，应该不会去取钱的才对啊。” 还有网友留言认为这是：“善意的谎言。”对小伙子修改存款单的行为，你怎么看

5、？写一篇文章，阐述 你的看法。要求综合材料的内容及含义，选好角度，确定立意，明确文 体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。教师分析材料。“亲妈都要骗，没钱只要有心就够了呀！ ”从网友一的角度， 赞同他的观点，提炼关键词，有心一一孝心。材料情境角度：对母亲，对父母。步骤一：结合材料，分析材料中有关“孝心”概念的内容。1,1, 伪造存款单 行为；2 2，PSPS 成了 3 3 万元 方式；3,3, 取款露馅一一结果。步骤二：用抽象语言概述材料中“孝心”概念表现的本质特点。1 1，伪造存款单 行为（欺骗）；2 2，PSPS 成了 3 3 万元方式（金钱、物质）；3 3,取款露馅一一结果（伤害）。步骤三：

6、推断“孝心”概念不是什么本质而是什么本质。1,1,伪造存款单 行为（欺骗、违法f真诚）；2,2, PSPS 成了 3 3 万元- 方式（金钱、物质一无价、情感方式）；3,3, 取款露馅结果（造成伤害f呵护、保护）。小学英语、英语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语小洋英语、英语课件、英语教案、小洋英语试题、英语导学案、英语单词短语“孝心”概念的相关内容本质特点对立本质特点1 1，伪造存款单行为欺骗、违法真诚2 2, PSPS 成了 3 3 万兀方式金钱、物质无价、情感方式3 3,取款露馅结果造成伤害呵护、保护步骤四：用“不是而是”对照并列关系句式，阐释 “孝心”概念。孝心并非

7、一定要用金钱、物质方式才能表达，不能有丝毫的 欺骗与违法，更不能造成伤害。 （那种造成不良后果的谎言虽然是 所谓善意， 却又有什么可贵可言呢？）孝心，是应用心呵护而真诚 对待，因为孝心无价。句式：不是 而是 ，是 不是 ，不能是 应 该是，可以是不可以是等对照并列关系句式。环节二：根据思维流程图，学生尝试解析材料。（20172017 年 3 3 月厦门市质检作文）小卢的妈妈学会了微信， 成了女儿的微信好友。 结果没有过多久, 小卢诉苦说： “微信聊天时，我妈总发一些中老年表情包，又说我发 的表情莫名其妙。同学聚餐时，我在朋友圈发了美食照，我妈说这菜 太油了不健康；男同学送我一束花，我妈说先找到

8、工作，恋爱可以放 放我总觉得背后有双眼睛。”后来小卢将她妈妈设为分组可见， 妈妈发觉后很委屈。对此，你有什么看法？要求综合材料的内容及含义，选好角度，确定立意，明确文体， 自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄 袭。提炼关键概念：“代沟”处理方式一一善于沟通。步骤一：结合材料，分析材料中关于“沟通”概念的内容。从“小卢”角度。1,1, 成了微信好友行为2,2, 诉苦，中老年表情包，说我美食不健康，恋爱可以放放，觉得背后有双眼睛，一一矛盾3,3,- 设为分组处理方式步骤二：用抽象语言概括材料中“沟通”概念表现的本质特点。1,1, 成了微信好友行为（主动交流）；2 2，诉苦，

9、中老年表情包，说我美食不健康，恋爱可以放放， 觉得背后有双眼睛，一一矛盾（代沟，审美观念、生活习惯、人 生态度不同f理解、包容、尊重、换位思考）；3 3,设为分组一一处理方式（划清界线）。小学英语、英语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语/Js学英语、英语课件、英语教案、小洋英语试题、英语导学案、英语单词短语步骤三：推断“沟通”概念，是什么本质而不是什么本质， 或者不是什么本质而是什么本质。1,1, 成了微信好友行为（积极靠近f拒绝交流）;2,2, 诉苦：中老年表情包，说我美食不健康，恋爱可以放放， 觉得背后有双眼睛，一一矛盾（代沟，审美观念、生活习惯、人 生态度不同，似乎是

10、无法跨越的鸿沟f理解、尊重、交流）；3,3, 设为分组一一处理方式（划清界线f主动沟通）。步骤四：用“不是而是”等对照并列关系句式，阐 释“善于沟通”概念。先阐释肯定，还是先否定要看材料的具体情况，即材料主要 是正面表现概念还是反面表现概念。沟通，特别是代际之间，不是无法跨越的鸿沟，非得划清界 线，拒绝交流，“老死不相往来”，是可以通过积极靠近，主动交 流，可以用真诚的理解与包容来求同存异，通过换位思考、尊重 对方来达成共识。提炼看法主旨：“代沟”处理方式：要善于沟通。关键概念：“代际”沟通。材料情境角度：女儿的角度谈代际沟通。代际“沟通”概念的相关内容本质特点对立本质特点1 1,成了微信好友

11、行为积极靠近拒绝交流2,2,诉苦（觉得背后有双眼睛）：中老年表情包，说我美食不健 康，恋爱可以放放。 感受代沟：（审美观念、生 活习惯、人生态度不 同，）似乎是无法跨越 的鸿沟理解、尊重、包容3 3,设为分组 处理方式划清界线主动交流要求：用“不是而是”等对照并列关系句式阐释代际“沟通”： 沟通，特别是代际之间，不是无法跨越的鸿沟，非得划清界 线，拒绝交流，“老死不相往来”，是可以通过真诚的理解与包容 来求同存异，可以通过换位思考、尊重对方来达成共识。阐释关键概念的思维流程：步骤一：结合具体情境，分层分析关键概念在材料中的表现 （正 或反）；步骤二：分析关键概念外在表现的本质特点；小学英语、英

12、语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语小洋英语、英语课件、英语教案、小洋英语试题、英语导学案、英语单词短语步骤三：推断关键概念不是什么本质，而是什么本质（或相反）;步骤四：用对照并列关系句式，形成自己阐释。环节三：用分析材料特征，界定关键概念的方法，对自己的作文进行升格。根据材料的情境，阐释概念内涵的特征，阐释概念外延的对立情 况。用“是 不是 ”，“不是 而是 ”，“不能够 ，而 应该”等对照并列关系句式，以及“不仅仅应该是”等 递进句式；阐释关键概念不是什么本质特点，而是什么特点。（20172017 年 4 4 月福建省质检作文）不同的交往，会形成不同的“共同记忆”。角色

13、不同，“共同记忆”的意义便不相同。例如：（张爸爸）：共同记忆是亲情的纽带。再忙，我都要多些时间陪 孩子，见证孩子的成长。（沈老师）：共同记忆是精神的家园。我想做一名谦谦有爱，修 己达人的园丁。（吴市长）：共同记忆是城市的根和魂。我们需要高楼大厦，我 们更需要文化底蕴。上述三位长辈关于“共同记忆”意义的认识，对你有所什么启 发？你对“共同记忆”的意义有怎样的思考与联想？请从子女、 学生、 市民三种角色中任选其一，写一篇文章。教师帮忙分析材料。学生用五分钟写作。五分钟展示，分析；看看存在的问题。1,1, 提炼话题：给出主题与话题。2,2, 用五分钟时间，对这个概念进行阐释。3,3, 选择部分学生的

14、作品，通过实物投影展示，分析是否写得准确，是否写得深刻。指出学生存在的问题毛病，提出解决方法。4,4, 展示教师范例。5,5, 总结归纳方法。主旨：从张爸爸认为，“共同记忆是亲情的纽带”这个角度。学生习作：“共同记忆，顾名思义，就是两个以上人之间的交往 与共同经历的事情而产生的记忆。”步骤一：结合材料，分析材料中关于“共同记忆”概念的内 容。从“子女”角度，分析张爸爸的看法，他认为“共同记忆是亲情的纽带”，而共同记忆的产生方式是“交往”，在材料中表现在：1,1, 多些时间陪伴一一行为2,2, 见证一一方式小学英语、英语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语小洋英语、英语课件、英

15、语教案、小洋英语试题、英语导学案、英语单词短语3,3, 孩子的成长一一结果步骤二：用抽象语言概括材料中“共同记忆”概念表现的本质特点。1,1, 多些时间陪伴一一行为（多交流、交往）2,2, 见证一一方式（共同经历，目睹可以证明的，）3,3, 孩子的成长一一结果（双方都留下记忆、烙印）步骤三：推断“共同记忆”概念，是什么本质而不是什么本质。1,1, 多些时间陪伴行为（多交流、交往f忙的借口）2,2, 见证一一方式（目睹可以证明的，共同经历f个人独自 产生的）3,3, 孩子的成长一一结果（双方留下记忆、烙印，亲情纽带没有共同记忆）关于亲人间“共同记忆” 概念的内容本质特征对立本质特征1 1,多些时

16、间陪伴行为多交流、交往忙的借口2 2,见证一一方式目睹可以证明的，共同经历个人独自生活，无人陪伴3 3,孩子的成长一一结果双方留下记忆、烙印， 亲情纽带没有共同记忆，没 有感情的纽带步骤四：用“不是而是”等对照并列关系句式，阐释亲人间“共同记忆”概念。阐释：亲人间的共同记忆，是通过亲人间的交流产生，是要共同经历 过痛苦与欢乐，挫折与成功，才能留下深刻的烙印，形成共同的记忆。 如果以忙而没有时间陪伴为借口，孩子独自生活，虽为父子，却形如 陌路，只是有血缘关系，如何有共同记忆，如何形成感情之间的纽带？ 环节四：归纳学生的问题，总结课堂。重申阐释关键概念的意义。务必紧紧抓住材料的情境，如果材料过于简单，要善于挖掘材料 的要点，如果材料复杂，要善于提炼与概括，材料的层次大约三层。环节五：课后作业。用本节课所学方法，根据材料情境，阐释以下两 个概念。阐释：“师生间的共同记忆”。小学英语、英语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语小洋英语、英语课件、英语教案、小洋英语试题、英语导学案、英语单词短语示例：师生间的共同记忆，必须通过师生间交流