口语交际教学设计设计案例四.doc

1、口语交际教学设计设计案例匹该怎么做 教学设想国标本（人教）语文一年级下册语文园地七的“该怎么做”，是在看图的基础上生发的口语交际练习。练 习有三个内容：1说说两幅图讲了件什么事；2互相说说小松该 怎么办；3评一评谁的办法好。该练习选择了贴近儿童生活的话 题作交际主题，缩短了教材与学生之间的距离， 有意义、有趣味， 体现了一种“以生为本”的思想。 口语交际不同于看图说话， 前 者重在培养说的水平、听的能力，积累与人交往的经验，从而提 高交际的能力，而后者则重在培养学生观察、说话的能力。因而 我制定的教学目标 为：通过口语交际实践，做到：1说话清楚 完整、有礼貌；2对说话有兴趣，并积极参加讨论；3

2、认真倾听，敢于发表自己的意见。在教学设计中，我力求体现新课程的理念，体现口语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成良好的听说习惯。一、创设情境，让学生想说俗话说“兴趣是最好的老师”，为此，新课伊始，我通过描述学生熟悉 的生活场景，唤起学生已有的经验，同时调动学生参与的热情， 为成功进行口语交际奠定情感的基调。二、差异选材，让学生敢 说每个学生的认知水平、 心理因素等都是不同的。 新课程要求对 有差异的学生实施有差异的教学。 因而，在引导学生看图说意思时，学生完全可依据自己的能力来选择说话的材料。或者说一幅 图的意思，或者把几幅图的意思连起来说一说，不管能说多少，只要正确通顺

3、，老师都给予充分的肯定与鼓励， 让学生享受成功 的喜悦，增强学生说话的勇气与信心。三、师生互动，让学生会 说“教学过程 是一种师生平等的互动交往的过程”，口语交际 更需要创造实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听 的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。这是本课的教学重点。为此，我在教学中多处安排了生生合作学 习，并增加了小组讨论、大堂交流，让每个学生都动起来，让每 个学生都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大 参与的“面”与“量”，提高训练的效果。口语交际课关键在“说”字上，可单调的说话会很乏味。 我力求把单纯的口语和交 际行为相结合，以促进知行转化。我决

4、定让学生动起来，就安排演一演”，让学生边想像边把事情经过演下来。通过师生合作 演、学生找好朋友演、上台为大家演等形式，丰富学生的口语交 际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听说交往的能力，又让 学生充分感受到学习的快乐。 “口语交际课”是口语交际训练的 主阵地，而日常生活则是学生锻炼口语交际能力的另一有效途 径。本课结束时，我以充满激情的话语鼓励学生把学到的交际本领运用于生活，并在生活中不断提高自己的交际能力。教学过程、创设情境，激发兴趣老师描述；小松是一个一年级的小朋友， 他是一个诚实的小朋友。有一天，他不小心把家里的花瓶打碎了， 他很害怕，他该怎么办呢，创设一个生活的情境，拉近了教材 和学

5、生的距离，学生就兴趣盎然。二、引导看图，明确图意 1老师同时出示两幅图，引导小朋友仔细看图：小朋友，我们静静地看看这几幅图，你能说说这些图的意思吗？2小朋友各自练习 说话。（自己能说一幅图的意思，那你就很不错；能说两幅图的 小朋友，就更了不起了。） 一方面，学生依据自己能力练习说话， 能享受学习的成功感，另一方面，这也体现了“分层教学”的思 想，满足了不同水平学生的需求。3指名说图意（能说几幅就说 几幅），师生共同评价。小结过渡：小松如实地告诉了爸爸，却 被爸爸打了一顿。引导学生换位思考，设身处地想办法，思维 更开放，感受更真切。三、讨论交流，评价办法 1同桌互相说 说自己想出的办法。2指名说

6、自己的办法，其他小朋友边听边想:他的办法好吗？3小朋友畅谈自己的办法，师生共同参与评价，并引导小朋友说说办法好或不好的理由。为学生创造发表意见的时间与空间，培养他们说的能力、听的习惯，又拓展了他们的 思维。四、当堂演练，促进提高1师生合作，把事情演一演。（1）老师：今天我来当一回爸爸，再邀请一位小朋友来当小松， 我们来把这件事演一演，愿意吗 ?（2）老师和一位小朋友合作表 演。（3）小朋友说说表演时要注意什么?师生同演，体现了师生间平等互动，既为学生演提供范例，又激发了学生演的兴趣。2小朋友找自己的好朋友，边想像边把故事演一演。3指名分角色表演。4评议：说话是否清楚，是否有礼貌。5再指名分角色

7、演，并要依据老师、同学好的建议改进表演。6老师小结：生活中， 小朋友常常要与别人交往， 但与人说话一定要把话说清楚、 说明白，尤其要注意有礼貌。当堂演练，让学生通过具体的交际实践，将获得的知识运用于口语交际，从而掌握口语交际的方法技巧，提高了听说交往的能力，充分感受学习的快乐。（顾静雅）该怎么做 教学设想国标本（人教）语文一年级下册语文园地七的“该怎么做”，是在看图的基础上生发的口语交际练习。练 习有三个内容：1说说两幅图讲了件什么事；2互相说说小松该 怎么办；3评一评谁的办法好。该练习选择了贴近儿童生活的话 题作交际主题，缩短了教材与学生之间的距离， 有意义、有趣味， 体现了一种“以生为本”

8、的思想。 口语交际不同于看图说话， 前 者重在培养说的水平、听的能力，积累与人交往的经验，从而提 高交际的能力，而后者则重在培养学生观察、说话的能力。因而 我制定的教学目标 为：通过口语交际实践，做到：1说话清楚 完整、有礼貌；2对说话有兴趣，并积极参加讨论；3认真倾听，敢于发表自己的意见。在教学设计中，我力求体现新课程的理念，体现口语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成良好的听说习惯。一、创设情境，让学生想说俗话说“兴趣是最好的老师”，为此，新课伊始，我通过描述学生熟悉 的生活场景，唤起学生已有的经验，同时调动学生参与的热情， 为成功进行口语交际奠定情感的基调。二、差异

9、选材，让学生敢 说每个学生的认知水平、 心理因素等都是不同的。 新课程要求对 有差异的学生实施有差异的教学。 因而，在引导学生看图说意思时，学生完全可依据自己的能力来选择说话的材料。或者说一幅图的意思，或者把几幅图的意思连起来说一说，不管能说多少， 只要正确通顺，老师都给予充分的肯定与鼓励， 让学生享受成功 的喜悦，增强学生说话的勇气与信心。三、师生互动，让学生会 说“教学过程 是一种师生平等的互动交往的过程”，口语交际 更需要创造实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听 的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。这是本课的教学重点。为此，我在教学中多处安排了生生合作学 习

10、，并增加了小组讨论、大堂交流，让每个学生都动起来，让每 个学生都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大 参与的“面”与“量”，提高训练的效果。口语交际课关键在“说”字上，可单调的说话会很乏味。 我力求把单纯的口语和交 际行为相结合，以促进知行转化。我决定让学生动起来，就安排“演一演”，让学生边想像边把事情经过演下来。通过师生合作 演、学生找好朋友演、上台为大家演等形式，丰富学生的口语交 际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听说交往的能力，又让 学生充分感受到学习的快乐。 “口语交际课”是口语交际训练的 主阵地，而日常生活则是学生锻炼口语交际能力的另一有效途 径。本课结束时，我以充满激

11、情的话语鼓励学生把学到的交际本领运用于生活，并在生活中不断提高自己的交际能力。教学过程、创设情境，激发兴趣老师描述；小松是一个一年级的小朋友， 他是一个诚实的小朋友。有一天，他不小心把家里的花瓶打碎了， 他很害怕，他该怎么办呢，创设一个生活的情境，拉近了教材和学生的距离，学生就兴趣盎然。二、引导看图，明确图意 1 老师同时出示两幅图，引导小朋友仔细看图：小朋友，我们静静地看看这几幅图，你能说说这些图的意思吗？2小朋友各自练习 说话。（自己能说一幅图的意思，那你就很不错；能说两幅图的 小朋友，就更了不起了。） 一方面，学生依据自己能力练习说话， 能享受学习的成功感，另一方面，这也体现了“分层教学

12、”的思 想，满足了不同水平学生的需求。3指名说图意（能说几幅就说 几幅），师生共同评价。小结过渡：小松如实地告诉了爸爸，却 被爸爸打了一顿。引导学生换位思考，设身处地想办法，思维 更开放，感受更真切。三、讨论交流，评价办法 1同桌互相说 说自己想出的办法。2指名说自己的办法，其他小朋友边听边想: 他的办法好吗？3小朋友畅谈自己的办法，师生共同参与评价，并引导小朋友说说办法好或不好的理由。为学生创造发表意见 的时间与空间，培养他们说的能力、听的习惯，又拓展了他们的 思维。四、当堂演练，促进提高1师生合作，把事情演一演。（1）老师：今天我来当一回爸爸，再邀请一位小朋友来当小松， 我们来把这件事演一

13、演，愿意吗 ?（2）老师和一位小朋友合作表 演。（3）小朋友说说表演时要注意什么?师生同演，体现了师生间平等互动，既为学生演提供范例，又激发了学生演的兴趣。2小朋友找自己的好朋友，边想像边把故事演一演。3指名分角色 表演。4评议：说话是否清楚，是否有礼貌。5再指名分角色演，并要依据老师、同学好的建议改进表演。6老师小结：生活中，小朋友常常要与别人交往， 但与人说话一定要把话说清楚、 说明白，尤其要注意有礼貌。当堂演练，让学生通过具体的交际实践，将获得的知识运用于口语交际，从而掌握口语交际的方法技巧，提高了听说交往的能力，充分感受学习的快乐。（顾静雅）该怎么做 教学设想国标本（人教）语文一年级下

14、册语文园地七的“该怎么做”，是在看图的基础上生发的口语交际练习。练习有三个内容：1说说两幅图讲了件什么事;2互相说说小松该怎么办；3评一评谁的办法好。该练习选择了贴近儿童生活的话 题作交际主题，缩短了教材与学生之间的距离， 有意义、有趣味， 体现了一种“以生为本”的思想。 口语交际不同于看图说话， 前 者重在培养说的水平、听的能力，积累与人交往的经验，从而提 高交际的能力，而后者则重在培养学生观察、说话的能力。因而 我制定的教学目标 为：通过口语交际实践，做到：1说话清楚 完整、有礼貌；2对说话有兴趣，并积极参加讨论；3认真倾听，敢于发表自己的意见。在教学设计中，我力求体现新课程的理念，体现口

15、语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成良好的听说习惯。一、创设情境，让学生想说俗话说“兴趣是最好的老师”，为此，新课伊始，我通过描述学生熟悉 的生活场景，唤起学生已有的经验，同时调动学生参与的热情， 为成功进行口语交际奠定情感的基调。二、差异选材，让学生敢 说每个学生的认知水平、 心理因素等都是不同的。 新课程要求对 有差异的学生实施有差异的教学。 因而，在引导学生看图说意思时，学生完全可依据自己的能力来选择说话的材料。或者说一幅 图的意思，或者把几幅图的意思连起来说一说，不管能说多少， 只要正确通顺，老师都给予充分的肯定与鼓励， 让学生享受成功 的喜悦，增强学生说话的勇

16、气与信心。三、师生互动，让学生会 说“教学过程 是一种师生平等的互动交往的过程”，口语交际 更需要创造实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听 的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。这是本课的教学重点。为此，我在教学中多处安排了生生合作学 习，并增加了小组讨论、大堂交流，让每个学生都动起来，让每 个学生都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大 参与的“面”与“量”，提高训练的效果。口语交际课关键在“说”字上，可单调的说话会很乏味。 我力求把单纯的口语和交 际行为相结合，以促进知行转化。我决定让学生动起来，就安排“演一演”，让学生边想像边把事情经过演下来。通过师

17、生合作 演、学生找好朋友演、上台为大家演等形式，丰富学生的口语交 际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听说交往的能力，又让 学生充分感受到学习的快乐。 “口语交际课”是口语交际训练的 主阵地，而日常生活则是学生锻炼口语交际能力的另一有效途 径。本课结束时，我以充满激情的话语鼓励学生把学到的交际本领运用于生活，并在生活中不断提高自己的交际能力。教学过程、创设情境，激发兴趣老师描述；小松是一个一年级的小朋友， 他是一个诚实的小朋友。有一天，他不小心把家里的花瓶打碎了，他很害怕，他该怎么办呢，创设一个生活的情境，拉近了教材 和学生的距离，学生就兴趣盎然。二、引导看图，明确图意 1 老师同时出示两幅图

18、，引导小朋友仔细看图：小朋友，我们静静地看看这几幅图，你能说说这些图的意思吗？2小朋友各自练习 说话。（自己能说一幅图的意思，那你就很不错；能说两幅图的 小朋友，就更了不起了。） 一方面，学生依据自己能力练习说话， 能享受学习的成功感，另一方面，这也体现了“分层教学”的思 想，满足了不同水平学生的需求。3指名说图意（能说几幅就说 几幅），师生共同评价。小结过渡：小松如实地告诉了爸爸，却 被爸爸打了一顿。引导学生换位思考，设身处地想办法，思维 更开放，感受更真切。三、讨论交流，评价办法 1同桌互相说 说自己想出的办法。2指名说自己的办法，其他小朋友边听边想: 他的办法好吗？3小朋友畅谈自己的办法

19、，师生共同参与评价，并引导小朋友说说办法好或不好的理由。为学生创造发表意见 的时间与空间，培养他们说的能力、听的习惯，又拓展了他们的 思维。四、当堂演练，促进提高1师生合作，把事情演一演。（1）老师：今天我来当一回爸爸，再邀请一位小朋友来当小松， 我们来把这件事演一演，愿意吗 ?（2）老师和一位小朋友合作表 演。（3）小朋友说说表演时要注意什么 ?师生同演，体现了师生间平等互动，既为学生演提供范例，又激发了学生演的兴趣。2小朋友找自己的好朋友，边想像边把故事演一演。3指名分角色 表演。4评议：说话是否清楚，是否有礼貌。5再指名分角色演，并要依据老师、同学好的建议改进表演。6老师小结：生活中，

20、小朋友常常要与别人交往， 但与人说话一定要把话说清楚、 说明白，尤其要注意有礼貌。当堂演练，让学生通过具体的交际实践，将获得的知识运用于口语交际，从而掌握口语交际的方法技巧，提高了听说交往的能力，充分感受学习的快乐。（顾静雅）该怎么做 教学设想国标本（人教）语文一年级下册语文园地七的“该怎么做”，是在看图的基础上生发的口语交际练习。练习有三个内容：1说说两幅图讲了件什么事;2互相说说小松该怎么办；3评一评谁的办法好。该练习选择了贴近儿童生活的话 题作交际主题，缩短了教材与学生之间的距离， 有意义、有趣味， 体现了一种“以生为本”的思想。 口语交际不同于看图说话， 前 者重在培养说的水平、听的能

21、力，积累与人交往的经验，从而提 高交际的能力，而后者则重在培养学生观察、说话的能力。因而 我制定的教学目标 为：通过口语交际实践，做到：1说话清楚 完整、有礼貌；2对说话有兴趣，并积极参加讨论；3认真倾听，敢于发表自己的意见。在教学设计中，我力求体现新课程的理念，体现口语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成良好的听说习惯。一、创设情境，让学生想说俗话说“兴趣是最好的老师”，为此，新课伊始，我通过描述学生熟悉 的生活场景，唤起学生已有的经验，同时调动学生参与的热情， 为成功进行口语交际奠定情感的基调。二、差异选材，让学生敢 说每个学生的认知水平、 心理因素等都是不同的。 新

22、课程要求对有差异的学生实施有差异的教学。 因而，在引导学生看图说意思时，学生完全可依据自己的能力来选择说话的材料。或者说一幅 图的意思，或者把几幅图的意思连起来说一说，不管能说多少， 只要正确通顺，老师都给予充分的肯定与鼓励， 让学生享受成功 的喜悦，增强学生说话的勇气与信心。三、师生互动，让学生会 说“教学过程 是一种师生平等的互动交往的过程”，口语交际 更需要创造实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听 的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。这是本课的教学重点。为此，我在教学中多处安排了生生合作学 习，并增加了小组讨论、大堂交流，让每个学生都动起来，让每 个学生都有

23、说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大 参与的“面”与“量”，提高训练的效果。口语交际课关键在“说”字上，可单调的说话会很乏味。 我力求把单纯的口语和交 际行为相结合，以促进知行转化。我决定让学生动起来，就安排“演一演”，让学生边想像边把事情经过演下来。通过师生合作 演、学生找好朋友演、上台为大家演等形式，丰富学生的口语交 际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听说交往的能力，又让 学生充分感受到学习的快乐。 “口语交际课”是口语交际训练的 主阵地，而日常生活则是学生锻炼口语交际能力的另一有效途 径。本课结束时，我以充满激情的话语鼓励学生把学到的交际本领运用于生活，并在生活中不断提高自己

24、的交际能力。教学过程、创设情境，激发兴趣老师描述；小松是一个一年级的小朋友，他是一个诚实的小朋友。有一天，他不小心把家里的花瓶打碎了， 他很害怕，他该怎么办呢，创设一个生活的情境，拉近了教材 和学生的距离，学生就兴趣盎然。二、引导看图，明确图意 1 老师同时出示两幅图，引导小朋友仔细看图：小朋友，我们静静地看看这几幅图，你能说说这些图的意思吗？2小朋友各自练习 说话。（自己能说一幅图的意思，那你就很不错；能说两幅图的 小朋友，就更了不起了。） 一方面，学生依据自己能力练习说话， 能享受学习的成功感，另一方面，这也体现了“分层教学”的思 想，满足了不同水平学生的需求。3指名说图意（能说几幅就说

25、几幅），师生共同评价。小结过渡：小松如实地告诉了爸爸，却 被爸爸打了一顿。引导学生换位思考，设身处地想办法，思维 更开放，感受更真切。三、讨论交流，评价办法 1同桌互相说 说自己想出的办法。2指名说自己的办法，其他小朋友边听边想: 他的办法好吗？3小朋友畅谈自己的办法，师生共同参与评价，并引导小朋友说说办法好或不好的理由。为学生创造发表意见 的时间与空间，培养他们说的能力、听的习惯，又拓展了他们的 思维。四、当堂演练，促进提高1师生合作，把事情演一演。（1）老师：今天我来当一回爸爸，再邀请一位小朋友来当小松， 我们来把这件事演一演，愿意吗 ?（2）老师和一位小朋友合作表 演。（3）小朋友说说表

26、演时要注意什么 ?师生同演，体现了师生间平等互动，既为学生演提供范例，又激发了学生演的兴趣。2小朋友找自己的好朋友，边想像边把故事演一演。3指名分角色表演。4评议：说话是否清楚，是否有礼貌。5再指名分角色演，并要依据老师、同学好的建议改进表演。6老师小结：生活中， 小朋友常常要与别人交往， 但与人说话一定要把话说清楚、 说明 白，尤其要注意有礼貌。当堂演练，让学生通过具体的交际实践，将获得的知识运用于口语交际， 从而掌握口语交际的方法技巧，提高了听说交往的能力，充分感受学习的快乐。（顾静雅）该怎么做 教学设想国标本（人教）语文一年级下册语文园地七的“该怎么做”，是在看图的基础上生发的口语交际练

27、习。练习有三个内容：1说说两幅图讲了件什么事;2互相说说小松该怎么办；3评一评谁的办法好。该练习选择了贴近儿童生活的话 题作交际主题，缩短了教材与学生之间的距离， 有意义、有趣味， 体现了一种“以生为本”的思想。 口语交际不同于看图说话， 前 者重在培养说的水平、听的能力，积累与人交往的经验，从而提 高交际的能力，而后者则重在培养学生观察、说话的能力。因而 我制定的教学目标 为：通过口语交际实践，做到：1说话清楚 完整、有礼貌；2对说话有兴趣，并积极参加讨论；3认真倾听，敢于发表自己的意见。在教学设计中，我力求体现新课程的理念，体现口语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成

28、良好的听说习惯。一、创设情境，让学生想说俗话说“兴趣是最好的老师”，为此，新课伊始，我通过描述学生熟悉 的生活场景，唤起学生已有的经验，同时调动学生参与的热情， 为成功进行口语交际奠定情感的基调。二、差异选材，让学生敢说每个学生的认知水平、 心理因素等都是不同的。 新课程要求对 有差异的学生实施有差异的教学。 因而，在引导学生看图说意思时，学生完全可依据自己的能力来选择说话的材料。或者说一幅 图的意思，或者把几幅图的意思连起来说一说，不管能说多少， 只要正确通顺，老师都给予充分的肯定与鼓励， 让学生享受成功 的喜悦，增强学生说话的勇气与信心。三、师生互动，让学生会 说“教学过程 是一种师生平等

29、的互动交往的过程”，口语交际 更需要创造实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听 的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。这是本课的教学重点。为此，我在教学中多处安排了生生合作学 习，并增加了小组讨论、大堂交流，让每个学生都动起来，让每 个学生都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大 参与的“面”与“量”，提高训练的效果。口语交际课关键在“说”字上，可单调的说话会很乏味。 我力求把单纯的口语和交 际行为相结合，以促进知行转化。我决定让学生动起来，就安排演一演”，让学生边想像边把事情经过演下来。通过师生合作 演、学生找好朋友演、上台为大家演等形式，丰富学生的口语交

30、 际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听说交往的能力，又让 学生充分感受到学习的快乐。 “口语交际课”是口语交际训练的 主阵地，而日常生活则是学生锻炼口语交际能力的另一有效途 径。本课结束时，我以充满激情的话语鼓励学生把学到的交际本领运用于生活，并在生活中不断提高自己的交际能力。教学过程、创设情境，激发兴趣老师描述；小松是一个一年级的小朋友，他是一个诚实的小朋友。有一天，他不小心把家里的花瓶打碎了， 他很害怕，他该怎么办呢，创设一个生活的情境，拉近了教材 和学生的距离，学生就兴趣盎然。二、引导看图，明确图意 1 老师同时出示两幅图，引导小朋友仔细看图：小朋友，我们静静地看看这几幅图，你能说说这

31、些图的意思吗？2小朋友各自练习 说话。（自己能说一幅图的意思，那你就很不错；能说两幅图的 小朋友，就更了不起了。） 一方面，学生依据自己能力练习说话， 能享受学习的成功感，另一方面，这也体现了“分层教学”的思 想，满足了不同水平学生的需求。3指名说图意（能说几幅就说 几幅），师生共同评价。小结过渡：小松如实地告诉了爸爸，却 被爸爸打了一顿。引导学生换位思考，设身处地想办法，思维 更开放，感受更真切。三、讨论交流，评价办法 1同桌互相说 说自己想出的办法。2指名说自己的办法，其他小朋友边听边想:他的办法好吗？3小朋友畅谈自己的办法，师生共同参与评价，并引导小朋友说说办法好或不好的理由。为学生创造

32、发表意见的时间与空间，培养他们说的能力、听的习惯，又拓展了他们的 思维。四、当堂演练，促进提高1师生合作，把事情演一演。（1）老师：今天我来当一回爸爸，再邀请一位小朋友来当小松， 我们来把这件事演一演，愿意吗 ?（2）老师和一位小朋友合作表 演。（3）小朋友说说表演时要注意什么?师生同演，体现了师生间平等互动，既为学生演提供范例，又激发了学生演的兴趣。2小朋友找自己的好朋友，边想像边把故事演一演。3指名分角色表演。4评议：说话是否清楚，是否有礼貌。5再指名分角色演，并要依据老师、同学好的建议改进表演。6老师小结：生活中， 小朋友常常要与别人交往， 但与人说话一定要把话说清楚、 说明 白，尤其要

33、注意有礼貌。当堂演练，让学生通过具体的交际实践，将获得的知识运用于口语交际， 从而掌握口语交际的方法技巧，提高了听说交往的能力，充分感受学习的快乐。（顾静雅）该怎么做 教学设想国标本（人教）语文一年级下册语文园地七的“该怎么做”，是在看图的基础上生发的口语交际练习。练 习有三个内容：1说说两幅图讲了件什么事；2互相说说小松该 怎么办；3评一评谁的办法好。该练习选择了贴近儿童生活的话 题作交际主题，缩短了教材与学生之间的距离， 有意义、有趣味， 体现了一种“以生为本”的思想。 口语交际不同于看图说话， 前 者重在培养说的水平、听的能力，积累与人交往的经验，从而提 高交际的能力，而后者则重在培养学

34、生观察、说话的能力。因而 我制定的教学目标 为：通过口语交际实践，做到：1说话清楚 完整、有礼貌；2对说话有兴趣，并积极参加讨论；3认真倾听，敢于发表自己的意见。在教学设计中，我力求体现新课程的理念，体现口语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成良好的听说习惯。一、创设情境，让学生想说俗话说“兴趣是最好的老师”，为此，新课伊始，我通过描述学生熟悉 的生活场景，唤起学生已有的经验，同时调动学生参与的热情，为成功进行口语交际奠定情感的基调。二、差异选材，让学生敢 说每个学生的认知水平、 心理因素等都是不同的。 新课程要求对 有差异的学生实施有差异的教学。 因而，在引导学生看图说

35、意思时，学生完全可依据自己的能力来选择说话的材料。或者说一幅 图的意思，或者把几幅图的意思连起来说一说，不管能说多少， 只要正确通顺，老师都给予充分的肯定与鼓励， 让学生享受成功 的喜悦，增强学生说话的勇气与信心。三、师生互动，让学生会 说“教学过程 是一种师生平等的互动交往的过程”，口语交际 更需要创造实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听 的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。这是本课的教学重点。为此，我在教学中多处安排了生生合作学 习，并增加了小组讨论、大堂交流，让每个学生都动起来，让每 个学生都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大 参与的“面”与“

36、量”，提高训练的效果。口语交际课关键在“说”字上，可单调的说话会很乏味。 我力求把单纯的口语和交 际行为相结合，以促进知行转化。我决定让学生动起来，就安排演一演”，让学生边想像边把事情经过演下来。通过师生合作 演、学生找好朋友演、上台为大家演等形式，丰富学生的口语交 际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听说交往的能力，又让 学生充分感受到学习的快乐。 “口语交际课”是口语交际训练的 主阵地，而日常生活则是学生锻炼口语交际能力的另一有效途 径。本课结束时，我以充满激情的话语鼓励学生把学到的交际本领运用于生活，并在生活中不断提高自己的交际能力。教学过程、创设情境，激发兴趣老师描述；小松是一个一年级

37、的小朋友， 他是一个诚实的小朋友。有一天，他不小心把家里的花瓶打碎了， 他很害怕，他该怎么办呢，创设一个生活的情境，拉近了教材 和学生的距离，学生就兴趣盎然。二、引导看图，明确图意 1 老师同时出示两幅图，引导小朋友仔细看图：小朋友，我们静静地看看这几幅图，你能说说这些图的意思吗？2小朋友各自练习 说话。（自己能说一幅图的意思，那你就很不错；能说两幅图的 小朋友，就更了不起了。） 一方面，学生依据自己能力练习说话， 能享受学习的成功感，另一方面，这也体现了“分层教学”的思 想，满足了不同水平学生的需求。3指名说图意（能说几幅就说 几幅），师生共同评价。小结过渡：小松如实地告诉了爸爸，却 被爸爸

38、打了一顿。引导学生换位思考，设身处地想办法，思维 更开放，感受更真切。三、讨论交流，评价办法 1同桌互相说 说自己想出的办法。2指名说自己的办法，其他小朋友边听边想:他的办法好吗？3小朋友畅谈自己的办法，师生共同参与评价，并引导小朋友说说办法好或不好的理由。为学生创造发表意见的时间与空间，培养他们说的能力、听的习惯，又拓展了他们的 思维。四、当堂演练，促进提高1师生合作，把事情演一演。（1）老师：今天我来当一回爸爸，再邀请一位小朋友来当小松， 我们来把这件事演一演，愿意吗 ?（2）老师和一位小朋友合作表 演。（3）小朋友说说表演时要注意什么?师生同演，体现了师生间平等互动，既为学生演提供范例，

39、又激发了学生演的兴趣。2小朋友找自己的好朋友，边想像边把故事演一演。3指名分角色表演。4评议：说话是否清楚，是否有礼貌。5再指名分角色演，并要依据老师、同学好的建议改进表演。6老师小结：生活中， 小朋友常常要与别人交往， 但与人说话一定要把话说清楚、 说明白，尤其要注意有礼貌。当堂演练，让学生通过具体的交际实践，将获得的知识运用于口语交际，从而掌握口语交际的方法技巧，提高了听说交往的能力，充分感受学习的快乐。（顾静雅）该怎么做 教学设想国标本（人教）语文一年级下册语文园地七的“该怎么做”，是在看图的基础上生发的口语交际练习。练 习有三个内容：1说说两幅图讲了件什么事；2互相说说小松该 怎么办；

40、3评一评谁的办法好。该练习选择了贴近儿童生活的话 题作交际主题，缩短了教材与学生之间的距离， 有意义、有趣味， 体现了一种“以生为本”的思想。 口语交际不同于看图说话， 前 者重在培养说的水平、听的能力，积累与人交往的经验，从而提 高交际的能力，而后者则重在培养学生观察、说话的能力。因而 我制定的教学目标 为：通过口语交际实践，做到：1说话清楚 完整、有礼貌；2对说话有兴趣，并积极参加讨论；3认真倾听，敢于发表自己的意见。在教学设计中，我力求体现新课程的理念，体现口语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成良好的听说习惯。一、创设情境，让学生想说俗话说“兴趣是最好的老师”，为

41、此，新课伊始，我通过描述学生熟悉的生活场景，唤起学生已有的经验，同时调动学生参与的热情， 为成功进行口语交际奠定情感的基调。二、差异选材，让学生敢 说每个学生的认知水平、 心理因素等都是不同的。 新课程要求对 有差异的学生实施有差异的教学。 因而，在引导学生看图说意思时，学生完全可依据自己的能力来选择说话的材料。或者说一幅 图的意思，或者把几幅图的意思连起来说一说，不管能说多少， 只要正确通顺，老师都给予充分的肯定与鼓励， 让学生享受成功 的喜悦，增强学生说话的勇气与信心。三、师生互动，让学生会 说“教学过程 是一种师生平等的互动交往的过程”，口语交际 更需要创造实践的空间，在师生互动、生生互

42、动中，提高学生听 的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。这是本课的教学重点。为此，我在教学中多处安排了生生合作学 习，并增加了小组讨论、大堂交流，让每个学生都动起来，让每 个学生都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大 参与的“面”与“量”，提高训练的效果。口语交际课关键在“说”字上，可单调的说话会很乏味。 我力求把单纯的口语和交 际行为相结合，以促进知行转化。我决定让学生动起来，就安排演一演”，让学生边想像边把事情经过演下来。通过师生合作 演、学生找好朋友演、上台为大家演等形式，丰富学生的口语交 际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听说交往的能力，又让 学生充分感

43、受到学习的快乐。 “口语交际课”是口语交际训练的 主阵地，而日常生活则是学生锻炼口语交际能力的另一有效途径。本课结束时，我以充满激情的话语鼓励学生把学到的交际本领运用于生活，并在生活中不断提高自己的交际能力。教学过程、创设情境，激发兴趣老师描述；小松是一个一年级的小朋友， 他是一个诚实的小朋友。有一天，他不小心把家里的花瓶打碎了， 他很害怕，他该怎么办呢，创设一个生活的情境，拉近了教材 和学生的距离，学生就兴趣盎然。二、引导看图，明确图意 1 老师同时出示两幅图，引导小朋友仔细看图：小朋友，我们静静地看看这几幅图，你能说说这些图的意思吗？2小朋友各自练习 说话。(自己能说一幅图的意思，那你就很

44、不错；能说两幅图的 小朋友，就更了不起了。) 一方面，学生依据自己能力练习说话， 能享受学习的成功感，另一方面，这也体现了“分层教学”的思 想，满足了不同水平学生的需求。3指名说图意(能说几幅就说 几幅)，师生共同评价。小结过渡：小松如实地告诉了爸爸，却 被爸爸打了一顿。引导学生换位思考，设身处地想办法，思维 更开放，感受更真切。三、讨论交流，评价办法 1同桌互相说 说自己想出的办法。2指名说自己的办法，其他小朋友边听边想:他的办法好吗？3小朋友畅谈自己的办法，师生共同参与评价，并引导小朋友说说办法好或不好的理由。为学生创造发表意见的时间与空间，培养他们说的能力、听的习惯，又拓展了他们的 思维

45、。四、当堂演练，促进提高1师生合作，把事情演一演。(1)老师：今天我来当一回爸爸，再邀请一位小朋友来当小松， 我们来把这件事演一演，愿意吗 ?(2)老师和一位小朋友合作表演。（3）小朋友说说表演时要注意什么?师生同演，体现了师生间平等互动，既为学生演提供范例，又激发了学生演的兴趣。2小朋友找自己的好朋友，边想像边把故事演一演。3指名分角色表演。4评议：说话是否清楚，是否有礼貌。5再指名分角色演，并要依据老师、同学好的建议改进表演。6老师小结：生活中， 小朋友常常要与别人交往， 但与人说话一定要把话说清楚、 说明白，尤其要注意有礼貌。当堂演练，让学生通过具体的交际实践，将获得的知识运用于口语交际

46、，从而掌握口语交际的方法技巧，提高了听说交往的能力，充分感受学习的快乐。（顾静雅）该怎么做 教学设想国标本（人教）语文一年级下册语文园地七的“该怎么做”，是在看图的基础上生发的口语交际练习。练 习有三个内容：1说说两幅图讲了件什么事；2互相说说小松该 怎么办；3评一评谁的办法好。该练习选择了贴近儿童生活的话 题作交际主题，缩短了教材与学生之间的距离， 有意义、有趣味， 体现了一种“以生为本”的思想。 口语交际不同于看图说话， 前 者重在培养说的水平、听的能力，积累与人交往的经验，从而提 高交际的能力，而后者则重在培养学生观察、说话的能力。因而 我制定的教学目标 为：通过口语交际实践，做到：1说

47、话清楚 完整、有礼貌；2对说话有兴趣，并积极参加讨论；3认真倾听，敢于发表自己的意见。在教学设计中，我力求体现新课程的理念，体现口语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成良好的听说习惯。一、创设情境，让学生想说俗话说“兴趣是最好的老师”，为此，新课伊始，我通过描述学生熟悉 的生活场景，唤起学生已有的经验，同时调动学生参与的热情， 为成功进行口语交际奠定情感的基调。二、差异选材，让学生敢 说每个学生的认知水平、 心理因素等都是不同的。 新课程要求对 有差异的学生实施有差异的教学。 因而，在引导学生看图说意思时，学生完全可依据自己的能力来选择说话的材料。或者说一幅 图的意思，或

48、者把几幅图的意思连起来说一说，不管能说多少， 只要正确通顺，老师都给予充分的肯定与鼓励， 让学生享受成功 的喜悦，增强学生说话的勇气与信心。三、师生互动，让学生会 说“教学过程 是一种师生平等的互动交往的过程”，口语交际 更需要创造实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听 的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。这是本课的教学重点。为此，我在教学中多处安排了生生合作学 习，并增加了小组讨论、大堂交流，让每个学生都动起来，让每 个学生都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大 参与的“面”与“量”，提高训练的效果。口语交际课关键在“说”字上，可单调的说话会很乏味。

49、我力求把单纯的口语和交 际行为相结合，以促进知行转化。我决定让学生动起来，就安排“演一演”，让学生边想像边把事情经过演下来。通过师生合作 演、学生找好朋友演、上台为大家演等形式，丰富学生的口语交 际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听说交往的能力，又让 学生充分感受到学习的快乐。 “口语交际课”是口语交际训练的主阵地，而日常生活则是学生锻炼口语交际能力的另一有效途 径。本课结束时，我以充满激情的话语鼓励学生把学到的交际本领运用于生活，并在生活中不断提高自己的交际能力。教学过程、创设情境，激发兴趣老师描述；小松是一个一年级的小朋友， 他是一个诚实的小朋友。有一天，他不小心把家里的花瓶打碎了， 他

50、很害怕，他该怎么办呢，创设一个生活的情境，拉近了教材 和学生的距离，学生就兴趣盎然。二、引导看图，明确图意 1 老师同时出示两幅图，引导小朋友仔细看图：小朋友，我们静静地看看这几幅图，你能说说这些图的意思吗？2小朋友各自练习 说话。（自己能说一幅图的意思，那你就很不错；能说两幅图的 小朋友，就更了不起了。） 一方面，学生依据自己能力练习说话， 能享受学习的成功感，另一方面，这也体现了“分层教学”的思 想，满足了不同水平学生的需求。3指名说图意（能说几幅就说 几幅），师生共同评价。小结过渡：小松如实地告诉了爸爸，却 被爸爸打了一顿。引导学生换位思考，设身处地想办法，思维 更开放，感受更真切。三、

51、讨论交流，评价办法 1同桌互相说 说自己想出的办法。2指名说自己的办法，其他小朋友边听边想: 他的办法好吗？3小朋友畅谈自己的办法，师生共同参与评价，并引导小朋友说说办法好或不好的理由。为学生创造发表意见 的时间与空间，培养他们说的能力、听的习惯，又拓展了他们的 思维。四、当堂演练，促进提高1师生合作，把事情演一演。（1）老师：今天我来当一回爸爸，再邀请一位小朋友来当小松，我们来把这件事演一演，愿意吗 ？（2）老师和一位小朋友合作表 演。（3）小朋友说说表演时要注意什么 ?师生同演，体现了师生间平等互动，既为学生演提供范例，又激发了学生演的兴趣。2小朋友找自己的好朋友，边想像边把故事演一演。3

52、指名分角色 表演。4评议：说话是否清楚，是否有礼貌。5再指名分角色演，并要依据老师、同学好的建议改进表演。6老师小结：生活中， 小朋友常常要与别人交往， 但与人说话一定要把话说清楚、 说明白，尤其要注意有礼貌。当堂演练，让学生通过具体的交际实践，将获得的知识运用于口语交际，从而掌握口语交际的方法技巧，提高了听说交往的能力，充分感受学习的快乐。（顾静雅）该怎么做 教学设想国标本（人教）语文一年级下册语文园地七的“该怎么做”，是在看图的基础上生发的口语交际练习。练习有三个内容：1说说两幅图讲了件什么事;2互相说说小松该怎么办；3评一评谁的办法好。该练习选择了贴近儿童生活的话 题作交际主题，缩短了教

53、材与学生之间的距离， 有意义、有趣味， 体现了一种“以生为本”的思想。 口语交际不同于看图说话， 前 者重在培养说的水平、听的能力，积累与人交往的经验，从而提 高交际的能力，而后者则重在培养学生观察、说话的能力。因而 我制定的教学目标 为：通过口语交际实践，做到：1说话清楚 完整、有礼貌；2对说话有兴趣，并积极参加讨论；3认真倾听，敢于发表自己的意见。在教学设计中，我力求体现新课程的理念，体现口语交际课的特点，使学生在口语交际实践中，提高交际能力，并养成良好的听说习惯。一、创设情境，让学生想说俗话说“兴趣是最好的老师”，为此，新课伊始，我通过描述学生熟悉 的生活场景，唤起学生已有的经验，同时调

54、动学生参与的热情， 为成功进行口语交际奠定情感的基调。二、差异选材，让学生敢 说每个学生的认知水平、 心理因素等都是不同的。 新课程要求对 有差异的学生实施有差异的教学。 因而，在引导学生看图说意思时，学生完全可依据自己的能力来选择说话的材料。或者说一幅 图的意思，或者把几幅图的意思连起来说一说，不管能说多少， 只要正确通顺，老师都给予充分的肯定与鼓励， 让学生享受成功 的喜悦，增强学生说话的勇气与信心。三、师生互动，让学生会 说“教学过程 是一种师生平等的互动交往的过程”，口语交际 更需要创造实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听 的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼

55、貌。这是本课的教学重点。为此，我在教学中多处安排了生生合作学 习，并增加了小组讨论、大堂交流，让每个学生都动起来，让每 个学生都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大 参与的“面”与“量”，提高训练的效果。口语交际课关键在“说”字上，可单调的说话会很乏味。 我力求把单纯的口语和交 际行为相结合，以促进知行转化。我决定让学生动起来，就安排“演一演”，让学生边想像边把事情经过演下来。通过师生合作 演、学生找好朋友演、上台为大家演等形式，丰富学生的口语交 际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听说交往的能力，又让学生充分感受到学习的快乐。 “口语交际课”是口语交际训练的 主阵地，而日常生活则

56、是学生锻炼口语交际能力的另一有效途 径。本课结束时，我以充满激情的话语鼓励学生把学到的交际本领运用于生活，并在生活中不断提高自己的交际能力。教学过程、创设情境，激发兴趣老师描述；小松是一个一年级的小朋友， 他是一个诚实的小朋友。有一天，他不小心把家里的花瓶打碎了， 他很害怕，他该怎么办呢，创设一个生活的情境，拉近了教材 和学生的距离，学生就兴趣盎然。二、引导看图，明确图意 1 老师同时出示两幅图，引导小朋友仔细看图：小朋友，我们静静地看看这几幅图，你能说说这些图的意思吗？2小朋友各自练习 说话。（自己能说一幅图的意思，那你就很不错；能说两幅图的 小朋友，就更了不起了。） 一方面，学生依据自己能

57、力练习说话， 能享受学习的成功感，另一方面，这也体现了“分层教学”的思 想，满足了不同水平学生的需求。3指名说图意（能说几幅就说 几幅），师生共同评价。小结过渡：小松如实地告诉了爸爸，却 被爸爸打了一顿。引导学生换位思考，设身处地想办法，思维 更开放，感受更真切。三、讨论交流，评价办法 1同桌互相说 说自己想出的办法。2指名说自己的办法，其他小朋友边听边想: 他的办法好吗？3小朋友畅谈自己的办法，师生共同参与评价，并引导小朋友说说办法好或不好的理由。为学生创造发表意见 的时间与空间，培养他们说的能力、听的习惯，又拓展了他们的 思维。四、当堂演练，促进提高1师生合作，把事情演一演。（1）老师：今天我来当一回爸爸，再邀请一位小朋友来当小松， 我们来把这件事演一演，愿意吗 ？（2）老师和一位小朋友合作表 演。（3）小朋友说说表演时要注意什么 ?师生同演，体现了师生间平等互动