扎实训练灵活施教——《圆明园的毁灭》教学片断及反思.doc

1、扎实训练灵活施数09明园的毁灭数学第贡码页 /总页数总页数页片断及反思扎实训练灵活施教一一圆明园的毁灭教学片断及反思教学片断出示句子：上（）先秦时代的青铜礼器，下（）唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。谁能把这两个空填起来?生:两个空都填“ Z hi”师:对吗?生:不对。第一个空填“自己"的“自"，第二个空填“至于”的“至” O师：这两个字有什么区别吗?能调换位置吗?生：“自”是平舌音，"至''是翘舌音。生：“自和“至"不能调换位置。因为“自是“从”的意思,“至”是“到”的意思。师：那你把“目”和“至”分別换成"从&q

2、uot;和“到”后再读一读。生（读）：上从先秦时代的青铜礼器，下到唐、宋、元、明.清历代名人书画，各种奇珍异宝。师：“自"和"至"的用法弄懂了吗?生（齐）：弄懂了。师：谁同时用“自”和“至”说一个句子?生：自山脚至山顶，我爬一个多小时。生：自凤岗至东莞，现在可以全程走高速公路了。师：都不错。请大家再读读这个句子，你体会到什么?（生读。） 生：我体会到圆明园收藏的历史文化很多。生：里面的许多文物年代很久远，而且每个朝代的都有，很丰富。生：我觉得圆明园收藏的那些东西都很珍贵，很值钱。前儿天，我看了电视，里面报道正在北京展出的三件“兽头”是从外国收藏家手里买 回的，就花

3、了很多钱，而有些文物更是无价之宝，无法用金钱来计算。师：是啊，圆明园里收藏的文物、艺术品，的确是无与伦比！圆明园不愧是当时世界上生：最大的物馆.艺术馆。师：请大家再齐读这一自然段。（生读。读完后一生仍把手举得高高的，不肯放下。） 师：你还想说什么？ 生：我发现这是个病句。（师生都吃了一惊，大家一齐把目光投向这位同学。） 师：是吗?请你详细说说。生：我读这句话的时候，总感觉有点别扭。后來我用您教的方法,把它缩写了一下，就成了：上自青铜礼器，下至洛人书面，各种奇珍异宝。这些奇珍异宝怎么样呢？句子里没说，所以不完整，我便断定它是个病句。师：大家同意他看法吗?生：同意。师：你真了不起，很会发现，并且还

4、敢对课本提出质疑，了不起！好,现在，我们就来当一回编考，根据作者的思路，这句话“治治病”。谁能 把它补充完整?生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐.宋.元、明、清历代洛人书画，各种奇珍异宝多得数不清。生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐.宋.元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝看得人眼花缭乱。生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐.宋.元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得就像天上的星星。生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐.宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝，应有尽有。师：大家为什么这么加?生：作考的意思是要说圆明园收藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明.清都有、很多，而且很珍贵，所以这么加。师

5、：你们真会读书。如果你是编者，你会选择哪一句呢?生：我会选第句。师；为什么？ 生：第句很平淡，很一般；第句太夸张了；第句不真实，因为圆明园是一座皇家园林，而且在1860年就被烧毁了，作考不可能到圆 明园里去看过。第句比较实事求是。生：我同意他的观点，但我还想补充一点。这句话很多词都是四个字组成的，你看“青铜礼器”、"需人书画”、“奇珍异宝” > 结尾也用 四个字的“应有尽有”显得押韵。师：还有不同的看法吗?（生均摇头。）W：那我也同意刚才两位同学的意见，大家就在书上把这个病句改改吧!（生改。）师：不过，刚才关于“押韵”的说法得纠正一下，这不是押韵，是一种 内在的节奏感。同学们自

6、己轻声读一读，体会体会。生：（声情并茂地朗读经过自己修改的课文J教学反思今天的收获可真大!不仅是学生，更指我H己!备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句！圆明园的毁灭的公开课己经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发现呀!可能是我 们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来，这个教 训值得吸取!新课程有一个全新的理念：教师也是重要的课程资源。我想，学生何尝乂不是重要的课程资源之一呢?学生从书本上、从老师那里获取知识, 的确没错!但学生在生活中所获得的知识，所获取的能力，所得到的锻炼 岂可小视?而实际上，学生在生活中所获取的东西我却难以让学生在课堂 上得到。因此，学生仅仅从书面上

7、.从教师那儿获取知识，对完善学生的知识结构来说，是远远不够的!我们更应重视开发学生身边一切可以利用 的课程资源。特别是学生之间的相互启迪、相互讨论、相互交流与相互帮 助。值得庆幸的是我今天抓住了这稍纵即逝的机会。当学生对课文提出质疑时，我心里“咯唆” 了一下，但很快回过神来，给了那个学生说下去 的空间，听了学生的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢?我 干脆顺势将难题端给了学生，当时只是觉得既然问题从学生中产生，当应 该由学生来作结，若我以“权威”的身份自居，一锤定音，似有不妥。于 是就发生了学生“修改”课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来 看，似乎较为成功!其一是培养了学生不迷信权威