古诗新唱完美版

1、古诗新唱武汉市第 25 中学 周燕【 过程描述 】 在鄂版教材七年级语文教科书中，每一个单元后面都附有两首古诗词，如果用传统的读 读、说说、背背，势必将古诗词讲解得枯燥乏味，既难以激起学生的学习兴趣，也难培养学 生主动探究的学习能力。如何处理“诗词诵读”这一版块，令我一筹莫展。适值课间，常听学生哼哼唱唱流行歌曲，联想到有些古诗词也被谱成流行歌曲，如苏轼 的水调歌头 、李商隐的无题等等，还颇受学生欢迎。恰好音乐老师也说教给他们一些 歌曲创作的基本知识，我灵机一动，为何不让学生也过回创作的瘾，让他们自己根据古诗词 的情感、意境谱曲演唱，岂不更能调动他们的积极性？经过思考设计，制定如下计划：一、活动

2、目的： 1、领略诗歌的音乐美，体会古诗与现代流行音乐相融合的奇妙，感受古诗的艺术性。 2、在反复的朗诵、吟唱中培养识记、理解、判断、分析和鉴赏能力，提高艺术鉴赏水平，从 而形成高尚的审美情趣。二、活动过程：共计 4 个课时1 、第一课时：准备、实施阶段 一上课，我就让学生介绍自己知道的由古诗词介绍几首谱曲而成的现代流行歌曲，并让 会唱的同学现场表演，一下子将学生的兴趣调动起来，然后我又补充了几首他们不太熟悉的 诗词，并且也为他们作了演示。在他们兴致盎然之际，我进而提出活动设想，马上得到了全 班的响应。 当场全班学生自由组合成八个小组： 评委组（4 人，负责制定此次活动的评分细则， 并参与打分）

3、 、资料组（ 4 人，负责查找诗与歌的渊源，并用 pwoerpoint 将搜集到的资料编 辑成演示文稿） 、六个参赛组（要求组织成一台小型的节目，有主持人、配乐朗诵者、古诗新 唱者、解说者） 。六个参赛组以抽签的方式选取诗歌，然后分工合作：或编写串词，或查找有关诗词的评 点资料，或为诗词谱上新曲，或寻找配乐进行朗诵每一小组推选一位主持人，将诗词的 诵读、吟唱、解说串成一台小节目，每组根据各自的优势在形式上可再有所创新。各参赛组推选一名组员参与评委组。并且在第二天交上一份计划书，要求注明活动主题、 组长、成员、分工、展示形式。2 、第二课时：检查、落实毕竟是十二、三岁的学生，他们的自我控制、合作

4、经验、创作能力有限，在活动过程中 也不可避免会碰到一些问题。因此在正式地展示前，教师有必要对各小组的进展情况进行检 查，既防止活动流于形式，也可以发现问题，及时修正。在检查的过程中的确发现了不少问题。如有的小组串词语言罗嗦，缺乏美感；有的小组 的解说词仅仅是在背“诗词鉴赏” ，根本没能紧扣“为什么这样翻唱”的主题；还有的小组为 选曲争执不下；有的小组甚至没有配合过一次面对这些问题，我当时有些生气，尤其是 在第一课时反复强调的问题，他们还是再次出现。但是我马上冷静下来，如果指责、训斥他 们很可能打击积极性，毕竟我们是第一次做这种尝试。于是，在检查完各小组后，我赞赏了 他们的成绩，针对他们不同的问

5、题给出建设性的意见，并特别将串词和解说词写得好的小组 做了展示，提供了范例。要求各小组再修改、磨和，我再随机检查。3 、第三、四课时：展示、交流阶段 教师以歌曲带入情境。 评委组宣布比赛规则。 资料组介绍诗与歌的渊源。 各小组轮流上台展示，每一组结束后，评委和其他同学就这一小组的朗诵、演唱、解 说进行点评，看他们是否演绎出了诗词的内涵、意境。 教师总结。三、活动评价：1、人人参与活动，并在不同层次得到发展。2、评出最佳朗诵、最佳演唱、最佳主持、最佳串词、最佳组织、最富创新等奖项。【 课后反思 】 活动进行得有条不紊，学生的情绪高昂。整个活动寓教于乐、启智于趣，令每个学生都 有不同层次的收获。反

6、思整个过程，我认为整个活动有以下特色：1、倡导主动、探究性的学习，让学生在实践和体验中获得发展。 诗歌教学的传统方法就是朗读、背诵，而这个活动以吟唱为主旋律，辅助以朗诵和点评， 使学生在掌握了诗歌发展渊源的同时，进一步了解到各首诗歌的创作背景、作者的创作风格 以及作品的意境。让学生在精美的画面、悦耳的音乐中体会诗情画意、感受现代文明，拉近 了时空的距离。整个活动，无论是诗歌的渊源，还是各首诗的主旨、艺术手法，教师都没有凭习惯直接 “给”知识，而是引导学生通过探究学习掌握。在活动伊始，教师通过流行歌曲激发学生的 创造欲望，进而放手让他们在好奇心和求知欲的驱使下，主动上网、查阅书籍，寻找相关文 字

7、材料，并根据需要去分析、取舍、组合，在实践中去发现、体会，最终解决问题。如有的 小组在介绍作者时，就没有全面介绍，而是侧重介绍作者的创作风格，以便更好地理解作品 的艺术手法；有的小组在解说时，将诗歌的意境与谱曲意图相结合，使理解更为深入。在学 生点评的过程中，教师也并不是将学生往自己已有的结论上引，而是提供新信息，启发新思 路，补充新线索，引导学生大胆质疑、探究和创新。如展示乌衣巷的小组在演唱时将每 句诗的最后三个字反复吟唱，在点评时，大家都忽略了这一细节，教师适时提出疑问，引导 了思考的深入。而这一切正是“师生双方充分发挥自己的聪明才智，通过对文本进行想象、 体验、思考、理解、内化等一系列活

8、动，在获得文本的精神和言语智慧时所体现出来的整体 情味。”2、开发课程资源，体现学科的综合。在此次活动中，教师摒弃传统教法，创造性地理解和使用教材，积极地开发课程资源。 在活动中不但让学生进行了音乐欣赏和诗歌鉴赏，还开发了网络、图书、影视、主持、演唱、 评论等多种课程资源，使我们的诗歌学习“由追求经典走向现实生活、由封闭走向开放、由 学科走向学生” 。语文作为母语是可以通达各个学科的，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一 种努力。在这次活动中，学生不但学习了如何鉴赏诗歌，还尝试了谱曲创作、上网查找下载 资料、制作幻灯片，并且能根据诗歌的意境选择恰当的配乐、画面，在这个过程中，语文与 音乐

9、、美术、信息技术的结合贯穿活动的始终，体现了语文综合性学习的整合性，避免了传 统狭隘的语文课程观。而学生在语文能力提高的同时，其人文素质和综合素质也得到了相应 的发展。当然，这次活动也并不是十全十美的，也有它遗憾的地方。虽然整个活动轰轰烈烈、热 热闹闹，但仔细想想，还是缺乏深入的思考和归纳，缺乏必要的广度和深度。因为容量太大 （六首诗），每组只是完成本组的那首诗，对其它五首了解较浅，点评有时不太到位，同时也 难免会做的不透不细，有隔靴搔痒之嫌。因此，量的把握、质的落实，将成为今后教学中关 注的重点。 不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种高明 的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑时停下来最难；狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动，不论程度高低，都会影响理智。一旦对发怒有了这种警醒，就 不会使你因怒气而失控，也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪，就能很好地控制它。你将是马背上第一个理智的人。智者最没有耐性，因为学识减少了他们的耐心。知识