科学教学中如何进行有效课堂讨论

1、文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持科学教 学中如何进行有效课堂讨论 课堂讨论是教学中常用的教 学形式，在以科学探究为主要内 容，以学生为主体的科学课中， 它作为教学结构中的一个重要组 成部分，不仅有利于营造学生积 极参与教学过程的良好氛围，还 有利于培养学生敢于发表意见、 勇于探索真理及自信、好学的人 格特征，它对于调动教与学双方 的积极性，尤其是启发学生主动 地、创造性地去探究和获取知识， 真正提高学生的学习能力，发挥着关键作用。然而，在科学课堂中，常常会 出现无序的讨论。有的讨论成了 师生单独的对文档来

2、源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持2文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持话；有的讨论只是 学生各自发表自己的意见，并没 有与其他同学的交流；有的讨论 成了几个同学的表演舞台，多数 学生无所事事；有的讨论甚至成 了学生各自聊天的时间。怎样才 能提高科学课堂讨论的有效性 呢？下面就小学科学教学中如何 进行有效课堂讨论作了一些探索和思考。一、精心设计讨论问题课堂讨论不在于数量的多 少，而在于质量的好坏，在于时 机的适宜。当学生处于那种似懂 非懂的状态时讨论效果最佳。我 认为课堂讨论问题的设计，必须 因材施“论”，精心安排。不必 要的问题或简单的问题不要生搬

3、 硬套安排讨文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持3文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持论；高深莫测的、学 生无从下手的问题也不必要安排 讨论。 要抓住讨论的契机，把讨 论放在学习的重点和难点，放在 学生易混淆处，难度要适宜，否 则，课堂讨论就变成形式化和表 演化，课堂讨论就会“泛滥成灾”， 浪费了学生宝贵的时间，且影响 了课堂纪律。 、课堂讨论的契机 能否把握好课堂讨论的契机， 直接影响着讨论的质量和效果。讨 论的契机教师要把握好，不是所 有的问题都需要讨论，因为讨论 不能代替独立思考，讨论要源于 教学的需要。因此，教师在对学 生深入和全面了解的

4、基础上，要 能捕捉出一些能产生新思维和新 方法的问题组织学生讨论。文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持4文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持1、在学生有不同见解时开展 课堂讨论。由于学生思考问题的角度不 同以及认知水平的不一样，不同 的学生对同一个问题，产生不同 的想法，这是思维真实的表现。 对于学生不同的见解， 教师不能 简单的否定，要从尊重学生的个 性出发，鼓励勤于思考，激起学 生的求知欲望。如在各种各样 的液体一课中，教师出示两小 杯油和水，请学生讨论：我们怎 么来比较这两种东西的异同点？ 有的说把它们倒出来观察，有的 说用鼻子闻一闻，有的

5、说用耳朵 听一听 这时教师可以抓住机 遇，引导学生分小组讨论，你文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持5文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持们 小组用什么方法？怎么做？讨论 后交流方法时会发现方案很多： 用杯子晃动的，有说倒来倒去观 察的，也有倒入气球里用手捏来 比较的可见在讨论中，学生 自己发现多种研究方法，学习的 主动性增强了。2、在学生回答出现错误时开 展课堂讨论。由于学生的认知水平不同， 以 及思维方法的不合理，在回答问 题时经常会出现错误的方法，这 正暴露出他们真实的情况：学习 的内容没有掌握好。所以我们在 教学中要及时捕捉学生的错误，引

6、导学生去探究、讨论，并及时 予以纠文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持6文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持正，这对保护学生创新意 识，培养学生探究能力很有好处。研究纸的吸水性一课中，教 师提出“你觉得水怎么滴才适合 呢？”这时学生的回答出现了“ 张纸一张纸地滴”和“同时滴” 两种方法，这时教师就要及时地 组织学生讨论： “一张纸一张 纸地滴和同时滴哪个方法 是对的， 你们是怎么想的？”通 过讨论， 学生知道为了实验的公 平性，应该同时滴水。在讨论中 想法错误的同学明白了错误的原 因，而对的同学的正确想法又一 次得到了肯定，避免了错误的再 次发生

7、，收到意想不到的效果。3 、在学生提出适宜问题时开 展课堂文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持7文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持讨论。学生经常会对一些生活中的 现象产生怀疑、困惑，从而促使 他们提出问题。学生会提问题， 这是主动求知、掌握学习方法的 基点，教师要结合问题，抓住契 机，让学生在集体讨论中解决问 题。如在一杯水能溶解多少食 盐中，教师一边演示一边问： 我这里又一杯水，往杯子里放三 勺食盐，搅拌以后会怎么样？学 生说没有了、 溶解了。 教师再加 三勺盐，又问现在会怎么样？你 们有没有想到什么问题？学生提 出“一杯水里究竟能溶解多少

8、盐？” 教师就可抓住这一点， 引 导学生讨论： 怎样研究这个问 题？让学生在讨论中去完善实验 计划，同时文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持8文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持又发展了他们的思维， 提高了解决问题的能力，学习的 主动性和积极性得到了充分地发 挥。三、课堂讨论的技巧教师要坚持不懈地引导学生 掌握讨论的方法并形成必要的讨 论技能。包括如何倾听别人的意 见，如何表达自己的想法，如何 纠正他人的错误，如何吸取他人 的长处，如何归纳众人意见等。1、学会独立探索学生要参与讨论， 参与探索， 必须要有自己见解和前认知能力 作为基础，而个体的独

9、立思考是 无法由别人来替代的。只有在学 生个体通过观察、分文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持9文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持析、比较等 方式，利用各种信息，探索到达 一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效 果，才有可能出现观点的针锋相 对和正面交锋，因此教师在组织 学生参与讨论或探索之前，要留 给学生一定的独立学习思考的时 间。2、学会倾听在开始讨论时，同学之间最大的 问题是不能容纳别人的意见，为 此，科学教师要逐步要求学生在 课堂上学会三听：一是认真听每 个同学的发言，不插嘴；二要听 出别人的发言要点，培养学生收集信息

10、的能力；三是听后须作思 考，提文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持10文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持出自己的见解，提高学生 处理信息、反思评价的能力。3、学会表达 语言是思维的窗口，是社会 交往的工具。讨论学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互 相了解对方的观点。科学教师在 教学中要有意识地提供机会让学 生多表达自己的观点，发现问题 及时指点。如使学生学会讨论发 言的语言模式，像“我同意某某同学的意见，不过我还有补 充”、“我对某某同学的发 言有不同看法”、“我想提 一个问题”等等。同时要求 学生在谈具体问题时科学语言一 定要正确，有理有

11、据，逻辑性强。文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持11文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持在科学课的教学过程 中，我常常在以下场合组织学生 讨论：1 、在观察、实验、考察 前进行目标、方案 、步骤的讨 论。 2 、在观察、实验、 考察后进行发现、验证、结论、分析报告的讨论。 如三年级 压 缩空气一课，学生自由地用自 己感到方便的办法压注射器的活 塞，压下去再松手，学生兴奋的 一试再试后，我让学生讨论“活 塞为什么能被压下去？”有的说 空气本来是装满针筒的，你一按 就按成了一点点；有的说是空气 占的位置变成了一点点；有的说 空气是要占据位置的，所以

12、你不 能全部按下去；有的说你越往下 按空气就挤得越紧。我顺势提出文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持12文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持在什么情况下变挤？有的学生就 悟出了空气是可以被压缩的。3 、对某种自然现象与事 物有疑惑和不同看法 时进行讨 论。 如四年级 植物的果实一 课，起初学生对西红柿是不是果 实感到疑惑，我就顺势引导学生讨论，有的说西红柿是果实，因 为它可以吃， 有的同学马上反驳 鸡蛋也可以吃，难道它也是果 实？有的说西红柿是果实，因为 它是长在树上的，有的同学马上 反驳叶子也长在树上，难道它也 是果实？有的说西红柿不是果 实，

13、它是蔬菜等等。在学生处于 心求通而不能的“愤悱”状态时， 进行新课教学定会事半功倍。文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持13文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持4 、对某种发明、发现的 过程或对已有结论的推想进行讨 论 5 、解决某个问题希望 提出各自的方案，或对某事物发 展进行假想时组织讨论。如四年 级阳光下的影子一课引出课 题后，我投影打出“你已经知 道了影子的哪些秘密？关于影 子还能提出哪些有价值的问题？ 对于这些问题可以怎样进行研 究？”引导学生讨论， 学生经过 讨论，思考了影子的方向、长短 的变化，影子和太阳的位置关系 等内容，变教学目

14、标为学生主动 探究目标。二、丰富课堂讨论形式 课堂讨论形式的单一，容文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持14文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持易让学生产生厌烦心理，从而在讨论时，干与上课无关的事。因此，老师们要不断丰富课堂讨论的形式，最大限度地调动学生参与讨论的积极性， 提高学生的综 合素质，获得最大的讨论效益。在课堂中， 我们可以组织 以下方式的讨论：1 、小组讨论协商式。讨论前，小组成员先独立思考，各 自把想法写下来，再分别说出自 己的想法，其他人倾听，然后讨 论，形成自己小组的意见。这种 形式可以保证每个成员都有思 考 的机会和时间 。文

15、档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持15文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持2 、集中力量打靶子。在 小组中每位学生独立思考后，抽 签决定一位成员陈述自己的意 见，其他小组成员以他的意见为 靶子，对他的意见发表见解。在 这样具有团体性质的争论中，学 生们更容易发现差异，发生思维 的碰撞，从而对问题的认识更加 深刻。在实际操作中，我也发现 这种方法由于“靶子”的不确定 性，平常在讨论时总是处于“听” 或常常游离于讨论的一类学生，他们思考的积极性也被激发起 来，使他们说的机会大大提高。 讨论活动由少数精英学生主导的 情况能大大得到改善。3 、辩论式讨论

16、法。这种 方法应用时一般是把全班分成对 立的两方，然文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持16文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持后两方学生组成小 组，进行辩论。最后由两方各派 一名代表作总结性发言。同时规 定：在发表自己的观点之前，学 生需对上一个学生的发言做出判 断，不得取笑、讽刺、挖苦和人 身攻击。因为小学生有好胜心理， 他们会更认真地关注讨论的内 容， 寻找支持自己观点的证据，提出难住对方的问题，并且更仔 细地倾听同学的发言，这些都能 有效地激活学生的思维，激发学 生的兴趣。如在摩擦力的秘密 一课的教学中，分析摩擦的利与 弊时，我就采用了正

17、反方进行辩论的形式， 把全班分成二大阵营， 大家争论的非常激烈，因为生活 中有很多这文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持17文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持样的例子，连平时不 爱举手的学困生都跃跃欲试，讨 论的效果非常好。三、建立有序的讨 论常规课堂讨论能使课堂气氛 活跃，同时也给教师控制课堂秩 序带来了困难，很容易使课堂教 学产生看似热闹实则混乱的局 面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规， 并通过训练使之形成习惯。1 、讨论之前先思考。现 在很多学生表现欲望很强，一听 到问题，往往立刻举手发言。 缺 少了独立思考的时间，文档来源为:从

18、网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持18文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持讨论就难 以沿着正确的轨道进行，目标也 就难以达成。学生要么讨论的问 题只停留在表面上，最后老师不 得不越俎代庖；要么极少数思维 敏捷的学生成了讨论的主角。表 面上学生争先恐后，然而，缺乏 深层次的情感体验和思维活动。 这就需要帮助学生养成讨论之前 先思考的习惯。我在教学中，要 求学生在听到问题后必须有 1 分 钟的思考时间，在这 1分钟内不 准举手，也不准和同学交流，给 学生一个“缓冲”阶段，让学生 先进行深入的独立思考，一旦学 生经过了酝酿和思考，有了自己 的想法和观点，才进行讨论

19、，使 学生有话可说，有观点可文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持19文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持讲，经 过课堂讨论后有所收获，有所发展。2 、讨论之中讲秩序。为 让小组讨论更有序，课堂讨论能 顺利进行，小组讨论前应该给小 组成员分工。小组内每一位学生 都要担任一种特定的角色，如主 持人、 报告人、 记录员、 材料员、声控员等， 为增进学生的互动性， 培养学生各方面的能力，各种角 色还应轮流担任。教师有时还应 根据不同活动的需要设立不同的 角色，并要求小组成员既要积极 承担个人责任，又要相互支持、 密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习

20、任务。3 、讨论过程重方法。讨 论时，文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持20文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持谁先说，谁补充，谁最后 来总结，应该有一个良好的秩序。 要让学生懂得讨论的要求，意识 到“我”与他人，尤其是教师， 是平等的学习者； 意识到“我” 在讨论中，不但要在思考的基础 上积极参与发言，还要做个虚 心的倾听者，在倾听中，要引导 学生认真分析思考他人的长处与 不足。只有在讨论中让学生有明 确的分工，并具备了倾听、尊重、 平等和合作等这些意识，课堂中实施的讨论才能得以顺利展开。4、讨论时间须控制。讨 论的时间并不是越长越好。一般

21、小的问题最好控制在 1 分钟之内； 比较大的问题适当延长时间， 但 也应该控制在 3 分钟左右；文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持21文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持超大 型的问题，最好也不要超过 5 分钟。因为时间长了，学生就易疲 劳，就要讲空话，而且确定讨论 的时间也能督促学生提高讨论的 效率，不进行不着边际的讨论。 在教学中，我一般在讨论前与学 生约定好讨论的时间，并且在教 室前悬挂时钟便于学生了解时 间，讨论时间到时，我会手势、 声音等提示学生结束讨论，并且 对动作快的组进行表扬，使学生 养成良好的时间观念。 当然， 有 时我也会根

22、据学生的实际情况来 调整讨论的时间，如在大部分组 讨论都还比较激烈时，适当延长 讨论的时间。四、加强有针对性的讨论 指导由于小学生的年龄原因， 他们文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持22文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持进行完全的独立讨论还有一 定的困难，离开了教师的指导， 课堂讨论将会乱七八糟，甚至盲 目在“论”。在小组活动期间， 教师要进行巡视， 教师不是以权 威的身份提供信息，不对学生的 回答做权威的正误判断，也不一 定非得将讨论引向一个预先确定 的结论。教师经常要做的事情， 是积极引导学生围绕讨论问题进 行发言并促进学生之间的相互作

23、用，积极发挥组织者、调节者的 作用。一是对活动中出现的问题 及时指导，如有的学生参与不够 积极，有的学生合作不够友好， 有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇 到和自文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持23文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持己不同的观点就发生争 吵。这时教师给以具体指导，教 他们如何与别人沟通。也可以请 几个合作较好，任务完成得快的 组，说一说他们是怎样做的，让 其他组分享他们的快乐。二是关 注学生参与讨论活动的广度和深 度。讨论中要求人人参与、全程 参与、实质性的参与。而不是少 数几个尖子生的参与、某一环节的

24、参与、形式的参与。特别要关 注那些胆小、性格内向，不爱发 言和学习有困难的学生。教师在 巡视中还要对学生讨论的方法给 予具体指导，使学生能成功地讨 论，提高讨论的自信心。讨论时， 学生是依照自己 的想文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持24文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持法来发表看法，有时会离题 太远，教师决不能急燥，不要去 代替学生，也不要轻易表态，判 断是非， 或发表带倾向性的意见。 有时讨论出现“僵局”，教师要 积极鼓励他们不怕想错、说错， 大胆发表看法，并点明思维的方 向，使讨论再活跃起来。有时学 生会被几个词卡住而有碍交流， 这时教

25、师应在适当的时候告诉学 生， 如动物趾间的蹼， 有的学生 叫它膜，有的学生说是皮，弄不 清楚了，教师就应在适当的时候 告诉学生“蹼”这个词，既利于 讨论继续进行，更促使讨论的深 化和概念的形成。有时，个别学 生思路正确，但苦于语言表达， 教师应洞察其“内在的语言”， 提供心理上文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持25文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持的安全，让学生作出 的努力受到保护，鼓励他清楚地 表达，千万别图方便让别的学生 代替他，或把他搁置起来。总之，只要我们都来关注 讨论中存在的问题，积极加以改 进，并且在教学实践中大胆运用，文档来源为

26、：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持31文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持就一定能提高科学课堂讨论的效 率，充分发挥课堂讨论的独特作 用，促进学生的主动学习，激发 学生的主体意识，培养学生的创 新精神。阅读全文（38） |回复（0） |反映问题|引用通告（0） |编辑让小学生的科学课堂讨论 活”起来【摘要】课堂讨论的效果取决于教师与学生双方的因 素，学生是主体，教师作为引 导者、调控者在课堂讨论中也起着相当重要的作用。只有教 师在实际教学中认真学习教 育理论、彻底转变文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持27文档来源为:从网络收集整

27、理.word版本可编辑.欢迎下载支持教育观念、 精心设计教学过程、 作好宏观 调控，才能最大限度的调动学 生的主体意识， 使讨论达到理 想效果。【关键词】 小学生；讨论； 科学科学（36年级）课程目 标部分明确要求学生“乐于合 作交流”，合作和交流是现代人 应该具备的基本能力，其中包括 了认真听取他人意见，以口头或 书面形式表达自己的想法、说服他人适当地有条件地让步等技巧 和策略。讨论作为合作交流的一种形 式，它有利于展开学生的思维过 程，使师生、生生之间的思想、 认识相互交流，从而更文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持28文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑

28、.欢迎下载支持好地培养 学生的思维能力。通过讨论不仅 能使学生获得相应的知识，还可 以培养学生的语言表达能力和独 立思考、大胆发表自己的意见、 敢于坚持自己的意见、认真听别 人意见及时修正自己的意见等科 学态度。 另外， 讨论法在启发学 生发散思维、培养学生的创造精 神，以及发挥学生的主体作用、 实施自主学习等方面也有非常重 要的作用。然而在具体的教学过程中，课 堂讨论的效果并非都很理想，这 取决于教师与学生双方面的作 用。那么怎么才能让课堂讨论这 一形式取得更好的效果呢？我认 为这与提高学生的参与性是至关 重要的。文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持29文档来源为:从

29、网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持一营造恰当氛围，是让学生在 讨论中“活”起来的前提 作为科学课程学习主体的小学 生，在面对纷繁复杂的科学世界 时，会产生无比激情和盎然兴趣。 教师必须尊重学生的意愿，以开 放的观念和心态，为他们营造一 个宽松、和谐、民主、融洽的学 习环境，引领他们到校园、家庭、 社会、大自然中去学科学。（一） 自由民主气氛 自由民主气氛是调动学生积极 参与学习活动的重要条件，是师 生关系和谐的基础，是充分发挥 学生积极性主动性创造性的保 证。在讨论的过程中学生进行积 极思维活动， 用他们自己的方式 表达他们的看法，在这个过程中 教师要鼓励学生踊跃发文档来源为:从网

30、络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持30文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持言，并注 意倾听学生的发言，一般不要打 断学生的发言；对教师认为正确 的意见不要急于肯定，对教师认 为错误的意见不要急于否定，对 思路不够连贯、重复或离题的意 见，不要表示不耐烦；对不同的 意见要适时引起争论，当缺少不同意见的时候， 教师可以充当“对 立面”以引起争论；当时争论的 问题，教师不要充当“裁判”， 而要让学生自己辨别对错；对一 时不能统一的问题，不宜用“少 数服从多数” 的方法来强求统一， 也不宜用教师或书本上的 “权威”意见来统一，可以留到课后继续 研究。例如某教师在开始教

31、学 树这一课时问了关于足球比 赛的内容，从表面上看文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持31文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持这与教学 内容并无关系，但正是这些无关 的活动拉近了师生间的距离，使 学生感到教师不再是高高在上， 而是他们中的一员，这样使教学 一开始就形成了亲切、融洽的情 感氛围。在教学过程中，这位老 师为数不多的话语，如：*你们大约要多长时间？（ 5 分钟、2 分钟、10 分钟）这样吧，给你 10 分钟时间够不够？*树枝上的“筋”是有的，但是 不叫筋，但也肯定不是树根。我 也先给你写在这里。（板书：筋）*树能够放出氧气并且吸收二氧

32、化碳我倒是听说过， 但是这样的 解释很新鲜，文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持32文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持我是第一次听说， 这样吧，老师先把你的理论写在 黑板上，至于树是否白天吸收二 氧化碳晚上放出氧气，我们有机 会再深入研究。*有道理，如果你带棍子，那么 我就带绳子好吗？从这些简单朴实的话中我们看 出老师在真正的以朋友的身份同 学生交谈，对于学生的一些不准 确的提法，并没有简单的、直接 的给予否定，而是以另一个表达 方式告诉学生这种说法不准确。这种平等和谐的交谈如果能 出现在我们每一节课中，我们的 小学科学课程也就回真正成为培 养

33、学生科学素养为宗文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持33文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持旨的科学启 蒙课了。（二） 合作气氛 教学是学生在教师领导下学 习的双边活动。学生是学习的主 体，教师无法代替学生学习，所 以教师要尊重学生，但教师是领 导者，对教学起主导作用，教师 的正确引导是学生高质高效学习 的重要条件，所以学生又必须听 从教师的正确教导。国外无数事实证明，“教师中心”和“学生 中心”均不利于学生能力的发展。 因此，教师在尊重学生的同时， 不能放弃自己的领导责任，不能 放任自流，对于学生解决问题的 策略要给予及时的指导，学生在发挥自己

34、主动性积极性的同时， 不能不顾教师的指导， 目无教师， 师生合作协文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持34文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持调，否则也就不是“恰 当气氛”，不利于搞好教学。例 如某教师教学物体在水中是沉 还是浮教师提出，“把石子、塑料块、铁片、胡萝卜等物体按 大小顺序排列， 再标出它们在水 中是沉还是浮，再看是否大的物 体都浮， 小的物体都沉。 ”，“再 按轻重顺序排列，看结果怎样。”， “难道物体的沉浮和它的轻重真 的一点关系也没有吗？”等要求 帮助学生思考物体的沉浮与它的 大小、轻重的关系，学生在教师 的帮助下顺利的完成了学

35、习任务。二 从学生实际出发设问题， 是 让学生在讨论中“活”起来的 基础。文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持35文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持学生是课堂的主人，在课堂讨 论中，参与者主要是学生，从而 讨论话题的选择必须是学生感兴 趣的，符合学生的实际水平，因 此我们就应该对小学阶段的儿童 有一定的了解。少年儿童对周围的事物已经有 了一些初浅的认识。随着年龄的 增大，与自然界接触的范围逐步 扩大，学习能力的逐步增强以及 科学技术的发展，儿童的科学知 识逐步增多，他们已获得了大量 的感性知识，例如关于各种自然 事物的形态构造、性状、变化的 感

36、性知识，学生在表述这些感性 知识时不一定是正确的，例如在 学习前多数学生会说“水是白 的”、“乒乓球是圆的”，除了 具有文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持36文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持一定感性知识外也掌握了一 定的概念，了解了一些自然事物 的相互联系、变化规律或原因。 同时小学生在学习科学的能力方 面也有着自己的特点如：观察能力，学生在学习前对周围的感性 认识 大多是无意的， 缺少专门的观察、 训练，不能把握观察的重点，注 意力的集中在事物的、最吸引人 的部位，不会自觉地运用比较的 方法从整体到部分发方法和有顺 序地观察的方法进行全面

37、细致的 观察；实验能力，他们往往对实 验器材比较生疏，同时也就非常 感兴趣；思维能力主要有比较、分类、分析、综合抽象、概括归 纳、 演绎等能力， 也有了一定的 发展，但水平不高，需要进一步 提高；想文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持37文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持象能力，由于小学生的 思维没有框框，又没有“好不好”、“行不行”等顾忌，因此常有很 奇特的想象； 语言表达能力，中 高年级经过学习学生表达的内 容，语言的逻辑性都有所发展， 对事物的描述已具有一定的水 平；阅读能力，到了中高年级可 以阅读篇幅比较长，内容较复杂 的文章；其他方面

38、如小学生既有 热爱花草树木，热爱虫鱼鸟兽， 热爱大自然的情感， 与此相矛盾， 有些学生在某些情况下又有破坏 花草树木的行为和摧残小动物的 行为，有些小学生还有可能受到迷信的唯心自然观的影响等等。 以上各方面的因素都是我们在设 计讨论主题时文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持38文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持所应考虑的。学生原有知识与学习能力是学 习新知识的基础，所以教师对于 讨论的问题一定要精心设计。 讨 论是从问题开始的， 问题的质量， 直接关系到讨论的水平。一般来 说，讨论的问题要符合以下要求：（一）问题要明确，以使学生 的思考有明确的

39、方向。 一般说来， 在启发学生根据已有的事实得出 结论的时候，常问“说明什么”、 “有什么规律” 、“是什么原因” 、 “是什么条件下发生的”、“与 什么因素有关”等问题；在启发 学生根据已有知识进行判断的时 候常问“是什么”、“为什么” 等问题；在启文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持39文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持发学生应用已有知 识和方法解决实际问题时，常“怎 么办”、 “怎么做”、 “为什么” 等问题。（二）问题要有启发性，有一 定的深度广度， 能够引导学生深 入广泛地思考，尽可能少问只有 一个答案的问题，以及“对不对”、“是不是

40、”、“好不好”、“愿需要深入思考就可以回答的问 题，更不要问带有暗示性的问题， 这样的问题不利于学生的思考，很难形成讨论的场面。例如，在 “昆虫”一课，当学生观察了几 种昆虫后，可以问：“通过以上 观察各种昆虫的身体有什么相同 点？”针对文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持40文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持这个问题，学生会有 很多话要说， 而且说得不会相同， 并能引起一定的争论。如果问： “通过以上观察，你看昆虫有几 条腿？”或一边指着昆虫身体的 头、胸、腹一边问：“你认为昆 虫的身体分几部分？”就不具有 启发性，不利于学生思考和讨论。（三

41、）问题大小要合适，太大 太小、太零碎都不利于学生思维。（四）问题之间逻辑性要强， 有利于引导学生由个别到一般，有感性到理性、由现象到本质、由粗浅到深地思考问题。例如在 “鸟”的一课，当学生观察完各种鸟的外形后， 教师提出这样一 组问题：文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持41文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持“这几种鸟的身体有什 么相同点？其中哪些相同点是鸟 特有的，而其他动物没有的？由 此推想鸟类的身体有什么共同特 征？现在你能用一句简单的话说 说什么样的动物是鸟吗？”通过 这样一组问题，就可以比较顺利 地引导学生抽象出鸟的本质特 征，建立鸟

42、的概念。三 激活思维， 是让学生在讨论 中“活”起来的关键 讨论是一种积极的思维活动， 学生原由知识存在大脑之中，需 要教师利用一定的手段来激活他 们的思维从而提取原有知识，对 所有面临的问题进行积极的思 考，提出自己的看法与意见。那 么我们可以从哪些方面进行文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持42文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持努力 呢？我提出以下几方面供参考。（一）设计好导入，激发学生 学习兴趣俗话说，万事开头难，好的开 端等于成功的一半，怎样在讨论 开始前就抓住学生的注意力是相 当重要的，我认为可以用以下几 种方式引入讨论。1 实验型导

43、入 小学科学教学 中存在着大量的实验 , 有教师演 示实验与学生实验。教师通过演 示实验激起学生的好奇心，同时 提出若干个问题，巧布疑阵，激 发学生的求知欲， 从而导入讨论 之中。学生实验时遇到一定的问 题，教师及时抓住学生的疑问从 而展开讨论达到激发解决问题的 欲望的目的，并抓住他们的文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持43文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持注意 力。2 电教型导入 电教媒体有 极丰富的表现力， 通过创设情景， 再现各种事物及其活动变化的过 程，可以有效地揭示客观事物的 本质和内在联系， 提高效果，我 们可以利用多媒体演示学生

44、不能 直接感知的现象，吸引他们的注 意力，激发探知的欲望，使其展 开思维。3 语言型导入 教师针对自己 所了解的学生特点，结合讨论主 题采用学生喜闻乐见的语言表达 形式，运用语言艺术，设置感念，巧设疑阵，击中学生的兴奋点，从而导入讨论，如讲故事、游戏 的方式引入讨论之中。文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持44文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持导入的方式多种多样，我们要 正确认识导入的意义， 以激发学 生思维为目的，认真构思巧妙设 计，使讨论取得更好的效果。（二）教师质疑帮助学生扩大 思维范围学生受知识水平、思维水平等 方面的限制，他们在思考问

45、题时往往不能深入地进行思考，在这 种情况下，教师不能以自己的思 维代替学生的思维，此时我们就 需要巧妙地设计一些疑问帮助其 突破自己思维的局限，从而更深 入地研究问题， 如教师在教学 植 物的一生时，学生对种子的观 察往往限文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持45文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持于种子外部的观察，这 时就需要教师及时点拨使其认识 到还可以观察其内部结构。教师 的这种质疑往往存在于讨论的过 程中，这需要教师深入学生的讨 论之中，亲身感受学生的思维即 使捕捉他们的思维火花，从而深 入地探讨问题，还要防止学生的 讨论偏离主题，及时将

46、其引入正 轨。四 创设条件， 是让学生在讨论 中“活”起来的保障 讨论需要具备一定的条件， 如学生的知识储备， 相关经验以 及合适的环境等， 在这方面， 教 师可以“积极主动地为学生创设 一些有利的条件来促进讨论的顺 利进行以取得较好的效文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持46文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持果，我们 也可以从以下几方面入手。（一） 合理的分组 讨论可以是小组的也可以是 全班的，教师可以根据不同的讨 论内容选择和理的讨论形式。在 具体的教学过程中，由于班级人 数太多往往采用先分组讨论再各 自选出代表进行全班交流，此时就需要考虑

47、一下分组的问题，如 人数、各小组成员的能力差异以 及各种心理因素等，尽量做到每 个成员都有用武之地，能够体会 到合作的意义与好处，还有小组 与小组之间的总体水平大致相 仿，分组人数大多 46 人为宜。 例如教学手这一内容时，由 于小学生对手都很文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持47文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持熟悉，有一定 的认识，可以分为六人一组互相 讨论，请一位代表记下讨论内容， 讨论完毕后每组推举一位同学进 行全班交流，在这个过程中学生 不仅全面的认识了“手”，也锻 炼了其综合、表达、合作等方面 的能力，提高了讨论的质量。（二） 指

48、导相关的实践活动 小学科学课程主要以培养学 生科学素养为目标的科学启蒙课 程，区别于其他学科的其中一点 就是，科学课教学要求通过学生 的亲自实践，即观察、实验、制 作的探究活动，通过查阅和整理 各种途径获得的信息，通过思维 加工概括总结，得出探究结论。 教师可以在讨论之前指导学生文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持48文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持进 行一定的实践活动，如要求学生 观察自然现象和生活中的事物； 亲自动手做一些实验等等，在此 过程中学生必然会碰到许多问 题，他们就会产生解决问题的欲 望从而通过各种渠道解决问题， 这就使学生在进

49、行具体的讨论时 对所要讨论的内容有了一定的了 解和认识比较容易展开讨论。如 教学蜗牛一课时教师就把活 生生的蜗牛带进了课堂，学生在 教师的指导下对蜗牛进行了仔细 的观察发现了“小蜗牛的许多秘 密”并提出了许多问题，小组成 员间存在着争论，如蜗牛有没有 牙齿，蜗牛喜不喜欢吃萝卜等问 题， 在争论中继续观察得出结论，最后各小组以自己的发现为基础 进行了文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持49文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持交流和讨论，使整个课堂 内容丰富生动起来了。又如在教 学青菜之前可以开辟一小块 地由学生负责种植青菜并记录下 青菜生长的整个过

50、程帮助积累经验。课堂讨论的效果取决于教师与 学生双方面的因素， 学生是主体， 教师作为引导者、调控者在课堂 讨论中也起着相当重要的作用。 教育实际证明，只有教师认真学 习教育理论彻底转变教育观念，精心设计教学过程，作好宏观调 控，才能最大限度的调动学生的 主体意识，培养学生的能力，真 正的为学生的发展起促进作用， 从而使学生在参与讨论中更活 跃。以上是我对于让学生在讨论 中活文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持50文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持起来的一些肤浅认识，供大 家商榷。参考文献 ：1 唐连君新课程教学设计科学三年级M 北京群 言出版

51、社：华文出版社， 2002.2 郭东岐新课程教学案例 荟萃科学三年级M 北京 群言出版社：华文出版社， 2002.3段继扬创造性教学通 论M吉林吉林人民出版社， 1999.10培养学生讨论交流习惯 真正提高科学课堂实效浙江温州瓯海区郭溪一小 麻 芳 【摘要】：课堂讨论交流是教学 的一种有效方式。 在课堂教学中， 精 心设计问题；建文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持51文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持立可行的常规；创设课堂氛围；教师深入参与；建立评 价激励方式。培养学生讨论交流习 惯，有效地提高科学课堂效率，已势 在必行。【关键词】 讨论交流

52、 科学课堂提高实效背景：以下几组镜头，是笔者在听 课过程中和自己的教学实践中捕捉 到的与课堂对话现象一执教五年级上册小车载重时，我让学生讨论如何研究“小车载重量 与小车运动状态的关系” ，小组讨论 就这样轰轰烈烈地进行着。 我走访了 一些小组，文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持52文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持隐约听到“一个小组的小 组长说拿来一辆小车，在上面放重 物，看小车的运动状况，我说完了你 们说了。其他学生没有说什么，只 是纪录员把他说的话纪录下来。 ”“在 小车上放东西，开下，再放多一点的 东西，开下，做的时候拉力一样；同 组的

53、另一学生也说了自己的意见，先 放多一点重物，再慢慢减少；接着另 两个同学也说了自己的，但是同学们 不是在讨论而是都说了自己的意见， 没有对别人的想法进行补充、批判。 ” 汇报的时候我请了这两组的汇报员， 发现同学们说的都只是个人意见，而不是小组讨论交流后的方案。文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持53文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持现象二执教四年级下册研究各种材料的 特征，我让学生讨论如何研究你选 择的研究问题， 有一小组是研究着色 能力的，只看见组长在那一个劲地在 那讲，其他同学很懒散地坐在旁边， 其他同学似乎失去了工作。另一小 组，看每个

54、同学都讲了，讨论非常激 烈。但是后来汇报时，却没讲出点名 堂来，我深思着，刚才他们在讨论什 么？现象三在一次区科学研修活动时，陈海 燕老师上的温度和温度计 ，让学生观察了温度计后进行了汇报，只看 到文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持54文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持汇报一个， 再下一个； 王碧老师上 的 一天的食物 ，让很多小组汇报 了一天吃了哪些食物；有点像走马观 花，只是汇报，根本就不是交流，师 生间、生生间就没有互动起来，让整 个课堂失去了活力，缺少动态的美。 与自我对话在平时的实际教学中，教师让学 生自主探究后，往往只是让学生围绕

55、 问题进行讨论，而讨论的无论怎样沉 闷、苍白， 都会被认为是一种民主的 教学方法；甚至有时只为“讨论”而 “讨论”，为“交流” 而“交流”， 让讨论交流成为落实“学生主体”的工具。而在学生这方面呢，有部分学 生文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持55文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持没有讨论的激情，甚至有些学生还 非常“珍惜”这个讨论交流的机会， 我可以好好休息下呢；也有部分同学 不敢发表想法，不想表达，不会表达 种种。那么到底是什么造成了这样的 局面呢？反思一如果我们冷静下来， 再仔细分析起 因，笔者觉得这个问题的关键还在于 教师。也许我们老

56、师并没有意识到， 恰恰是我们自己忽略了对学生讨论 交流的培养。在很多老师的心目中， 包括我自己，讨论嘛让学生自己讨论 去，我们做老师的能说什么、做什么、 指导他们什么呢？在浩浩荡荡的新 课程实施的“锣鼓”声文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持56文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持中，我们关注 了很多东西，在教学实践和不断地听 课学习中，我们意识到讨论交流的举 足轻重，这个曾经在我脑海里想当然 的问题，如今却萦绕在一线老师的思 绪中，培养学生如何讨论、如何交流？不做好这一块，那么课堂上犹如 少了“动脉”，无法顺畅地流淌着。 可以肯定的说，这样的课

57、堂效率是低 下的。反丿思二再不把讨论交流当一回事的话，我 想我们未来的科学家，至少有一半会 “夭折。”平时上课包括上公开课，几乎没有 把如何提高讨论交流能力、指导学生 如何文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持57文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持讨论交流放在心上。看来，要想 有效地提咼科学课堂效率，就要有意 识地强化培养孩子在课堂上的讨论 交流习惯，已势在必行了。与理论握手与探究式教学同行在韦钰教授写的探究式科学教 育教学指导中写到，课堂讨论交流 是教学的一种有效方式。它是一种多 向信息交流活动。讨论交流是教师和 学生、学生和学生之间重要的互动

58、过 程,是探究式科学教育中不可缺少的 教学环境.教师将学生引入探究的环 境，了解学生的想法，指导教学过程,进 行教学评估，文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持58文档来源为：从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持学生之间需要相互学习 和启发，都主要靠讨论交流。讨论交流 是发展儿童思维的过程，是培养学生 倾听别人意见、对比不同意见，学会 尊重事实、尊重别人、尊重不同意见 的过程,是培养学生语言和表达能力 的过程，是培养学生敢于争辩和进取 的过程。没有师生之间、学生与学生 之间的互动，就不是探究式科学教育 了， 因此课堂讨论交流被广泛应用。建构主义理论学习者通过讨

59、论交流可以使理 解丰富和全面起来，当今的建构主义 者认为，事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构， 每文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持个人都以自己的方式理解到事物 的某些方面，教学要增进学习者之间 的讨论交流，使他看到那些与他不同 的观点。因此，讨论交流学习受到建 构主义者的广泛重视 ,成为最基本的 方式或环节。比如学习小组成员之间 必须通过讨论交流来商讨如何完成 规定的学习任务，达到意义建构的目 标，怎样更多的获得教师或他人的指 导和帮助等等。其实，协作学习的过 程就是讨论交流的过程，在这个过程 中，每个学习者的想法都为整个学习 群体所共享。讨论交

60、流对于推进每个 学习者的学习进程，是至关重要的手文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持60文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持段。鉴于上面所述， 本文试从实践者的 角度，结合自己的一些教学观察，探 讨一系列如何培养学生讨论交流习 惯，真正提高科学课堂实效的策略。一、精心设计问题 创设“问题情境” ，精心设计问 题，在质疑问难的过程中，在激起学 生兴趣时，老师提出的有探讨价值的 问题 （如开放性与思辨性的问题等 ）。问题可以引起学生的认识兴趣 和认识矛盾，造成一种心理紧张，从 而产生解决问题的自觉意向。爱因斯 坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜