[创新课堂教学方式　激发学生学习兴趣]

1、本文格式为word版，下载可任意编辑 创新课堂教学方式激发学生学习兴趣 新课程标准指出：语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学制造良好的自主学习情境。为了体现这一教学理念，我在教学中，除了坚持不断提高自身语文素养外，还不断探究创新教学方式，以新奇恰当的教学风格来激发同学学习语文的深厚爱好。 一、记者采访式记者采访式教学就是让同学扮演记者角色，对自己感到怀疑的问题向同学扮演的仆人公发问。同学在沟通中思索，在思索中探究，让同学深刻体会语言背后的情感沟通。像她是我的伴侣这类记人叙事性文章，适合用记者采访式教学。她是我的伴侣这篇课文叙述了战斗时期一个小男孩献血的故事，课

2、文重点描写了小男孩献血时的神态、动作，教学重点是让同学体会小男孩内心活动的变化及其舍己为人、无私奉献的精神，这也恰恰是教学的难点。为了让同学精确领悟难以言表的心理活动，在教学时，我转变了过去问答式、讲解式教学方式，大胆尝试采纳记者采访式教学，即由一位同学朗读课文中有关仆人公阮恒的描写，23名同学上台扮演阮恒，看谁演得最好。如第九自然段“他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。”“阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。”“抽泣”、“颤抖”、“捂住脸”、“哽咽”，这些都是阮恒因可怕而苦痛又不愿让别人知道的心理表现，通过同学声情并茂的朗读和精彩的表演再现阮恒

3、冲突的心理，使同学更形象、直观、真实地领悟到阮恒的内心世界。接着，让其他同学充当记者去采访“阮恒”。如“请问阮恒，你为什么抽泣，而不像我打预防针时那样放声大哭？”“你哭了为什么用手捂住脸？”“小阮恒，你为什么会全身颤抖？”“你明知道献血会死去，为什么还要献血给小女孩？”孩子们以记者的身份提出自己不懂的问题，“阮恒”以回答记者提问的方式放开心扉，展现自己的内心世界。让同学与仆人公对话，与对话，与文本对话，让原本非常抽象的心理活动变成了同学自己可以感受的真情实感，轻松而又真实地领悟到阮恒美妙的心灵，体会到了在当时特别情境下友情的宝贵。整个课堂气氛活跃，同学情思飞扬，真可谓是爱好盎然。记者采访式教学

4、可以充分调动同学的参加热忱，激发同学的制造灵感，可以充分体现课堂以同学为主、同学是学习仆人的教学理念。二、导游解说式所谓导游解说式教学，就是让同学把课文内容改写成解说词，再以导游的身份向其他同学介绍文中描写的内容。一般介绍建筑物、风景名胜类的文章适合采纳这种教学方式。如记金华的双龙洞一文以写景为主，属游记类散文。文中重点介绍外洞、孔隙、内洞的景物。教学时我要求同学依据课文的描述，绽开丰富的想象，分小组设计“外洞”、“内洞”及“两洞连接处”的解说词，轮番当导游，各组选出最佳导游在班上表演。导游解说时可以不受任何限制，行动充分自由。如一位同学在讲解“内洞”的解说词：游客们，这就是神奇的内洞，它比外

5、洞大得多，大约有十来间房子那么大。很黑，只好用汽筒灯照亮，大家可要留意平安！瞧，曲折在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，多形象啊！这就是双龙洞名字的由来吧。哇，好多石钟乳、石笋！它们外形变化多端，颜色各异，很有欣赏价值。看，这个像嫦娥奔月，这个像雄鹰展翅，这个像挂钟，那个像金字塔太多了，你们认真游赏吧！导游解说式教学能让同学们在实践中体验，在体验中感悟，把被动学习转变为主动学习，原本抽象的事物变得形象直观。同学愿学乐学，而且使孩子们的语言信息整合力量、表达力量、写作力量都得到了有效的熬炼。三、自述式什么是自述式教学？即让同学充当文中某一角色，把这个角色的特点用自我介绍的方式表现出来。有些科普类的

6、说明文，语言严谨、枯燥，适合采纳这种教学方式。如好玩的生物共栖现象，文中介绍了3对生物之间的共栖现象：犀牛与犀牛鸟、鳄鱼与燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠。为了关心同学了解共栖现象，弄清共栖缘由，激发同学对大自然的喜爱，我实行自述式教学方式，即在这六种动物中，你对哪种动物感爱好，你就充当哪种动物，然后把自己介绍给大家，让别人了解自己。如：有一个同学的鳄鱼自述：“hello，大家好，我是一只凶狠的大鳄鱼，来自非洲尼罗河。我可是鳄鱼之王啊，身长5米，一吨多重。我可以把一头重几百公斤的野牛拖到水中然后吃掉；我的尾巴一扫，能打倒在河边喝水的羚羊。尽管我如此凶狠，可我却能够和一种叫燕千鸟的小鸟和谐共处，你们想知道

7、为什么吗？由于我牙缝里常常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，燕千鸟飞进我的嘴里为我剔牙。有时燕千鸟不在身边，我的牙难过极了，只好爬到岸上张开大嘴，四周树上的燕千鸟观察了，马上飞过来为我剔牙，这样，燕千鸟吃饱了，我的牙也不痛不痒了。”在做自我介绍时，同学们声情并茂，再加上一些夸张的动作，令课堂布满生气，其乐融融。自述式教学转变了学习者的角色，使其物化为文中的事物，大大激发了孩子们的奇怪心和深厚的学习爱好。四、朗读竞赛式朗读竞赛式教学，就是让同学比着读，赛着读，看谁读得有感染力，看谁能读出文章的韵味儿。写景、抒情散文、诗歌等都可采纳这种教学方式。如山雨这篇如诗般的散文用美丽、抒情的文字，为我们描绘了一

8、幅多姿多彩的山林雨景图。上此课时，我就采纳朗读竞赛式的方法来教学，把分析课文内容变成朗诵竞赛。课文从声音、颜色两方面来表现山雨的美，竞赛时同学可自选内容，为激发同学的热忱，我让同学自愿选择挑战对手，读相同的段落一试凹凸。课堂内外同学们练得是那么仔细，那么投入。竞赛时，同学们.满怀，跃跃欲试，极尽表现。同学的朗读水平在竞争氛围中大大提高，有的甚至比老师读得还精彩。通过声情并茂的朗读再现了雨的声音美，山林的景色美，真可谓景中有诗，诗中有画，画中有情！以声传情、声情并茂，朗读竞赛式教学，不仅能激起同学的好胜心，而且能促使同学虚心涵咏，走进角色、体会情感、想象场景。培育同学爱美的情趣和制造力，感受祖国语言文字的魅力。除以上几种教学方式外，还有讲故事式、排演课本剧式等，这些新奇恰当的教学方式为同学营造了一个自由开放的学习情境，充分体现了“同学是学习的主体”这