六年级数学集体备课鸽巢问题》

1、鸽巢问题教学设计【教学内容】（人教版）数学六年级下册第五单元数学广角。【教学目标】1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。【教学重点】：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。【教学难点】：通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。【教学方法】借助学具，学生自主动手操作、分析、推理、发现、总结原理。【教学准备】：多媒体课件、铅笔、纸杯等。【教学过程】：一、 情境导入师：今天我给大家表演一个

2、魔术，想看吗？老师手里有一副扑克牌，大家知道一副扑克牌有 54 张，如果去掉两张王牌，就是52 张，请五名同学上来，每人随意抽一张牌，我猜这五张牌中至少有2 张是同一种花色的，你们信吗？那么我们就来验证一下。请5 名同学各抽一张，验证至少有2 张是同一种花色的。（ 学生打开牌让大家看）师： “至少”是什么意思？神奇吧？再给你们表演一个，这回请你们任意抽出14 张， 现在你手里的14张牌至少有一对儿。（让学生打开牌看）老师为什么能做出准确的判断呢？因为这个有趣的魔术中蕴含着一个数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理鸽巢问题（板书课题） 。二、情境认知1. 教学例 1.（ 课件出示例题1 情境图

3、）思考问题：把 4 支铅笔放进3 个笔筒中，不管怎么放，总有 1 个笔筒里至少有2 支铅笔。为什么呢？“总有”和“至少”是什么意思？师：把 4支笔放进3个笔筒里，请小组的同学摆摆看，在动手之前请看活动要求： 分组摆一摆，要求将所有的笔全部放进笔筒里，允许某个笔筒空着，不考虑笔筒的顺序，只考虑笔筒内笔的支数。 想一想，怎样做才能做到既不重复，又不遗漏。 边摆边记录下来，（记录时：可以用1 表示笔，用0 表示笔筒（画一画）看看一共有几种摆法？2. 汇报展示要求学生边摆边说，老师同时在黑板上板书。可能会出现以下几种放法：40 03 1 022 02 1 1引导学生观察4 种方法，从而得出：总有一个笔

4、筒里面至少有2 支笔。师：再次观察四种方法，哪种方法能直接得到这个结论。（引导平均分）师：既然用平均分的方法就可以解决这个问题，会用算式表示这种方法吗？生：4 + 3=11（让学生说说这个算式所表示的意义）小结：先平均分，余下1 支，不管放在那个笔筒里，一定会出现“总有一个笔筒里至少有 2 支笔” 。3. 思考：把 5 支笔放进4 个笔筒里，总有一个笔筒里至少有（）支笔。把 6 支笔放进5 个笔筒里，总有一个笔筒里至少有（）支笔。把 100 支笔放进99 个笔筒里，总有一个笔筒里至少有（）支笔。师：这么大的数字，同学们这么快就得出了结论，你是不是发现了什么规律了？（笔的数量与笔筒的数量有什么关

5、系？）还要操作验证吗？说说你的想法。引导学生发现：只要放的铅笔数比文具盒的数量多1，不论怎么放，总有一个文具盒里至少放进2 枝铅笔。请学生继续思考：如果要放的铅笔数比文具盒的数量多2 呢？多3 呢？多 4呢？4. 做一做出示题目：5 只鸽子飞进了三个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了2 只鸽子。 为什么？说说你的想法。让学生再次体会要保证“至少”必须要平均分，余下的数要进行二次平均分，就能保证“至少” 。5. 教学例 2思考问题：把7 本书放进3 个抽屉，不管怎么放，总有1 个抽屉里至少有3 本书。为什么呢？如果有8 本书会怎样呢？10 本书呢？引导学生分析：把7本书平均分成3份，7+3=2 （本）

6、1（本），若每个抽屉放2本，则还剩1 本。如果把剩下的这1 本书放进任意1 个抽屉中，那么这个抽屉里就有3 本书。8 + 3=2 （本）2（本），剩下2本，分别放进其中2个抽屉中，使其中2个抽屉都变成 3 本，因此把8 本书放进3 个抽屉中，不管怎么放，总有1 个抽屉里至少放进3 本书。10 + 3=3 （本）1（本），把10本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进4 本书。总结：物体数+抽屉数=商余数 至少数二商数+1整除时 至少数二商数6. 你知道吗？其实这一发现早在150 多年前有一位数学家就提出来了。课件出示你知道吗。“ 抽屉原理”又称“鸽巢原理”，最先是由19 世纪的德

7、国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。 “抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。三、情境巩固1. 解释课前所做的魔术游戏。2. 教材69 页做一做四、情境拓展一个班有61 个同学，至少有几个同学在同一个月出生？五、全课总结：这节课你懂得了什么原理？你有什么收获？六、板书设计：鸽巢原理总有至少四种摆法：40 03 1 022 02 1 17 +3=2 （本）1（本）8 +3=2 （本）2（本）10+3=3 （本）1（本）教学反思：本节课我是通过几个直观例子，借助实际操作，引导学生探究“鸽巢问题”，初步经历“数学证明“的过程，并有意识的培养学生的“模型思想。1、借助直观学具演示，经历探究过程。教师注重让学生在操作中，经历探究过程，感知、理解鸽巢问题。2、注重培养学生的“模型”思想。通过一系列的操作活动，学生对于枚举法和假设法有一定的认识，加以比较，分析两种方法在解决鸽巢问题的优超性和局限性，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。3、在活动中引导学生感受