苏教版第一册《认一认2》教学反思.doc

1、苏数版第_册认_认2教学反思苏教版第一册认一认2教学反思:认一认1中的十六个汉字有个别学生到现在还认不全，特别是“舌”、“牙”、“石” 等汉字，混淆的现象很严重。针对认一认1的教学情况，认一 认2我注重了借拼音来识字，我首先让学生通过看图来初步认识下 而的汉字，然后指引学生寻找红色拼音来认读汉字。但在看图时学生 由于受到下而汉字的影响，不能将图说得全面。在认读过程中学生按 顺序都能读岀来，但迢打乱了就不会了，跟认一认1的情况相同, 而且这次的认字情况没有上次好，可能是因为这次的汉字比上次的 难，笔画多得多，而且学生的注意力不够集中，只是张大嘴巴跟老师 读，没有真正将字记在脑子里，看来课后的补差

2、工作任务艰巨。认一认2教后反思：在课堂实践中，我发现有一些字可以利 用孩子形象记忆的方法来教学。在教学“羊”字时，我出示图片和 生字“羊”后问"“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下 子就发现这只羊头上有两只突岀的角和“羊”字上而的点和撇很像, 这样让孩子在图画和文字之间建立了非常形象的联系，发挥学生的形 象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。在教学“竹"字时，我 就想怎么样能让孩子第一次认识这个字“竹”的时候就对那个钩有 比较深刻的卬象呢？我让小朋友仔细观察了图画和文字，然后问,“竹”字里而藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就找出 竹字头的两撇和两横很像竹叶。

3、我又问，那下面的的两竖又是什么呢？学生不假思索地告诉我，那是竹子。那竹子怎么会不一样呢？学 生被我一问愣住了。我让他们看看书，再四人小组讨论讨论怎么会不 一样的。结果谢施言小朋友告诉我，老师，有一根竹子下面长出竹笋 来了，那多出来的小钩就是刚长出来了竹笋。 多么会观察，多么会 想象的学生呀！有句广告词说：“心有多大，舞台就有多宽"，我想 说，只要教师给学生想象的空间，孩子的想象就会充满整个角落。我 用同样的方法让孩子们认识了 “鱼”、“龟” S “鸟”三个字，但是 还有其他的字也能像这些字一样采取有效的教学方法让学生快速记 住呢？我想还需要我们去多钻研，更多地发挥创造性思维，让我们的

4、 课堂成为小朋友学习的乐园。今天学了认一认2中的前而八个字，发现学生掌握得不错。在 课的一开始，我先让学生观察书上的插图，说说哪些动物是你比较熟 悉的，你在哪儿经常可以看到它，并且说说这种动物有什么特点，以 此来训练学生的语言表达能力。（现在我发现很多孩子回答问题时能 用完整的一句话了，进步了！）然后让学生读读每幅图下面的字，并 和图比较比较，看看它们有没有什么相似的地方。后来在交流的时候, 大部分学生都能说岀侮个字和事物之间的相似之处，（我发现学生的 想象能力也挺丰富的）这样一来，学生就很快记住了这些字。在接近 课的尾声时，我让学生说说还熟悉哪些动物，我相机板书出他们说出的动物名称，这为早己

5、认识本课汉字的孩子提供了一个提高的空间。认一认2的教后反思:可能是农村吧，家长对孩子重视的程度不够，孩子的识字量少得可怜，只有一个孩子认识两个字，其余的都纷纷摇头。课堂上，我采用情境教学法、并适时地简笔画以及 形象的语言描述，来提高孩子的识字兴趣。由于孩子跟书上的这些动 物比较熟悉，我便通过与孩子的语言交流，来帮助孩子积累词汇，并 进行一定的语言训练。我想：有时候老师的一点幽默、一点表演天赋.一点书香气，定然像一把钥匙，会打开孩子懵懂的心灵，也会点燃孩 子那颗上进的心吧!201910苏教版第一册认一认2教学反思:认一认1中的十六个汉字有个别学生到现在还认不全，特别是“舌”、“牙”、“石” 等汉

6、字，混淆的现象很严重。针对认一认1的教学情况，认一 认2我注重了借拼音来识字，我首先让学生通过看图来初步认识下 而的汉字，然后指引学生寻找红色拼音来认读汉字。但在看图时学生 由于受到下而汉字的影响，不能将图说得全面。在认读过程中学生按 顺序都能读出来，但是打乱了就不会了，跟认一认1的情况相同, 而且这次的认字情况没有上次好，可能是因为这次的汉字比上次的 难，笔画多得多，而且学生的注意力不够集中，只是张大嘴巴跟老师 读，没有真正将字记在脑子里，看来课后的补差工作任务艰巨。认一认2教后反思：在课堂实践中，我发现有一些字可以利 用孩子形象记忆的方法来教学。在教学“羊”字时，我出示图片和 生字“羊”后

7、问：“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下 子就发现这只羊头上岑wn突出的角和:予；字上而的点和撇很像,这样让孩子在图画和文字之间建立了非常形象的联系，发挥学生的形 象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。在教学“竹"字时，我 就想怎么样能让孩子第一次认识这个字“竹”的时候就对那个钩有 比较深刻的印象呢？我让小朋友仔细观察了图画和文字，然后问,“竹”字里而藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就找出 竹字头的两撇和两横很像竹叶。我又问，那下面的的两竖又是什么 呢？学生不假思索地告诉我，那是竹子。那竹子怎么会不一样呢？学 生被我一问愣住了。我让他们看看书，再四人小组讨论讨论怎么会

8、不 一样的。结果谢施言小朋友告诉我，老师，有一根竹子下面长出竹笋 来了，那多岀来的小钩就是刚长出来了竹笋。 多么会观察，多么会 想象的学生呀！有句广告词说：“心有多大，舞台就有多宽"，我想 说，只要教师给学生想象的空间，孩子的想象就会充满整个角落。我 用同样的方法让孩子们认识了 “鱼”、“龟”、“鸟”三个字，但是 还有其他的字也能像这些字一样采取有效的教学方法让学生快速记 住呢？我想还需要我们去多钻研，更多地发挥创造性思维，让我们的 课堂成为小朋友学习的乐园。今天学了认一认2中的前而八个字，发现学生掌握得不错。在 课的一开始，我先让学生观察书上的插图，说说哪些动物是你比较熟 悉的，你

9、在哪儿经常可以看到它，并且说说这种动物有什么特点，以 此来训练学生的语言表达能力。（现在我发现很多孩子回答问题时能 用完整的一句话了，进步了！）然后让学生读读每幅图下而的字，并 和图比较比较，看看它们有没有什么相似的地方。后来在交流的时候,大部分学生都能说出每个字和事物之间的相似之处，（我发现学生的 想象能力也挺丰富的）这样一来，学生就很快记住了这些字。在接近 课的尾声时，我让学生说说还熟悉哪些动物，我相机板书出他们说出的动物名称，这为早己认识本课汉字的孩子提供了一个提高的空间。认一认2的教后反思:可能是农村吧，家长对孩子重视的程度不够，孩子的识字量少得可怜，只有一个孩子认识两个字，其 余的都

10、纷纷摇头。课堂上，我采用情境教学法、并适时地简笔画以及 形象的语言描述，来提高孩子的识字兴趣。由于孩子跟书上的这些动 物比较熟悉，我便通过与孩子的语言交流，来帮助孩子积累词汇，并 进行一定的语言训练。我想：有时候老师的一点幽默、一点表演天赋、 一点书香气，定然像一把钥匙，会打开孩子懵懂的心灵，也会点燃孩 子那颗上进的心吧!201910苏教版第一册认一认2教学反思:认一认1中的十六个汉字有个别学生到现在还认不全，特别是“舌”、“牙”、“石” 等汉字，混淆的现象很严重。针对认一认1的教学情况，认一 认2我注重了借拼音来识字，我首先让学生通过看图来初步认识下 而的汉字，然后指引学生寻找红色拼音来认读

11、汉字。但在看图时学生 由于受到下面汉字的影响，不能将图说得全面。在认读过程中学生按 顺序都能读岀来，但迢打乱了就不会了，跟认一认1的情况相同, 而且这次的认字情况? 聖次好£眄严因为这次的汉字比上次的 难，笔画多得多，而且学生的注意力不够集中，只是张大嘴巴跟老师 读，没有真正将字记在脑子里，看来课后的补差工作任务艰巨。认一认2教后反思：在课堂实践中，我发现有一些字可以利 用孩子形象记忆的方法来教学。在教学“羊”字时，我出示图片和 生字“羊”后问"“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下 子就发现这只羊头上有两只突出的角和“羊”字上而的点和撇很像, 这样让孩子在图画和文字之

12、间建立了非常形象的联系，发挥学生的形 象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。在教学“竹"字时，我 就想怎么样能让孩子第一次认识这个字“竹”的时候就对那个钩有 比较深刻的卬象呢？我让小朋友仔细观察了图画和文字，然后问,“竹”字里而藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就找出 竹字头的两撇和两横很像竹叶。我又问，那下面的的两竖又是什么 呢？学生不假思索地告诉我，那是竹子。那竹子怎么会不一样呢？学 生被我一问愣住了。我让他们看看书，再四人小组讨论讨论怎么会不 一样的。结果谢施言小朋友告诉我，老师，有一根竹子下面长出竹笋 来了，那多出来的小钩就是刚长出来了竹笋。 多么会观察，多么会 想象

13、的学生呀！有句广告词说：“心有多大，舞台就有多宽"，我想 说，只要教师给学生想象的空间，孩子的想象就会充满整个角落。我 用同样的方法让孩子们认识了 “鱼”、“龟” S “鸟”三个字，但是 还有其他的字也能像这些字一样采取有效的教学方法让学生快速记 住呢？我想还需要我们去多钻研，更多地发挥创造性思维，让我们的 课堂成为小朋友学习的乐园。今天学了认一认2中的前面八个字，发现学生掌握得不错。在课的一开始，我先让学生观察书上的插图，说说哪些动物是你比较熟 悉的，你在哪儿经常可以看到它，并且说说这种动物有什么特点，以 此来训练学生的语言表达能力。（现在我发现很多孩子回答问题时能 用完整的一句话

14、了，进步了！）然后让学生读读每幅图下面的字，并 和图比较比较，看看它们有没有什么相似的地方。后来在交流的时候, 大部分学生都能说岀每个字和事物之间的相似之处，（我发现学生的 想象能力也挺丰富的）这样一来，学生就很快记住了这些字。在接近 课的尾声时，我让学生说说还熟悉哪些动物，我相机板书出他们说出的动物名称，这为早己认识木课汉字的孩子提供了一个提高的空间。认一认2的教后反思:可能是农村吧，家长对孩子重视的程度不够，孩子的识字量少得可怜，只有一个孩子认识两个字，其 余的都纷纷摇头。课堂上，我采用情境教学法.并适时地简笔画以及 形象的语言描述，来提高孩子的识字兴趣。由于孩子跟书上的这些动 物比较熟悉

15、，我便通过与孩子的语言交流，来帮助孩子积累词汇，并 进行一定的语言训练。我想：有时候老师的一点幽默、一点表演天赋、 一点书香气，定然像一把钥匙，会打开孩子懵懂的心灵，也会点燃孩 子那颗上进的心吧!201910苏教版第一册认一认2教学反思:认一认1中的十六个汉字有个别学生至曙丐还认不全:貨列是:舌”、“牙”、“石”等汉字，混淆的现象很严重。针对认一认1的教学情况，认一 认2我注重了借拼音来识字，我首先让学生通过看图来初步认识下 而的汉字，然后指引学生寻找红色拼音来认读汉字。但在看图时学生rti于受到下而汉字的影响，不能将图说得全面。在认读过程中学生按顺序都能读出来，但是打乱了就不会了，跟认一认1

16、的情况相同, 而且这次的认字情况没有上次好，可能是因为这次的汉字比上次的 难，笔画多得多，而且学生的注意力不够集中，只是张大嘴巴跟老师 读，没有真正将字记在脑子里，看来课后的补差工作任务艰巨。认一认2教后反思：在课堂实践中，我发现有一些字可以利 用孩子形象记忆的方法来教学。在教学“羊”字时，我出示图片和 生字“羊”后问"“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下 子就发现这只羊头上有两只突岀的角和“羊”字上而的点和撇很像, 这样让孩子在图画和文字之间建立了非常形象的联系，发挥学生的形 象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。在教学“竹”字时，我 就想怎么样能让孩子第一次认识这个字“竹”

17、的时候就对那个钩有 比较深刻的印象呢？我让小朋友仔细观察了图画和文字，然后问,“竹”字里而藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就找出竹字头的两撇和两横很像竹叶。我又问，那下面的的两竖又是什么 呢？学生不假思索地告诉我，那是竹子。那竹子怎么会不一样呢？学 生被我一问愣住了。我让他们看看书，再四人小组讨论讨论怎么会不 一样的。结果谢施言小朋友告诉我，老师，有一根竹子下面长出竹笋 来了，那多出来的小钩就是刚长出来了竹笋。 多么会观察，多么会想象的学生呀！有句广告词说：“心有多大，舞台就有多宽”，我想 说，只要教师给学生想象的空间，孩子的想象就会充满整个角落。我 用同样的方法让孩子们认识了 “鱼

18、”、“龟” S “鸟”三个字，但是 还有其他的字也能像这些字一样采取有效的教学方法让学生快速记 住呢？我想还需要我们去多钻研，更多地发挥创造性思维，让我们的 课堂成为小朋友学习的乐园。今天学了认一认2中的前面八个字，发现学生掌握得不错。在 课的一开始，我先让学生观察书上的插图，说说哪些动物是你比较熟 悉的，你在哪儿经常可以看到它，并且说说这种动物有什么特点，以 此来训练学生的语言表达能力。（现在我发现很多孩子回答问题时能 用完整的一句话了，进步了！）然后让学生读读每幅图下面的字，并 和图比较比较，看看它们有没有什么相似的地方。后来在交流的时候, 大部分学生都能说出每个字和事物之间的相似之处，（

19、我发现学生的 想象能力也挺丰富的）这样一来，学生就很快记住了这些字。在接近 课的尾声时，我让学生说说还熟悉哪些动物，我相机板书出他们说出的动物名称，这为早己认识本课汉字的孩子提供了一个提高的空间。认一认2的教后反思:可能是农村吧，家长对孩子重视的程度不够，孩子的识字量少得可怜，只有一个孩子认识两个字，其 余的都纷纷摇头。课堂上，我采用情境教学法、并适时地简笔画以及 形象的语言描述，来提高孩子的识字兴趣。由于孩子跟书上的这些动 物比较熟悉，我便通过与孩子的语言交流，来帮助孩子积累词汇，并进行一定的语言训练。我想：有时候老师的一点幽默、一点表演天赋、第贝码页7.总共总页数页一点书香气，定然像一把钥

20、匙，会打开孩子懵懂的心灵，也会点燃孩 子那颗上进的心吧!201910苏教版第一册认一认2教学反思:认一认1中的十六个汉字有个别学生到现在还认不全，特别是“舌”、“牙”、“石” 等汉字，混淆的现象很严重。针对认一认1的教学情况，认一 认2我注重了借拼音来识字，我首先让学生通过看图来初步认识下 而的汉字，然后指引学生寻找红色拼音来认读汉字。但在看图时学生rti于受到下而汉字的影响，不能将图说得全面。在认读过程中学生按顺序都能读出来，但是打乱了就不会了，跟认一认1的情况相同, 而且这次的认字情况没有上次好，可能是因为这次的汉字比上次的 难，笔画多得多，而且学生的注意力不够集中，只是张大嘴巴跟老师 读

21、，没有真正将字记在脑子里，看来课后的补差工作任务艰巨。认一认2教后反思：在课堂实践中，我发现有一些字可以利 用孩子形象记忆的方法来教学。在教学“羊”字时，我出示图片和 生字“羊”后问"“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下 子就发现这只羊头上有两只突出的角和“羊”字上而的点和撇很像, 这样让孩子在图画和文字之间建立了非常形象的联系，发挥学生的形 象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。在教学“竹”字时，我 就想怎么样能让孩子第一次认识这个字“竹”的时候就对那个钩有 比较深刻的印象呢？羊芈j'朋友仔岁图画和文字，然后问,“竹”字里而藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就

22、找出 竹字头的两撇和两横很像竹叶。我又问，那下面的的两竖又是什么 呢？学生不假思索地告诉我，那是竹子。那竹子怎么会不一样呢？学 生被我一问愣住了。我让他们看看书，再四人小组讨论讨论怎么会不 一样的。结果谢施言小朋友告诉我，老师，有一根竹子下面长出竹笋 来了，那多岀来的小钩就是刚长出来了竹笋。 多么会观察，多么会 想象的学生呀！有句广告词说：“心有多大，舞台就有多宽”，我想 说，只要教师给学生想象的空间，孩子的想象就会充满整个角落。我 用同样的方法让孩子们认识了 “鱼”、“龟”、“鸟”三个字，但是 还有其他的字也能像这些字一样釆取有效的教学方法让学生快速记 住呢？我想还需要我们去多钻研，更多地发

23、挥创造性思维，让我们的 课堂成为小朋友学习的乐园。今天学了认一认2中的前而八个字，发现学生掌握得不错。在 课的一开始，我先让学生观察书上的插图，说说哪些动物是你比较熟 悉的，你在哪儿经常可以看到它，并且说说这种动物有什么特点，以 此来训练学生的语言表达能力。（现在我发现很多孩子回答问题时能 用完整的一句话了，进步了！）然后让学生读读每幅图下面的字，并 和图比较比较，看看它们有没有什么相似的地方。后来在交流的时候, 大部分学生都能说出每个字和事物之间的相似之处，（我发现学生的 想象能力也挺丰富的）这样一来，学生就很快记住了这些字。在接近 课的尾声时，我让学生说说还熟悉哪些动物，我相机板书岀他们说

24、出 的动物名称，这为早己认识本课汉字的孩子提供了一个提高的空间。第贝码页7.总共总页数页认一认2的教后反思:可能是农村吧，家长对孩子重视的程度不够，孩子的识字量少得可怜，只有一个孩子认识两个字，其 余的都纷纷摇头。课堂上，我采用情境教学法、并适时地简笔画以及 形象的语言描述，来提高孩子的识字兴趣。由于孩子跟书上的这些动 物比较熟悉，我便通过与孩子的语言交流，来帮助孩子积累词汇，并 进行一定的语言训练。我想：有时候老师的一点幽默、一点表演天赋.一点书香气，定然像一把钥匙，会打开孩子懵懂的心灵，也会点燃孩 子那颗上进的心吧!201910苏教版第一册认一认2教学反思:认一认1中的十六个汉字有个别学生

25、到现在还认不全，特别是“舌”、“牙”、“石” 等汉字，混淆的现象很严重。针对认一认1的教学情况，认一 认2我注重了借拼音来识字，我首先让学生通过看图来初步认识下 而的汉字，然后指引学生寻找红色拼音来认读汉字。但在看图时学生 由于受到下而汉字的影响，不能将图说得全面。在认读过程中学生按 顺序都能读出来，但是打乱了就不会了，跟认一认1的情况相同, 而且这次的认字情况没有上次好，可能是因为这次的汉字比上次的 难，笔画多得多，而且学生的注意力不够集中，只是张大嘴巴跟老师 读，没有真正将字记在脑子里，看来课后的补差工作任务艰巨。认一认2教后反思：在课堂实践中，我发现有一些字可以利 用孩子形象记忆的方毕兰

26、普学二a教学2羊”字时，我出示图片和生字“羊”后问"“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下 子就发现这只羊头上有两只突岀的角和“羊”字上而的点和撇很像, 这样让孩子在图画和文字之间建立了非常形象的联系，发挥学生的形 象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。在教学“竹”字时，我 就想怎么样能让孩子第一次认识这个字“竹”的时候就对那个钩有 比较深刻的印象呢？我让小朋友仔细观察了图画和文字，然后问,“竹”字里而藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就找出 竹字头的两撇和两横很像竹叶。我又问，那下面的的两竖又是什么 呢？学生不假思索地告诉我，那是竹子。那竹子怎么会不一样呢？学 生被我一

27、问愣住了。我让他们看看书，再四人小组讨论讨论怎么会不 一样的。结果谢施言小朋友告诉我，老师，有一根竹子下面长出竹笋 来了，那多出来的小钩就是刚长出来了竹笋。 多么会观察，多么会 想象的学生呀！有句广告词说：“心有多大，舞台就有多宽"，我想 说，只要教师给学生想象的空间，孩子的想象就会充满整个角落。我 用同样的方法让孩子们认识了 “鱼”、“龟” S “鸟”三个字，但是 还有其他的字也能像这些字一样采取有效的教学方法让学生快速记 住呢？我想还需要我们去多钻研，更多地发挥创造性思维，让我们的 课堂成为小朋友学习的乐园。今天学了认一认2中的前而八个字，发现学生掌握得不错。在 课的一开始，我先

28、让学生观察书上的插图，说说哪些动物是你比较熟 悉的，你在哪儿经常可以看到它，并且说说这种动物有什么特点，以 此来训练学生的语言表达能力。（现在我发现很多孩子回答问题时能用完整的一句话了，进步了！）然后让学生读读每幅图下面的字，并 和图比较比较，看看它们有没有什么相似的地方。后来在交流的时候, 大部分学生都能说出每个字和事物之间的相似之处，（我发现学生的 想象能力也挺丰富的）这样一来，学生就很快记住了这些字。在接近 课的尾声时，我让学生说说还熟悉哪些动物，我相机板书出他们说出的动物名称，这为早己认识本课汉字的孩子提供了一个提高的空间。认一认2的教后反思:可能是农村吧，家长对孩子重视的程度不够，孩

29、子的识字量少得可怜，只有一个孩子认识两个字，其 余的都纷纷摇头。课堂上，我采用情境教学法、并适时地简笔画以及 形象的语言描述，来提高孩子的识字兴趣。由于孩子跟书上的这些动 物比较熟悉，我便通过与孩子的语言交流，来帮助孩子积累词汇，并 进行一定的语言训练。我想：有时候老师的一点幽默、一点表演天赋.一点书香气，定然像一把钥匙，会打开孩子懵懂的心灵，也会点燃孩 子那颗上进的心吧!201910苏教版第一册认一认2教学反思:认一认1中的十六个汉字有个别学生到现在还认不全，特别是“舌”、“牙”、“石” 等汉字，混淆的现象很严重。针对认一认1的教学情况，认一 认2我注重了借拼音来识字，我首先让学生通过看图来

30、初步认识下 而的汉字，然后指引学生寻找红色拼音来认读汉字。但在看图时学生 由于受到下面汉字警号I不能习彎西寻全面。在认读过程中学生按 顺序都能读岀来，但是打乱了就不会了，跟认一认1的情况相同, 而且这次的认字情况没有上次好，可能是因为这次的汉字比上次的 难，笔画多得多，而且学生的注意力不够集中，只是张大嘴巴跟老师 读，没有真正将字记在脑子里，看来课后的补差工作任务艰巨。认一认2教后反思：在课堂实践中，我发现有一些字可以利 用孩子形象记忆的方法来教学。在教学“羊”字时，我出示图片和 生字“羊”后问"“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下 子就发现这只羊头上有两只突岀的角和“羊”字上

31、而的点和撇很像, 这样让孩子在图画和文字之间建立了非常形象的联系，发挥学生的形 象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。在教学“竹"字时，我 就想怎么样能让孩子第一次认识这个字“竹”的时候就对那个钩有 比较深刻的卬象呢？我让小朋友仔细观察了图画和文字，然后问,“竹”字里而藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就找出 竹字头的两撇和两横很像竹叶。我又问，那下面的的两竖又是什么 呢？学生不假思索地告诉我，那是竹子。那竹子怎么会不一样呢？学 生被我一问愣住了。我让他们看看书，再四人小组讨论讨论怎么会不 一样的。结果谢施言小朋友告诉我，老师，有一根竹子下面长出竹笋 来了，那多出来的小钩就是

32、刚长出来了竹笋。 多么会观察，多么会 想象的学生呀！有句广告词说：“心有多大，舞台就有多宽"，我想 说，只要教师给学生想象的空间，孩子的想象就会充满整个角落。我 用同样的方法让孩子们认识了 “鱼”、“龟” S “鸟”三个字，但是 还有其他的字也能像这些字一样采取有效的教学方法让学生快速记 住呢？我想还需要我们去多钻研，更多地发挥创造性思维，让我们的 课堂成为小朋友学习的乐园。今天学了认一认2中的前而八个字，发现学生掌握得不错。在 课的一开始，我先让学生观察书上的插图，说说哪些动物是你比较熟 悉的，你在哪儿经常可以看到它，并且说说这种动物有什么特点，以 此来训练学生的语言表达能力。（现

33、在我发现很多孩子回答问题时能 用完整的一句话了，进步了！）然后让学生读读每幅图下而的字，并 和图比较比较，看看它们有没有什么相似的地方。后来在交流的时候, 大部分学生都能说出每个字和事物之间的相似之处，（我发现学生的 想象能力也挺丰富的）这样一来，学生就很快记住了这些字。在接近 课的尾声时，我让学生说说还熟悉哪些动物，我相机板书出他们说出的动物名称，这为早己认识本课汉字的孩子提供了一个提高的空间。认一认2的教后反思:可能是农村吧，家长对孩子重视的程度不够，孩子的识字量少得可怜，只有一个孩子认识两个字，其 余的都纷纷摇头。课堂上，我采用情境教学法、并适时地简笔画以及 形象的语言描述，来提高孩子的

34、识字兴趣。由于孩子跟书上的这些动 物比较熟悉，我便通过与孩子的语言交流，来帮助孩子积累词汇，并 进行一定的语言训练。我想：有时候老师的一点幽默、一点表演天赋.一点书香气，定然像一把钥匙，会打开孩子懵懂的心灵，也会点燃孩 子那颗上进的心吧!201910苏教版第一册认一认2教学反思:认一认1中的十六个汉字有个别学生到现在还认不全，特别是“舌”、“牙”、“石” 等汉字，混淆的现象很严重。针对认一认1的教学情况，认一 认2我注重了借拼音来识字，我首先让学生通过看图来初步认识下 而的汉字，然后指引学生寻找红色拼音来认读汉字。但在看图时学生 由于受到下而汉字的影响，不能将图说得全面。在认读过程中学生按 顺

35、序都能读出来，但是打乱了就不会了，跟认一认1的情况相同, 而且这次的认字情况没有上次好，可能是因为这次的汉字比上次的 难，笔画多得多，而且学生的注意力不够集中，只是张大嘴巴跟老师 读，没有真正将字记在脑子里，看来课后的补差工作任务艰巨。认一认2教后反思：在课堂实践中，我发现有一些字可以利 用孩子形象记忆的方法来教学。在教学“羊”字时，我出示图片和 生字“羊”后问"“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下 子就发现这只羊头上有两只突出的角和“羊”字上而的点和撇很像, 这样让孩子在图画和文字之间建立了非常形象的联系，发挥学生的形 象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。在教学“竹&quo

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37、，孩子的想象就会充满整个角落。我 用同样的方法让孩子们认识了 “鱼”、“龟”、“鸟”三个字，但是 还有其他的字也能像这些字一样采取有效的教学方法让学生快速记 住呢？我想还需要我们去多钻研，更多地发挥创造性思维，让我们的 课堂成为小朋友学习的乐园。今天学了认一认2中的前而八个字，发现学生掌握得不错。在 课的一开始，我先让学生观察书上的插图，说说哪些动物是你比较熟 悉的，你在哪儿经常可以看到它，并且说说这种动物有什么特点，以 此来训练学生的语言表达能力。（现在我发现很多孩子回答问题时能 用完整的一句话了，进步了！）然后让学生读读每幅图下而的字，并 和图比较比较，看看它们有没有什么相似的地方。后来在

38、交流的时候, 大部分学生都能说出每个字和事物之间的相似之处，（我发现学生的 想象能力也挺丰富的）这样一来，学生就很快记住了这些字。在接近 课的尾声时，我让学生说说还熟悉哪些动物，我相机板书出他们说出的动物名称，这为早己认识本课汉字的孩子提供了一个提高的空间。认一认2的教后反思:可能是农村吧，家长对孩子重视的程度不够，孩子的识字量少得可怜，只有一个孩子认识两个字，其 余的都纷纷摇头。课堂上，我采用情境教学法、并适时地简笔画以及第贝码页7.总共总页数页形象的语言描述，来提高孩子的识字兴趣。由于孩子跟书上的这些动 物比较熟悉，我便通过与孩子的语言交流，来帮助孩子积累词汇，并 进行一定的语言训练。我想

39、：有时候老师的一点幽默、一点表演天赋、 一点书香气，定然像一把钥匙，会打开孩子懵懂的心灵，也会点燃孩 子那颗上进的心吧!201910苏教版第一册认一认2教学反思:认一认1中的十六个汉字有个别学生到现在还认不全，特别是“舌”、“牙”、“石” 等汉字，混淆的现象很严重。针对认一认1的教学情况，认一 认2我注重了借拼音来识字，我首先让学生通过看图来初步认识下 而的汉字，然后指引学生寻找红色拼音来认读汉字。但在看图时学生rti于受到下而汉字的影响，不能将图说得全面。在认读过程中学生按顺序都能读岀来，但是打乱了就不会了，跟认一认1的情况相同, 而且这次的认字情况没有上次好，可能是因为这次的汉字比上次的

40、难，笔画多得多，而且学生的注意力不够集中，只是张大嘴巴跟老师 读，没有真正将字记在脑子里，看来课后的补差工作任务艰巨。认一认2教后反思：在课堂实践中，我发现有一些字可以利 用孩子形象记忆的方法来教学。在教学“羊”字时，我出示图片和 生字“羊”后问"“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下 子就发现这只羊头上有两只突岀的角和“羊”字上而的点和撇很像, 这样让孩子在图画禾咚還之间建立了乎常g警的联系，发挥学生的形象思维来记忆汉字，我觉得既有趣又生动。在教学“竹”字时，我 就想怎么样能让孩子第一次认识这个字"竹”的时候就对那个钩有 比较深刻的卬象呢？我让小朋友仔细观察了图画和文

41、字，然后问,“竹”字里而藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就找出 竹字头的两撇和两横很像竹叶。我又问，那下而的的两竖又是什么 呢？学生不假思索地告诉我，那是竹子。那竹子怎么会不一样呢？学 生被我一问愣住了。我让他们看看书，再四人小组讨论讨论怎么会不 一样的。结果谢施言小朋友告诉我，老师，有一根竹子下面长出竹笋 来了，那多出来的小钩就是刚长出来了竹笋。 多么会观察，多么会 想象的学生呀！有句广告词说：“心有多大，舞台就有多宽"，我想 说，只要教师给学生想象的空间，孩子的想象就会充满整个角落。我 用同样的方法让孩子们认识了 “鱼”、“龟” S “鸟”三个字，但是 还有其他的字也能

42、像这些字一样采取有效的教学方法让学生快速记 住呢？我想还需要我们去多钻研，更多地发挥创造性思维，让我们的 课堂成为小朋友学习的乐园。今天学了认一认2中的前面八个字，发现学生掌握得不错。在 课的一开始，我先让学生观察书上的插图，说说哪些动物是你比较熟 悉的，你在哪儿经常可以看到它，并且说说这种动物有什么特点，以 此来训练学生的语言表达能力。（现在我发现很多孩子回答问题时能 用完整的一句话了，进步了！）然后让学生读读每幅图下而的字，并 和图比较比较，看看它们有没有什么相似的地方。后来在交流的时候, 大部分学生都能说出每个字和事物之间的相似之处，（我发现学生的想象能力也挺丰富的）这样一来，学生就很快记住了这些字。在接近 课的尾声时，我让学生说说还熟悉哪些动物，我相机板书出他们说出的动物名称，这为早己认识木课汉字的孩子提供了一个提高的空间。认一认2的教后反思:可能是农村吧，家长对孩子重视的程度不够，孩子的识字量少得可怜，只有一个孩子认识两个字，其 余的都纷纷摇头。课堂上，我采用情境教学法.并适时地简笔画以及 形象的语言描述，来提高孩子的识字兴趣。由于孩子跟书上的这些动 物比较熟悉，我便通过与孩子的语言交流，来帮助孩子积累词汇，并 进行一定的语言训练。我想：有时候老师的一点幽默、一点表演天赋、 一点书香气，定然像一把钥匙，会打开孩子懵懂的心灵，也会点燃孩 子那颗上进的心吧!20