solo阅读方式对高中生英语阅读能力提升的影响及其对策研究

1、1缘起、实践、展望问题、 思考、应用 2 盐城市加强全市中小学语文和英语课外阅读指盐城市加强全市中小学语文和英语课外阅读指导意见导意见盐教教科院盐教教科院201020101111号号 英语课程改革的核心英语课程改革的核心 学科竞争力现状学科竞争力现状3一、目前高中英语阅读教学中的问题二、阅读教学思维训练的层次性思考三、SOLO分类理论在教学中的应用 4一、目前高中英语阅读教学中的问题 日前在中国英语教育体系中日前在中国英语教育体系中, , 阅读训练始阅读训练始终占主导地位。无论是教的方面还是学的终占主导地位。无论是教的方面还是学的方面方面, , 投入精力最多的就是阅读。然而投入精力最多的就是阅

2、读。然而, , 投入与所得似乎并不成正比例投入与所得似乎并不成正比例, , 学生的语学生的语篇理解能力、信息概括能力远不能令人满篇理解能力、信息概括能力远不能令人满意。教学的失败在一定的程度上是由于在意。教学的失败在一定的程度上是由于在阅读训练中缺乏相应的理论指导。阅读训练中缺乏相应的理论指导。5一、目前高中英语阅读教学中的问题n阅读课是一种高度综合、培养思维能力的课型，阅读课是一种高度综合、培养思维能力的课型，学习者要想进行有效的阅读，除必须具备丰富的学习者要想进行有效的阅读，除必须具备丰富的知识结构外，还要有正确的阅读技巧、阅读方法、知识结构外，还要有正确的阅读技巧、阅读方法、思维方法等。

3、目前高中英语阅读教学虽然在理念思维方法等。目前高中英语阅读教学虽然在理念和教法上有了一定的改变，但学生的阅读方式还和教法上有了一定的改变，但学生的阅读方式还是存在诸多问题，具体表现在以下方面：是存在诸多问题，具体表现在以下方面：61过分关注寻找显性事实的低层次理解n目前高中英语阅读教学多以理解能力为核心目前高中英语阅读教学多以理解能力为核心, ,教学通常停留在知识性和理解性的阅读层面上教学通常停留在知识性和理解性的阅读层面上, , 停留在就文本内容向学生提问的阶段，教师注停留在就文本内容向学生提问的阶段，教师注重课文包含的信息内容以及对学生情感的熏陶。重课文包含的信息内容以及对学生情感的熏陶。

4、72过分偏重阅读微技能的训练以及语言点的解释n教师往往不注重教学内容的整合，过多停留在略教师往往不注重教学内容的整合，过多停留在略读、浏览、词汇技巧等方面，对学生预测、把握读、浏览、词汇技巧等方面，对学生预测、把握中心思想，结构分析、推论、评价等技能重视不中心思想，结构分析、推论、评价等技能重视不够。够。n课堂教学的逻辑结构多了些演绎，少了些归纳。课堂教学的逻辑结构多了些演绎，少了些归纳。尽管课堂上听起来比较清晰条理，学生活动也不尽管课堂上听起来比较清晰条理，学生活动也不少，气氛也算活跃，但是教师问题情境的创设也少，气氛也算活跃，但是教师问题情境的创设也多是按演绎逻辑设计，学生往往简单地对号入

5、座。多是按演绎逻辑设计，学生往往简单地对号入座。83. 忽视学生主体的阅读体验和思维过程 教学习惯让学生围绕老师提出的一两个主问题去课文中寻找印证的教学习惯让学生围绕老师提出的一两个主问题去课文中寻找印证的“点点”， 学生平时满足于找到一个个零星的学生平时满足于找到一个个零星的“点点” ” 。教师让不同的。教师让不同的学生谈不同的点，学生谈不同的点， 等所有预设到的等所有预设到的“点点”由不同的学生谈（补充）由不同的学生谈（补充）完，完， 教师就认为完成了教学任务。长期下来，教师就认为完成了教学任务。长期下来， 学生的学习行为，学生的学习行为， 就是就是“点状思维点状思维” ” 训练。训练。

6、教师的引导与指导太多，教师的引导与指导太多， 教师过度发挥的主导挤占学生真正独立阅教师过度发挥的主导挤占学生真正独立阅读思考的时间与过程，读思考的时间与过程， 学生往往只是跟着教师的提问找找答案，学生往往只是跟着教师的提问找找答案， 学学生的阅读是顺应着教师的教的设计的，生的阅读是顺应着教师的教的设计的， 日复一日，学生逐渐失去主日复一日，学生逐渐失去主动阅读、主动思考、独立分析解决问题的兴趣、意识、习惯与能力。动阅读、主动思考、独立分析解决问题的兴趣、意识、习惯与能力。 9 存在问题的原因分析存在问题的原因分析n对思维训练的价值缺乏全面的认识对思维训练的价值缺乏全面的认识n对学生的学缺乏足够

7、的重视对学生的学缺乏足够的重视n对教材文本缺乏深度的解读对教材文本缺乏深度的解读10二、阅读教学思维训练的层次性思考二、阅读教学思维训练的层次性思考 阅读教学是发展思维的教学。学习认知具有不阅读教学是发展思维的教学。学习认知具有不同层次，思维亦有不同层次。阅读教学根据阅同层次，思维亦有不同层次。阅读教学根据阅读能力的层次训练学生不同层次的思维能力，读能力的层次训练学生不同层次的思维能力，是每位教师必须注重的。培养学生不同层次的是每位教师必须注重的。培养学生不同层次的思维能力，使不同层次的思维形成一个思维整思维能力，使不同层次的思维形成一个思维整体，是阅读教学最终目的。体，是阅读教学最终目的。1

8、1n阅读是一种运用心智和已有知识理解读物内容阅读是一种运用心智和已有知识理解读物内容的心理活动。阅读能力是分层次的。的心理活动。阅读能力是分层次的。12阅读能力的分类包括三层：敏捷度、联结度和深度阅读能力的分类包括三层：敏捷度、联结度和深度13阅读能力的属性界定为：阅读能力的属性界定为：n字面理解能力：指从文本中搜寻、选择与问题相匹配的信字面理解能力：指从文本中搜寻、选择与问题相匹配的信息的能力息的能力n推断性理解能力：指通过全面阅读文本，对文本进行逻辑推断性理解能力：指通过全面阅读文本，对文本进行逻辑加工，从而推断出各种信息的联系的能力加工，从而推断出各种信息的联系的能力n评价性能力：指在能

9、够全面理解文本的基础上，对文本中评价性能力：指在能够全面理解文本的基础上，对文本中表达的观点、文本的结构、性质、风格及类型等等方面进表达的观点、文本的结构、性质、风格及类型等等方面进行思考和评价的能力。行思考和评价的能力。获取信息、形成解释、作出评价获取信息、形成解释、作出评价1415n美国心理学家加涅在学习分类理论中蕴含美国心理学家加涅在学习分类理论中蕴含着一个重要观点，即学习具有层次性。着一个重要观点，即学习具有层次性。n美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次，即次，即: :知识、领会、运用、分析、综合、知识、领会、运用、分析、综合、评价。这是一个由低级

10、到高级的学习过程，评价。这是一个由低级到高级的学习过程，这一理论为我们阅读教学提供了一个很好这一理论为我们阅读教学提供了一个很好的思考框架。的思考框架。1617n阅读教学思维训练应成为阅读教学的发展趋势。阅读教学思维训练应成为阅读教学的发展趋势。n我们在进行阅读教学时首先要考虑学生阅读水平的不同层我们在进行阅读教学时首先要考虑学生阅读水平的不同层次，在此基础上考虑阅读思维训练的不同层次。次，在此基础上考虑阅读思维训练的不同层次。n阅读水平的层次即标志着思维水平的层次。由此可见，阅阅读水平的层次即标志着思维水平的层次。由此可见，阅读教学思维训练也有由低往高发展的阶梯式层次。即读教学思维训练也有由

11、低往高发展的阶梯式层次。即: :n认知性思维认知性思维n理解性思想理解性思想n评价性思维评价性思维n创造性思维创造性思维1819nSOLO SOLO 分类理论在英语教学中的应用分类理论在英语教学中的应用 SOLO ( Structure of the Observed Learning Outcome) SOLO ( Structure of the Observed Learning Outcome) 分类分类理论是由澳大利亚教育心理学家彼格斯理论是由澳大利亚教育心理学家彼格斯( Biggs,J.B) ( Biggs,J.B) 在在1982 1982 年首创年首创的一种学生学业水平分类方法。

12、的一种学生学业水平分类方法。 “ “SOLO”SOLO”代表代表“可观察的学习结果的结构（可观察的学习结果的结构（Structure of the Structure of the Observed Learning OutcomeObserved Learning Outcome）”，它提供了一个系统的途径来描述，它提供了一个系统的途径来描述学习者的表现是怎样在复杂性上增长的。学习者的表现是怎样在复杂性上增长的。SOLO SOLO 分类描述了由分类描述了由5 5个不同认知思维水平层次组成的结构等级个不同认知思维水平层次组成的结构等级, , 较低水平中的部分结构成为较高水平结构建立的基础较低水

13、平中的部分结构成为较高水平结构建立的基础, , 较低水平层次较低水平层次相应的能力是更高能力的基础。相应的能力是更高能力的基础。20nSOLO SOLO 分类理论作为一种高度关注思维品质的分类理论作为一种高度关注思维品质的评价理论，它不仅可以用于各种类型的评价过评价理论，它不仅可以用于各种类型的评价过程，而且也可以根据其呈递进关系的水平层次程，而且也可以根据其呈递进关系的水平层次来制定不同阶段的教学目标，从而在教学过程来制定不同阶段的教学目标，从而在教学过程中对学生进行有针对性的思维训练。中对学生进行有针对性的思维训练。21nSOLO SOLO 分类理论在高中英语阅读教学问题设计中的应用分类理

14、论在高中英语阅读教学问题设计中的应用 SOLOSOLO层次层次 表现特征表现特征 认知类型认知类型思维层次思维层次单点结构水平单点结构水平 能够概括一个信息的一个方面能够概括一个信息的一个方面提取信息提取信息低低多点结构水平多点结构水平 能同时处理几个方面的信息能同时处理几个方面的信息， 但这些信息是相互独立且互不但这些信息是相互独立且互不联系联系，能够依据各个方面进行能够依据各个方面进行独立的总结独立的总结整体感知整体感知中中关联结构水平关联结构水平 能够理解几方面信息之间的关能够理解几方面信息之间的关系，能够把零散的信息数据作系，能够把零散的信息数据作为一个整体来考虑其连贯结构为一个整体来

15、考虑其连贯结构和意义和意义 形成解释形成解释高高拓展抽象水平拓展抽象水平 可以超越所给信息可以超越所给信息，在开放的在开放的结论中使用组合的推理结果结论中使用组合的推理结果，拓展知识结构拓展知识结构做出评价做出评价最高最高22 (b)阅读能力评价参考表 评价内容 较高要求 基本要求 对阅读策略的 评价 能基本进行独立阅读， 有选择、 有效地使用参考资源 能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法 对语言知识掌握 的评价 所掌握的词汇量较为丰富， 但对不常用的词组和短语可能有理解困难； 能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象 能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段

16、对语篇能力的 评价 能区分主要观点、 事实与一般支撑性事实， 能辨识文段主旨的发展脉络 能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系 对语言能力的 评价 能理解并欣赏文段中的一般文化信息 能基本理解文段中的一般文化信息 高中英语课程标准高中英语课程标准2324n通过设计有梯度的问题，通过设计有梯度的问题， 我们可以分析学生我们可以分析学生答题过程中思维结构的复杂程度，答题过程中思维结构的复杂程度， 这种做法这种做法有利于了解学生的思维水平和检测学生的思有利于了解学生的思维水平和检测学生的思维能力，一定程度上有助于其思维拓展能力维能力，一定程度上有助于其思维拓展能力的

17、发展。的发展。25 A Red, Red Rose -By Robert Burns O my luve is like a red, red rose,Thats newly sprung in June;O my luve is like the melodie,Thats sweetly played in tune.As fair thou art, my bonie lass,So deep in luve am I;And I will luve thee still, my dear,Till a the seas gang dry. Till a the sea gang dr

18、y, my dear,And the rock melt wi the sun;And I will luve thee still, my dear,While the sands o life shall run. And fare thee weel, my only luve,And fare thee weel a while;And I will come again, my luve,Thos it were ten thousand mile!26Questions to consider1. What is the theme of the poem?2. What are

19、the two comparisons?3. What kind of literary techniques did he use to prove his point? What does “sands o life” mean? 4. What is the poems tone? 27What is poetry?nPoetry plays with sounds, words and grammar. It is made up of the best words in the best order. Analyze the rhyme scheme of the poems. nP

20、oetry is the way to use language to say more than the simple words themselves. Recognize figurative language.nPoetry is the record of the best and happiest moments of the best minds, the very image of life expressed in its eternal truth. Look for theme and tone.28研讨课：研讨课：n体现认知层次：辨认、解释、分析、综合、评体现认知层次：

21、辨认、解释、分析、综合、评价、创造价、创造n关注文体：关注文体：叙事型叙事型Narrative type 议论型议论型Argumentative type 说明型说明型Expository type 描写型描写型Descriptive typen丰满阅读过程丰满阅读过程2930n关注文体关注文体n阅读痕迹阅读痕迹n宏观策略宏观策略31n文本阅读是人类独有的一种认知活动文本阅读是人类独有的一种认知活动, ,也是也是人们获取信息的重要途径之一。人们获取信息的重要途径之一。n阅读与写作思维，都可以说是一种文体思阅读与写作思维，都可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定不得要领，读，维。阅读离开了文

22、体，必定不得要领，读，等于未读。写作更是如此：诗人用诗思维，等于未读。写作更是如此：诗人用诗思维，散文家用散文思维，小说家用小说思维，散文家用散文思维，小说家用小说思维，记者用新闻思维，学者用论文思维记者用新闻思维，学者用论文思维 优优秀的作者，往往得益于不同寻常的文体敏秀的作者，往往得益于不同寻常的文体敏感（阅读与写作是一种文体思维）感（阅读与写作是一种文体思维）32掌握语篇结构知识有助于阅读理解已成为研究者掌握语篇结构知识有助于阅读理解已成为研究者和教师共同接受的事实，教师应注意以显性的方和教师共同接受的事实，教师应注意以显性的方式将特定的文本结构知识教给学生，这些规则和式将特定的文本结构

23、知识教给学生，这些规则和系统帮助读者解释文本。系统帮助读者解释文本。n可建立示意图引起学生对文本结构的注意。当学可建立示意图引起学生对文本结构的注意。当学生们看到信息的组织图生们看到信息的组织图( (连同语言线索一道），连同语言线索一道）， 他们对文本理解得更深刻。他们对文本理解得更深刻。333435363738课外阅读记录表 Date words Time Type of the passage Title of the passage Main idea of the passage W hat I like most about the passage What Ive learned

24、from the passage 3940向学生传授一些宏观的阅读策略向学生传授一些宏观的阅读策略nOxford ( 1990)在对学习策略进行分类时提到在对学习策略进行分类时提到了很多直接影响阅读效果的策略，如使用图像、了很多直接影响阅读效果的策略，如使用图像、使用关键词、语义匹配、猜测等认知或元认知使用关键词、语义匹配、猜测等认知或元认知策略。策略。n另有一些研究者讨论的策略并非十分具体的、另有一些研究者讨论的策略并非十分具体的、狭义的策略狭义的策略, 而是含有多个具体策略的系统性而是含有多个具体策略的系统性策略。策略。4142n注意策略注意策略:strategy for attentio

25、n n选择策略选择策略:strategy for selectionn组织策略组织策略:strategy for organizationn融合策略融合策略:strategy for integrationn监控策略监控策略:strategy for monitoringn元认知策略元认知策略:elaborative metacognitive strategiesn认知策略认知策略:cognitive strategies)43n元认知策略涉及关于认知过程的认识以及通过元认知策略涉及关于认知过程的认识以及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为，

26、包括事先计划、指导注意力、选择注意力、为，包括事先计划、指导注意力、选择注意力、自我管理、自我监控及自我评估等六种。自我管理、自我监控及自我评估等六种。n认知策略主要是学习者为了更有效的识别、理认知策略主要是学习者为了更有效的识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，包括使用解、保持和提取信息而采取的策略，包括使用参考资料、推理、利用图像及声音、联想、转参考资料、推理、利用图像及声音、联想、转化、作笔记、利用上下文、小结、翻译及演练化、作笔记、利用上下文、小结、翻译及演练等十种。等十种。44nAnderson(1990)指出，成功的学习者和不成指出，成功的学习者和不成功的学习者所使用的策略种类并

27、没有明显差异，功的学习者所使用的策略种类并没有明显差异，主要差异在于策略使用的频率。成功的学习者主要差异在于策略使用的频率。成功的学习者使用某些策略的频率明显地高于学习不成功者，使用某些策略的频率明显地高于学习不成功者，而且他们了解如何更合理，更有效的根据场合而且他们了解如何更合理，更有效的根据场合选择使用某种合适的策略。数据表明成功的阅选择使用某种合适的策略。数据表明成功的阅读者在十一种阅读策略的使用上频率明显高于读者在十一种阅读策略的使用上频率明显高于不成功的阅读者。不成功的阅读者。45M5&M6 Reading strategiesnReading to understand e

28、motionnReading a debatenUnderstanding scientific termsnGuessing the meaning of a word from the contextnReading an interview nUnderstanding the use of examplesnUnderstanding a speakers attitude46n流利地认读单词策略流利地认读单词策略n语法策略语法策略n语篇结构知识策略语篇结构知识策略n快速阅读策略快速阅读策略47阅读是教育的核心阅读是教育的核心 阅读能培养健全人格，阅读能培养健全人格， 为学生的幸福人生

29、为学生的幸福人生奠基；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生奠基；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生成长的核心素质；成长的核心素质； 阅读是学生最基本的学习阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。阅读是教育的手段，也是现代人的基本素养。阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的，甚至可以说，阅读是今日生活中最来学习的，甚至可以说，阅读是今日生活中最重要的社会要素。（重要的社会要素。（袁晓峰，袁晓峰，2008）48n阅读是互动的过程阅读是互动的过程n阅读是有目的的过程阅读是有目的的过程n阅读是批判的过程阅读是批判的过程 49从阅读中

30、学习从阅读中学习 2000 年，年， 香港启动了课程改革，定下了前香港启动了课程改革，定下了前5 年年的中短期目标，的中短期目标，“从阅读中学习从阅读中学习”是四个关键项是四个关键项目之一：目之一： n“从阅读中学习从阅读中学习”是指学生能具备一定的阅读能是指学生能具备一定的阅读能力，力， 然后再通过阅读去然后再通过阅读去“装备装备”自己，丰富自己自己，丰富自己的知识和经验，达到终身学习和全人发展的最终的知识和经验，达到终身学习和全人发展的最终目的。目的。50n阅读在英语学科中占有重要地位，因为在没有阅读在英语学科中占有重要地位，因为在没有多少机会练习听和说、在很少有机会进行交流多少机会练习听

31、和说、在很少有机会进行交流的情况下阅读是语言学习中最重要的手段。英的情况下阅读是语言学习中最重要的手段。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。是学生必须掌握的学习技能之一。n英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，阅读教学的改革对于学生英语素养的整体提，阅读教学的改革对于学生英语素养的整体发展具有重要意义。发展具有重要意义。51n阅读教学本身就需要思维能力训练，认知、理阅读教学本身就需要思维能力训练，认知、理解、运用本身就是思维的过程。许多教师也在解、运用本身就是思维的过程。许

32、多教师也在实践中把阅读教学重心移到了思维训练上。实践中把阅读教学重心移到了思维训练上。n教育改革家魏书生认为教育改革家魏书生认为:“:“一节课好坏的主要一节课好坏的主要标准，只能看学生是否在进行积极思维，教师标准，只能看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着。线紧紧维系着。” ” 52n著名教育家苏霍姆林斯基著名教育家苏霍姆林斯基给教师的条给教师的条建议建议中说：中说：“让学生变聪明的办法不是补课，让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，他反

33、复叮咛教师和家长：因此，他反复叮咛教师和家长： “ “请记住，请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要多阅读！法克服的障碍越多，他就越需要多阅读！ 5354盐城市加强全市中小学盐城市加强全市中小学语文和英语课外阅读指导意见语文和英语课外阅读指导意见盐教教科院盐教教科院201020101111号号 课外阅读是对课堂学习的一种有效补充，是学生学习的一个重要组成课外阅读是对课堂学习的一种有效补充，是学生学习的一个重要组成部分。为有效组织和指导全市语文、英语课外阅读，特制定本指导意见。部分。为有效组织和指导全市语文、英语课外阅

34、读，特制定本指导意见。一、指导思想一、指导思想 全面落实基础教育课程标准的有关要求，强化对学生课外阅读的指导，全面落实基础教育课程标准的有关要求，强化对学生课外阅读的指导，帮助学生在青少年时代养成良好的阅读习惯，初步形成较强的阅读能力，帮助学生在青少年时代养成良好的阅读习惯，初步形成较强的阅读能力，树立热爱读书的情感。通过语文、英语课外阅读，拓宽学生视野，增强树立热爱读书的情感。通过语文、英语课外阅读，拓宽学生视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，让学生从阅读中学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，让学生从阅读中汲取知识、学会学习、学做真人，提高人文素养，促进全面

35、、和谐、可汲取知识、学会学习、学做真人，提高人文素养，促进全面、和谐、可持续发展，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础。持续发展，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础。二、具体目标二、具体目标1.1.激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2.2.扩展学生阅读面，增加阅读量，使学生多读书，读好书，读整本书。扩展学生阅读面，增加阅读量，使学生多读书，读好书，读整本书。3.3.帮助学生掌握浏览、精读、略读等方法。帮助学生掌握浏览、精读、略读等方法。4.4.引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养语感。引导学生注重积累，注重阅读感

36、受和体验，培养语感。5.5.培养学生写摘记和读书心得的良好阅读习惯。培养学生写摘记和读书心得的良好阅读习惯。6.6.增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。55盐城市中小学盐城市中小学英语英语课外阅读要求课外阅读要求一、阅读目标一、阅读目标 通过英语课外阅读，不断丰富学生的阅历，开拓学生的文化视野，锻炼英语思维能力，培养良好学习习惯，为终身学习奠定坚实的基础。六级（高一年级）：六级（高一年级）：1能从一般文字资料中获取主要信息。2能根据上下文线索预测故事情节的发展。3能根据阅读目的使用不同的阅读策略。4能通过不同信息渠道查找所需要信息。七级（高二年级）：七级（高二年级）

37、：1能理解文章主旨和作者意图。2能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。3能根据需要从网络等资源中获取信息。4能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。八级（高三年级）：八级（高三年级）：1能识别不同文体的特征。2能通过分析句子结构理解难句和长句。3能理解阅读材料中不同的观点和态度。4能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。56二、阅读内容二、阅读内容n七年级课外阅读量达七年级课外阅读量达4 4万词以上万词以上n八年级课外阅读量应累计达八年级课外阅读量应累计达1010万词以上万词以上n九年级课外阅读量应累计达到九年级课外阅读量应累计达到1515万词以上万词以上n高一年级课外阅读量应累计达到高一年级课外

38、阅读量应累计达到1818万词以上万词以上n高二年级课外阅读量应累计达到高二年级课外阅读量应累计达到2323万词以上万词以上n高三年级课外阅读量应累计达到高三年级课外阅读量应累计达到3030万词以上万词以上57英语各学段推荐阅读书目如下：英语各学段推荐阅读书目如下：必读书目：必读书目：高一至高三年级高一至高三年级快乐英语阅读快乐英语阅读（高中系列读物，一个学期一盒）（高中系列读物，一个学期一盒） 译林出版社译林出版社58选读书目：选读书目： 高一至高三年级高一至高三年级1 1高中英语读本高中英语读本 译林出版社译林出版社2 2悦读联播悦读联播 外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社3 3素质英

39、语素质英语 外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社4 4英美文化读本英美文化读本 外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社5牛津书虫系列第四、五、六级（共牛津书虫系列第四、五、六级（共17本）本）外语教学与研究出版外语教学与研究出版巴斯克维尔猎犬巴斯克维尔猎犬 三怪客泛舟记三怪客泛舟记 三十九级台阶三十九级台阶 金银岛金银岛 黑骏马黑骏马极限之旅极限之旅大卫大卫科波菲尔科波菲尔远离尘嚣远离尘嚣 远大前程远大前程呼啸山庄呼啸山庄园会园会理智与情感理智与情感简简爱爱雾都孤儿雾都孤儿傲慢与偏见傲慢与偏见苔丝苔丝白衣女人白衣女人59n课外阅读既是一种课程形态，也是教学存在的一课外阅读既是一种课程形态

40、，也是教学存在的一种活动方式。种活动方式。 阅读推动不仅是一堆阅读推动不仅是一堆“活动活动”，而是系统的课，而是系统的课程设计与革新；阅读教学不局限于教材，而是大程设计与革新；阅读教学不局限于教材，而是大大跨越了一本教材；大跨越了一本教材； 阅读的种类也不局限于文阅读的种类也不局限于文学性作品，而是跨学科、跨课程的，融入人文、学性作品，而是跨学科、跨课程的，融入人文、社会、自然等各科教学，教材很灵活，社会、自然等各科教学，教材很灵活， 好的文好的文本就是老师的教科书。本就是老师的教科书。60n教师们一直认为课外阅读教师们一直认为课外阅读/ /泛读很重要，也有一定的材料，遗憾的是，在具泛读很重要，也有一定的材料，遗憾的是，在具体教学实践中都把它划为自主学习之列体教学实践中都把它划为自主学习之列, , 最终只是留于形式。如何充分发挥最终只是留于形式。如何充分发挥课外阅读的作用课外阅读的作用, , 如何将之纳入正常的教学之中是当前必须解决的。如何将之纳入正常的教学之中是当前必须解决的。n阅读课