做更专业的教育人

1、做更专业的教育人-读赢在校园有感张幼琴暑假的间歇，翻了赢在校园一书中关于教师职业核心能力的一章节，有 几句话令我印象深刻，且作为阅读摘记：以专业的精神做专业的工作。有人说，教育学是最易于吸引非专业人员进入的学问领域，是最容易产生“偶 然性理论家”的领域。的确如此，所以我们常常碰到似懂非懂的家长、 社会人士， 似乎谁都可以在教育上发表自己的见解。 我们在抱怨的同时，是不是应该反省我 们的职业素养在哪呢？如何突显我们这些教育工作者的专业性呢？我十分赞同 本书的观点，做一个专业型的教师，就要做专业的研究，研究的对象就是我们实 际工作中碰到的问题。我曾看过这样一个案例故事一位小学老师的困惑，讲的是一位

2、一线老师 在专业发展中的报怨和牢骚，我也常常教研活动中听到老师们这样真实的问题现 状，但往往因为个人缺乏深入的问题分析能力， 而表现出先入为主的赞同和无能 为力，听之任之，或一起倒倒苦水，含糊反应，毫无改进对策。做为一个专业人 教育人应该怎么办呢？以研究的心态经常审视自己的教学行为。 （我认为还应该加上：以专业的视 角认真观察学生的行为。）曾看过这样一个小故事：南希五岁时，第一次去幼儿园，她的妈妈陪着她， 南希看着墙上的画，大声问道：“谁画了这么难看的画？”南希的妈妈感到很尴 尬，不满地告诉女儿：“把这些漂亮的画说成难看是很不友好。”接下来，南希 拿起一个坏了的玩具消防车，自以为是地问道：“谁

3、弄坏了这辆消防车？ ”她的 妈妈回答说：“谁弄坏了它跟你有什么关系呢？这儿你谁都不认识。”而幼儿园老师却明白南希问这些问题的真正意图， 给了不同于妈妈的回答：“在这儿，你 没有必要一定要画漂亮的画，玩具就是拿来玩的，有时候它们会坏，就是这样。” 南希听了老师的话，看上去很满意，因为她得到了自己真正想要的信息：在这里， 即使画画得难看，即使玩具弄坏了，老师也不会马上生气，我待在这里很安全。 于是，她安心地开始了幼儿园的第一天。成尚荣先生曾言：儿童对教师来说，既熟悉，又很陌生，而有时候，“熟悉”正是一种陌生。如果让“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛，教师就会在陌生中迷失以致 迷乱。这样的“熟悉”，说到底是蒙

4、蔽了儿童。别让“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛！所以，真正优秀的教育者必需对儿童怀有 敏锐、深刻的见解。而这些这些见解并“不是通过各种儿童教育理论、方法的机 械学习就能获取的，也不是现代学校教育体制下儿童教育实践的普通经验可以达 到的”，而是我们一研究者的姿态，“真正深入人性和人类生活、尤其是儿童文化 及其生活的历史与现实的一个结果”。确实，我们应该学会用研究的心态，审视自己和学生。从表象入手，通过专 业的观察、访谈，抽象出表象后的本质问题。这种对问题现状的深入分析、梳理、 诘问，最能找准问题的症结所在，是成为专业教育者的最初一步。我也曾做过这 样的问题调查，针对课堂中老师们对课堂作业的使用情况做问卷

5、调查，发现了许多真实有价值的问题，但最初的我只会罗列问题，从量的扩张上来陈述最初的事 实，却无法从质上来提升、提炼问题的本质。这让我想起陈向明在行动中做质 的研究中一位参与教学改革的中学英语老师， 用日记的形式记录自己在改革中 的痛楚和疑惑，通过专家深入的访谈和引领，最终取得成功。因此，以这种研究 者的心态面对自己的教学，能提升我们的专业值。那么我们必须努力加强自己的专业性，在教学中多做做“研究”。思考就是研究。“当堂习作和当堂修改是我从上学期开始对自己习作课堂的定位，以往的习作，我们语文老师一直“讳疾忌医”。很多语文老师，包括我自己，往往是“关起门来”上习作课。大量的作前指导后，便把“习作过

6、程”留为家庭作业。且不说给家长 以负担，更重要的是学生真实的现场习作水平得不到最真实的训练和展示，长期以往会助长学生习作时的依赖心理，对习作的惧怕和恐慌；反之如果能在课堂上 当堂习作，跟进老师针对性的点评、修改，长期训练下来，学生对习作便不会害 怕，渐渐学会并喜欢上用文字表达自己的观察和感受。试想把“作后指导”简化为 习作批改，对学生呈现在你眼前的最真实的“生本资源”仅当成“纸上谈兵”的对象, 是多么可惜的事。”（习作教学目标的开发和执行一一第三单元习作教学说 说我自己教后记2011年3月）“习作课是最近我比较关注的，从关起门来琢磨自己的习作课堂，到走出去听 别人的习作课，再到在各种场合发出自

7、己的声音，我想把我对习作的思考用课堂 呈现出来，然后接受大家的批评和建议。 但从今天的课堂呈现来看，有一点我一 直忽视了，就是习作最终的目的是为了让学生表达自己的心声。课程标准中强调要让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，要能“不拘形式地写下见闻、感受 和想象”。虽然我对这样的目标不是完全赞同，习作也是要关注其工具性的，要 让学生习得一定的技巧。但是物极必反，在过多重视习作教学目标的序列性时， 我是否走进了另一个漩涡里”（对技巧作文和真情作文的思考一一第四单 元习作指导后记2011年4月）“有幸在县一级的教研活动中听得习作教学的公开课，甚是欣慰。因为终于看 到我们语文老师把研究的矛头对准了

8、问题最多的习作教学了。怏怏语文教研大 组，常常为一个习作教学而大倒苦水，举步不前，是该治治的时候了。于是，我 们看到了三位语文老师为此所作的开拓性探究和努力。李老师的课是在教材范围 之外自主开发的，我佩服李老师的勇气。但是我们在习作教学中，要关照到具体 某一单元的目标，也要关照整一册、整一年级的目标定位。那么李老师这堂课是 否也可在教材系统中，为学生找到一个可以依托的训练目标呢？我们语文老师对 学生习作的目标要有一个跨度大一点的通盘考虑，小到一个单元的习作，大到一册教材、一学年中所有写人类习作目标如何逐个训练，如何螺旋上升。”（有感于习作教学目标定位的序列性和系统性一一兼与李老师商榷2011年

9、5月）我喜欢用文字记录自己的教学，喜欢在日常教学中尝试教学改进，像这样自 觉地思考一堂课，一个教学内容，从专业的角度反思、剖析我所看到的现象，保 持这种研究的心态，经常能让我在日复一日繁琐单一的教学中发现新的快乐。当然，教师的专业发展需要持久的发展动力来支撑， 持久的发展动力最主要 的源头是教师热爱教育，能够时时体会教育生活的幸福。而我们的教育生活是否 幸福，取决于我们是否在教育教学中寻求到精神快乐， 能不能做到超越功利、平 庸、狭隘。文化熏陶的缺失，一点点地掏空了教养的可能性，导致精神生活的荒 漠化，单一现代化带来的虚空，在物质空虚的时代，这种精神空虚是显现不出来 的，但在我们现在物质生活越来富足的时代， 精神的虚无就会暴露无疑了。所以 我们要做好充分的心理准备，面临孩子们各类艰巨的问题