基于标准课程纲要的编写

1、基于标准课程纲要的编写一.我对课程纲要的认识1 .初闻课程纲要：神秘关于印发郑州市中小学教师学科课程纲要编制指导意见的通 知“纲要”：国家中长期教育改革发展规划纲要茫然、恐惧、无从下手2 .初见课程纲要：不屑、没用、负担3 .再识课程纲要：浅薄、重视思想转变的过程是学习的过程， 是反思的过程，是观念转变的过 程。二、我们该怎样科学的教学（基于标准的教学）1 .抛出四个问题：教学领域四大核心问题：“为什么教”、“教 什么”、“怎么教”和“教到什么程度”问题答案：在我国第八次课程改革推进过程中，尽管基础教育 课程改革纲要（试行）（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、 教学、评估和考试命题的依

2、据，是国家管理和评价课程的基础。2 .基于课程标准的教学一般程序传统教学的一般程序通常是教师根据经验或教科书确定教学内 容，根据教学内容设计教学活动，实施教学，设计并实施评价，得出 学习质量的结论，进入下一主题。（1）明确学习结果/内容标准（2）选择评价任务/确定标准。 “证明学生达到上述标准的最好途径是什么”；制定评价标准或开发 评分规则，“用于判断学生表现的准则是什么"；（3）选择内容与 设计教学 （4）实施教学与评价 （5）检验/修正整个过程基于标准的教学核心特征：目标源于课程标准、评价设计先于教 学设计、评价镶嵌在教学过程中、全程指向学生学习结果的质量、目 标一教学一评价体现

3、一致性三、课程纲要的界定及意义。1 .从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计 划，都是课程纲要。课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划，我们把一个学 期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。 课程纲要很能体现一个教 师的课程素养与能力。课程纲要是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目 标、内容、实施与评价的问题。2 .编写课程纲要的意义（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系 统地思考；有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。教师撰写课程纲要实际上也就是对将要实施的教学进行了整 体设计。实践中，教师常常会犯这样一种错误，那就是非常清楚

4、每个 章节的知识点，但也往往忽略了各章节之间的逻辑关系及课程的目 标，从而失去了对任教学科的总体把握。 这种“只见树木，不见森林” 的现象易使教师忽略了学科的本质特征和目的所在。（2）有利于教师整体盘点开设这门课程的资源与条件，即原先 教学进度表的功能。课程纲要是一种规划，也是一种对教学实施的预期，必须充 分地包纳了各种实施条件，如学生的知识基础、教学仪器与其他资源、 符合认知规律的教学方式设计，以及作为促进学生学习的评价等。 这 些条件是教学顺利实施的必要条件，必须在课程纲要中加以明确。 教师在编制课程纲要时就是对教学所需要的各种条件的审视。（3）有利于学生了解该课程的全貌和相关的课程评价政

5、策。课程纲要不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学 习的蓝本。对于学生来说，课程纲要描述了学习的目的地，画出了学 习线路图，并且提供了学习的基本要求，因此，课程纲要也有利于学 生明确本学期的课程教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习 内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。（4）有利于学校将国家课程校本化与质量管理。四、学期/模块课程纲要评议要点维 度子 维度评议要点结构 维度1. 一般信息提供的一般信息是完整的，至少包括：题目（如 语文一年级（上）课称纲要）；设一（人名、单 位）；课程名称；课程类型；教材来源；适用年级； 课时或学分。2.正文 内容包括：背景；目标；内容；评价；所需

6、条件（如 有必要的话）；具体呈现时，也可以将内容与实施 合并在一起陈述。3.整体 印象通过整合学科课程标准、教材、教参和学情， 完整、清楚地说明了一个学期或模块基于课程标准 的专业教育活动方案设计；不能写成具本的教学参 考。内容 维度4.背景说明该课程与前后内容的关系；相关学生己有 知识与认知特点。5.目标源于课程标准与学生研究；描述通过一定的课 时学习后之关键结果的表现；告诉别人通过此内容 的学习如何指向学科素养或关键能力；一般 4-6 条，每条至多少3句；按目标叙写规范，每条按二 维陈述；相类似的陈述方式如：通过什么方式学习 什么，理解或会做什么，提高或体会什么。6.内容第一课时与学生分享

7、此纲要；教材处理依据目 标、学情、条件；依据目标合理安排课时，有利于 提高新授课学习的有效性；课时数据包包括复习、 考试时间。7.实施所选择的教与学方法与目标匹配；制设包利十 学习的情景；学习方式多样；以资源、活动、事件 来陈述，体现学科化、本学期或模块化。8.评价评价框架（评什么、怎么评、谁来评）的设计 与结果解释与目标匹配；成绩结构及来源（过程与 结果）清楚；过程情评价体现对纸笔测试无法涉及 的学科目标的关注；告知不及格的理由，以及相关 补修补考政策。9.>性关键目标在内容、实施和评价部分的落实情 况；内容处理与实施设计是否有利于学生产生更好 的表现；评价框架与目标的T性。10.所需

8、条件有特殊要求的课程须说清楚所需要的知识、 资 源等条件，这些条件是必需的且可得到的案例：普通高中地理必修3课程纲要课程名称：地理 课程类型：必修 教材来源： 人民教育出版社2009年第三版 适用年级：高中二年级课时/学分：36课时/2学分设计者：刘树峰/郑州市第四十七中学背景高中地理新课程体系安排了地理必修3,其主要目的是使学生能把必修1和必修2所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域人类与地理环境协调发展的实践中去。因此，对于地理必修 3的教学，要从三个方面进行总体的把握：必修 3的教学，必 须是以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；教学的核心在于如何帮助学生分析、解

9、剖案例，提取相关的地理基本原理； 教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基 本思维方法。本模块以区域为研究对象，学生初中已学习区域地理知识，但由于间隔时间长， 因此教学中要渗透中国地理和世界地理相关的知识，否则会影响到必修 3教学的顺利开展。此外，必修3教材的编写基本都是围绕不同的案例进行，因此要注重案例分析方法的学习。目标1 .通过查阅资料和分析案例， 说出区域差异，概述产业转移和资源跨区域调配对区域地 理环境的影响，培养因地制宜、辨证分析的科学态度。2 .结合课本案例、校外实践考察，分析荒漠化、森林破坏、湿地萎缩等典型生态问题产 生的原因，归纳解决问题的措施，增强环境保护的意识。3

10、 .通过案例分析、类比、归纳等方法，了解流域综合治理、农业可持续发展、能源和矿 产资源开发、经济发达地区工业化和城市化区域发展等的背景、现状，总结不同区域可持续发展的对策，形成可持续发展观念。4 .通过实地参观郑东新区城市发展变化、参观湿地公园等校外实践活动，切实有效地巩固地理学习和探究的成果。内容章节与学习内容课时开学第一课分享课程纲要1第一章地理环境与区域发展1.1地理环境与对区域发展的影响21.2地理信息技术在区域地理环境研究中的应用1问题探究：地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件？1章节习题讲评1第二章区域生态环境建设2.1荒漠化的防治一一以我国西北地区为例22.2森林的开发和保护一

11、一以亚马孙热带雨林为例2校外实践活动：考察郑州市郑东新区湿地公园1章习题讲评1第三章区域自然资源综合 开发利用3.1能源资源的开发一一以我国山西省为例23.2流域的综合开发一一以美国的田纳西河流域为例2问题探究：河流上该不该建大坝1章节习题讲评1期中考试2第四章区域经济发展4.1区域农业发展一一以我国东北地区为例2问题探究：河南农业的发展一一从中国粮仓到中国厨房的转变14.2区域工业化与城市化一一以我国珠三角地区为例2校外实践：参观郑东新区城市规划展览馆1章节习题讲评1第五章区际联系与区域协 调发展5.1资源的跨区域调配一一以我国的西气东输为例35.2产业转移2问题探究：南水北调怎么调1章节习

12、题讲评1期末复习与考试2实施1.课程资源(1)教材：普通高中课程标准实验教科书地理必修3» ,人民教育出版社(2)课堂作业单：检测学习目标的达成情况。(3)练习册：高中新课程学习指导(大象出版社)，根据学生情况分层布置课后习题。(4)其它资源：网络资源：如百度地图 (),谷歌地球。校外：郑东新区湿地公园、郑东新区城市规划展览馆。2.学习活动班级同学分成8个小组，完成以下活动：(1)每个单元的问题探究：小组进行分工，通过查阅资料，尝试寻找解决问题的方法， 用手抄报的形式在班级进行分享交流本组的成果。(2)校外实践活动：考察郑州市郑东新区湿地公园，参观郑东新区城市规划展览馆， 考察前制定

13、本组实践活动方案，在实践活动过程收集材料，考察活动结束后撰写活动报告。评价学期总评成绩=过程性评价成绩+学期终结性评价成绩1 .过程性评价(权重 30%):过程性评价由课堂表现、作业完成情况、学生地理校外实践活动表现和期中考试成绩四 部分组成(1)课堂表现评定的构成要素(满分 5分)：课堂纪律、学习兴趣、课堂笔记和课堂参 与。课堂表现的评定等次：A等5分，B等3分，C等1分(2)作业完成情况评定构成要素(满分 5分)：书写整洁、条理清晰、准确率高和有 纠错反思等。作业完成评定等次： A等5分，B等3分，C等1分。(3)地理实践活动(满分 10分)地理实践活动评价规则评价等级等级要素得分A等参与活动主动热情、主动参与制定小组实践活动方案、主动 与小组成员合作解决地理问题、实践活动过程材料收集详实、 撰写实践活动成果报告内容新颖独到。10分B等能够按照老师要求完成实践活动、配合小组成员制定小组实 践活动方案、