新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变

1、新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变 重视“过程”，揭示现象本质是物理课堂教学改革的核心。 “让学生自主 参与”，“以学生为主体”等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇 一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。 但是，如果认为只要使课堂教 学“动起来”，“学生参与整个过程”，“学生自主，教师走下讲台”就符合课 改精神，将会使得课堂教学落人形式化的俗套。 无论采用哪种形式， 都应当重视 “过程”，即发现、提出问题的过程，分析、解决问题的过程。通过这些过程， 揭示隐含于其中的物理本质的东西， 才是我们的目的， 而不是为“参与而参与” ， 搞不切实际的“花架子”。物理教学改革的重

2、点应放在师生平等互动和创设问题情境的研究和实践 上。所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心”的教学模 式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是物理的主体，教师是物理学习 中的组织者、引导者与合作者。（一）教师教学方式的转变1. 转变教育观念，实现师生平等 “重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲 授，轻学生参与”。完全不符合新的课程标准，知识课程改革的发展要求，教育 观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到：（1）科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学 从学科为本向以学生发展为本的重大转变， 课堂上把学生引

3、进探索、 创新的空间， 彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。（2）老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底 还给学生， 让学生成为学习的真正主人。 课堂中如果老师包办太多， 学生缺少互 助合作的机会， 缺少自由探索的空间， 无法参与到教学思维过程中， 也就无法去 体验思维方式和探索知识的产生发展过程， 无形中束缚了学生的思维发展， 学生 得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。而物理新教 材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间， 我们创造机会， 让物理 教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。（3）营造良

4、好的学习氛围，突出人文关怀。老师应放下威严的架子，从教学 垄断者转变为组织引导者，这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点， 只有这样， 才能建立平等的民主的师生关系， 从而使老师在学生中产生强烈的感 召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动， 而是学生全身心投入的、 充满激情的学 习活动。2. 创新教学方法，优化课堂结构 瞄准亮点，激疑引思。物理课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主 得出结论的过程。 根据这种指导思想， 使用新教材进行教学时， 教学方法应该在 传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维， “知学生 所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现

5、的问题，有超前 的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键 点，教材的重难点”这些亮点，创设问题情境，顺着学生的学习思路， 因势利导。3. 情绪调控，使之合理优化 教学过程也是师生情感交流， 彼此感染的过程， 教师情绪的表现不可避免地 影响学生的心理状态。 因此，我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪， 利用教师新颖的教法、 生动的语言、 多样的形式、 可感的内容来激发学生强烈的 思考欲。事实上，教师在课堂上多变的情绪处理， 直接影响学生掌握知识的成效。 无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，教师 善于调控自己在课堂上的情绪表现是非

6、常重要的。4. 强调师生交往，构建互动的师生关系 教学是教师的教与学生的学的统一， 这种统一的实质是交往。 基础教育课 程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过 程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、 富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设 能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生的学习积极性， 培养学生掌握和运用 知识的态度和能力， 使每个学生都得到充分的发展。 把教学本质定位为交往， 是 对教学过程的正本清源。 教师与学生都是教

7、学过程的主体， 在教学过程中， 强调 师生间、 学生间的动态信息交流， 这种信息包括知识、 情感、 态度、需要、兴趣、 价值观等方面以及生活经验、 行为规范等， 通过这种广泛的信息交流， 实现师生 互动，相互沟通，相互影响，相互补充。为此有人总结出提高课堂教学质量和效 益的“十二多，十二少”：多开放，少封闭；多启发，少注入；多空白，少代替； 多连手，少单一；多粗放，少细致；多直接，少迂回；多主动，少被动；多扮演， 少板书；多类比，少孤立；多直观，少抽象；多延伸，少局限；多循环，少到位。（二）学生学习方式的转变 这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改革，即倡导自主学 习、合作学习、探究

8、学习的学习方式。1. 自主学习自主学习具有以下几个方面的特征：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度， 参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略；（3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认识活动能够进行自我监控， 并作出相应的调适。 只有那些能够使学生获得积极的、 深层次的体验的教学， 那些真正做到 “以参与 求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。2. 合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工 的互助性学习。 在合作学习中由于有学习者的积极参与，

9、 使教学过程远远不只是 一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。引导学生主动地学习， 学习任何东西的最好途径是自己去发现。 为了有效的 学习，学生应该在给定的条件下，尽量自己去发现学习材料。每次讲授新课前， 可以先让学生到黑板前完成一个题目， 这个题目是根据上节课的内容， 几个小组 （每个小组分为三层，A层为组长，主管B层组员，B层主管C层组员，由A开 始出题（自己课后寻找材料，主要是上节所学内容或本单元学过的内容），可到 B到C循环讲，不管谁出了这个题后，找本组同学讨论，本组同学都认为有代表 性的，方可进行讲解。 即三步：找题论题讲题。 讲题时又要分三步进行， 第一步是遇到此种题目从题设入手

10、还是从结论入手， 还是题设结论中间找， 第二 步分析此题，讲解此题，突出重点、难点的地方，第三步此题考察了哪些基础知 识，即分析讲解归纳。这样一来，人人都可以到黑板前讲解，充分发挥 自己的才能， 调动了学生学习物理的积极性， 对上节内容复习巩固， 为下节铺路 搭桥，效果很好。每节课有一个学生讲题，方式、口味不同，学生愿意听，容易 懂。每个人都有要求进步的愿望， 每个人都有丰富的潜能， 每个人都有自己的智 能优势。每个学生都有机会， 通过良好的教育和训练， 每个学生都能成功、 成才。 对讲题者本身来说，是一次最好的锻炼，对这种类型的题目，加深了印象，很长 一段时间不会忘记， 学生反应这种方法很好

11、。 并且人人在班中都能找到个合适 的位置，人人都坚信：我能行，我学物理的能力并不比别人差。3. 探究学习 探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题， 在教学中创 设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实 验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、 情感与态度的发展。例如，每章节课后的“课题学习”老师可带领学生去探索、 去实践。综述而言： 在课改实验的初始阶段， 我们备课时应当将主要精力放在问题情境的 创设上，加强对“探究性学习”的研究和实践，组织学生对物理现象开展观察、 实验、猜想、验证、推理与交流等物理活动，让全体学生亲

12、身经历将实际问题抽 象成物理模型并进行解释与应用的过程， 切实改变“老师讲，学生听，模仿例题， 反复训练”的单一教学模式。引导学生进行探究、归纳，从而发现规律，主动获 取新知，使学生获得对物理理解的同时， 在思维能力、 情感态度与价值观等多方 面得到进步和发展。新课程下教师教学方式与学生学习方式转变 教学是一个以学生为主体的互动过程。教师在学生学习活动中的作用体现在组织和引导上。 学生主体作用的发挥， 依赖于教师的主导作用的正确发挥。 因此， 新课程下学生学习方式的 转变必须以教师教学方式的转变为前提。 教师教学方式转变的科学性和深入程度， 直接决定 学生学习方式的转变，最终影响到学生的学习成

13、果。一、教师思想的转变是实行两转变的基础。 教师对新课程的态度，即对新课程下新的教育理念的理解程度以及对此所持有的态度， 在教师组织进行教育活动的每一个环节都有体现， 并深入细致地作用于教师的教学形式与方 法。思想的保守，决定教师教学方式的因袭守旧，必然导致教育活动没有发展，没有创新， 没有突破。 只有深入理解和认识新课程教育理念， 才有可能在具体的教育教学工作中深入钻 研、深入实践， 以求真务实，开拓创新的态度投入到新课程改革实践活动中，真正发挥出教 师的主导作用。二、教师思维方式的转变是实行两转变的保证。 工作态度影响的工作思维的发展。 长期工作于旧课程环境中， 在旧课程环境中得过且过，

14、必然影响教师工作思维的发展。 保守，拘束， 循规蹈矩成为旧课堂时候教师教育思维方式普 便存在的问题。面对工作没有新思路，没有新方法，没有新成果。新课程的实践，教师思维 方式的转变是重要保证。 如何对待工作， 用怎样的方式对待工作， 这是教师思维方式转变的 起始。变保守为革新，变拘束为开拓，变循规蹈矩为求异创新。只有这样，教师才能成为新 课程理念下教育教学实践中最活跃的力量。三、教师教学方式的转变是两转变的关键。 教师的教学方式是与学生进行教育交流的最主要手段。 学生的学习成果是教师教学成果 通过教学方式的集中体现。 课堂教学模式是教师教学方式的集中体现。 因此， 必须改变旧的旧课程把教材作为学

15、生学 教师上完一节课后， 通常会把课文的中心思想 或者把课文中出现的生词的意义抄写在黑板上， 也 实际上， 学生学习一 一篇课文的中心思想教学模式。旧课程对于教材作用的理解成为旧课程理念的一个重要误区。 习的最终目标， 神化了教材。在旧课程时代， 写在黑板上， 然后要求学生在课后背会；更重要的是培养学生利用这个 解释词语的方法。 这才是 四段式自主学习教学模式要求学生在课后背会等。 这些都是错误地理解了教材作用的一种表现。 篇课文， 对于中心思想和词语意义的掌握固然重要， 但这并不是目的。 或一个词语的具体意义对于学生以后的学习和发展意义不大。 过程， 形成一种能力概括中心思想的能力， 掌握一

16、种方法 学生应该学习的东西， 这才是影响学生以后的学习和发展的东西。 很好地体现的新课程理念。找出自己不懂的地方等六虽然这该模式把课堂教学分为以下四个阶段： 第一阶段，学生自学，记录学习成果，感性认知阶段。 一节课之前， 首先要求学生通过解决预习提示和课后作业题， 个方面对课文进行全面、 认真地自学， 并把自己的学习成果记录在专用的作业本上。 时学生对于课文的理解基本是模糊的、 感性的、 零散的和片面的， 但这却是学生自主学习的 成果，不但成为下一阶段学习的重要基础，同时学生还会产生“我做得到底对不对？” “别 人是怎样做的？”等一系列想法，从而产生再学习的期许与热情。第二阶段，提出学习要求，

17、再次自学，整理自学成果阶段。 上课时，先提出本节课具体的学习要求， 分条写在黑板上。然后要求学生再次自学，解 决老师提出的问题。这些问题必须是在备课时，根据课文内容和学生认知水平科学设计的， 学生解决这些问题的过程， 实际是对自己在第一阶段学习成果的整理， 学生原初零乱的感性 材料在自己的进一步学习中变得逐步清晰， 同时也有会产生新的认识。 这一阶段是第一阶段 的延伸。3、小组合作，交流自学成果，提高学习质量阶段。经过前两个阶段的学习， 每个学生对于课文都有了一定的认识， 因为是自己的学习所得， 学生会产生一种想要得到评价的迫切愿望。 第三阶段适时开始。 学生按照早已分好的小组和 定好的角色，

18、 参与到小组合作中来。 对于这个过程要特别注意了对其进行控制的研究。 首先 要让小组内的每一个同学都发言， 这样就保证了教学活动学生参与的广度。 其次， 学生在阐 述自己的学习所得时，不能阐述别的学生己经说过的内容，这样， 就避免了无谓的重复，合 作学习的效率就得到了保证。 再次， 每一个同学发言结束以后， 鼓励小组内其他成员发表评 论，肯定、批评或建议都可以，这样，学生个人的错误的认识就会得到纠正，深刻的认识就 会得到推广， 浮浅的认识就会得到深化。 每个成员评论发表结束后， 小组长针对意见分歧比 较大的问题或学生提出的不懂的问题组织进行组内讨论， 并得出相对统一的意见。 这样就保 证了学生学习活动参与的深度。 最后由轮值发言人在小组内进行总结发言， 经大家补充后准 备参加第四阶段的发言。4、组间交流，教师指导，形成知识技能阶段。第三阶段中， 每个人的学习质量因为成员之间的交流得到了提高。 为了让这种质量的提 高得到延伸， 同时也为了让全班同学形成共识， 该教学模式设计了第四阶段。 第四阶段的组 织过程与第三阶段相似， 先让各组的代表依次发言， 阐述本组学习过程中产生的最有价值的 学