【大学教育学】校本教研促进教师专业成长浙江大学教育学院盛

1、校本教研促进教师专业成长浙江大学教育学院盛群力盛群力 教授教授校本教研实施教师成长工程探索教师发展路径塑造教师专业形象展示教师智慧品质 校本教研，重心要落在校本教研，重心要落在基于学生减负增效上基于学生减负增效上加快教师批量成长上加快教师批量成长上转变教研指导方式上转变教研指导方式上重视教育理论引领上重视教育理论引领上落实教师自主发展上落实教师自主发展上 校本教研：校本教研： 基于学校实情，为了基于学校实情，为了学校发展，赢得教师学校发展，赢得教师职业自主，向教育科职业自主，向教育科学、技术和艺术要质学、技术和艺术要质量和树品牌量和树品牌 实施校本教研的过程，就实施校本

2、教研的过程，就是解放教育生产力的过程；是解放教育生产力的过程；就是教师成为主宰自已命就是教师成为主宰自已命运的契机；也是更好地回运的契机；也是更好地回答人是如何成长的，人是答人是如何成长的，人是如何学习的，教师应如何如何学习的，教师应如何帮助学生学习等深层次问帮助学生学习等深层次问题的挑战。题的挑战。 搞好校本教研是一个长搞好校本教研是一个长期的过程，不要人云亦期的过程，不要人云亦云，搞一阵风。从学校云，搞一阵风。从学校实际出发，从每个教师实际出发，从每个教师的自身优势出发，扎实的自身优势出发，扎实稳妥的前进，多种方式稳妥的前进，多种方式并举，才是正确的和有并举，才是正确的和有实效的态度。实效

3、的态度。不让一个教师落伍不让一个教师落伍不用一把尺子衡量不用一把尺子衡量校本教研，就是面向教师校本教研，就是面向教师 创造机会创造机会 释放潜能释放潜能 追求卓越追求卓越教育叙事教育叙事感悟平凡激情行动研究行动研究探寻解决之道文本研读文本研读融入思考积淀1.1.比较比较（comparingcomparing）区分及明确区分及明确异同点异同点2.2.分类分类（classifyingclassifying）依据其属性依据其属性将项目归到某些将项目归到某些类别中类别中3 3抽象抽象（abstractingabstracting）发现和阐明发现和阐明一般范型或主题一般范型或主题4 4归纳推理（归纳推理

4、（inductive inductive reasoningreasoning）从观察或分从观察或分析中推断未知的析中推断未知的原理或概括原理或概括5 5演绎推理（演绎推理（deductive deductive reasoningreasoning）运用概括和原理运用概括和原理来推测未曾言明的来推测未曾言明的具体信息或情境具体信息或情境。6 6提供支持提供支持（constructing supportconstructing support）提供某一主提供某一主张的支持依据或张的支持依据或证据证据7分析错误分析错误（analyzing errors）查明和说清查明和说清楚思维中的错误楚思维中

5、的错误。8分析观点分析观点（analyzing perspectives）为自己赞成为自己赞成的观点和反对的的观点和反对的观点说明理由观点说明理由9决策决策（decision making）提出或运用标提出或运用标准，从似有雷同准，从似有雷同的不同方案中作的不同方案中作出选择出选择10解决问题解决问题（problem solving）克服达成目克服达成目标道路中的限制标道路中的限制或障碍或障碍11创见创见（invention）形成原创性形成原创性的产品或过程以的产品或过程以满足具体需要满足具体需要12实验探究实验探究（experimental inquiry）对所观察的事对所观察的事物提供解释

6、和加物提供解释和加以检验以检验13调研调研（Investigation）消除模糊观点消除模糊观点或对事件提出建议或对事件提出建议及辩护。及辩护。 MarzanoMarzano ，19971997观点交流观点交流建构独特理解实践反思实践反思提炼亲身经验“对行动的反思对行动的反思” ” “行动中的反思行动中的反思” 这种区分对勾勒教学过程中的不这种区分对勾勒教学过程中的不同阶段所发生的特定反思类型是同阶段所发生的特定反思类型是有益的，用以表明在先前发生的有益的，用以表明在先前发生的教学活动中、正在进行的教学活教学活动中、正在进行的教学活动中和未来的教学活动中都交替动中和未来的教学活动中都交替发生着

7、不同的反思。发生着不同的反思。 在一个实际教学情境在一个实际教学情境中，反思可以使得教中，反思可以使得教师在实际介入某项任师在实际介入某项任务前考虑其计划，在务前考虑其计划，在实际执行任务时作出实际执行任务时作出评价和判断，在任务评价和判断，在任务完成后作出总结。完成后作出总结。 网络沟通网络沟通善用平台资源优势集聚优势集聚打造打造职业成功 每个人都是聪明的，每个人都是聪明的，只不过每个人聪明只不过每个人聪明的地方是不同的。的地方是不同的。 加得纳加得纳“多元多元智能智能” 从一定意义上说，每个从一定意义上说，每个人都有学习不能人都有学习不能(LD)(LD)的的情况，即每个人总是在情况，即每个

8、人总是在某些方面是有优势的某些方面是有优势的 ，而在另外一些地方是有而在另外一些地方是有缺陷的。缺陷的。斯顿伯格斯顿伯格“成功智力成功智力”团队协作团队协作同伴互惠共助助人等于教己助人等于教己投资必有回报投资必有回报特质扬弃特质扬弃走向系统设计 一个教师的业务进步一个教师的业务进步或专业发展，主要不或专业发展，主要不是靠灵气或特质，靠是靠灵气或特质，靠的是日积月累，不断的是日积月累，不断超越自己；勤于钻研，超越自己；勤于钻研，逐渐形成自己特色。逐渐形成自己特色。 系统思维系统思维统揽全局，着眼整体统揽全局，着眼整体循序操作，层层落实循序操作，层层落实“为学习设计教学为学习设计教学”加涅加涅教学

9、设计原理教学设计原理 以学习者为焦点，以学习者为焦点， 为学习者服务，为学习者服务， 以教促学、以教导学以教促学、以教导学帮助教师：帮助教师：目标更明确目标更明确程序更清晰程序更清晰针对性更强针对性更强灵活性更大灵活性更大 教学设计：是使天才教学设计：是使天才能够做到的事一般人能够做到的事一般人也能去做也能去做 （兰达（兰达 ） 新手教师雪中送炭新手教师雪中送炭 专家教师锦上添花专家教师锦上添花目标目标我要到哪里去？我要到哪里去？方法方法/ /途径途径我怎样到我怎样到那里去？那里去？结果认可结果认可我是否真我是否真的了那里？的了那里？学科超越学科超越重视专业引领 教学设计将教学成效教学设计将教

10、学成效建立在教师工作的规建立在教师工作的规范化、程序化、技术范化、程序化、技术化等基础上，主要不化等基础上，主要不靠机遇（运气）、特靠机遇（运气）、特质和增加投入质和增加投入 一个真正的优秀的学科教一个真正的优秀的学科教学设计应该是超越学科本学设计应该是超越学科本身的。一个数学教师成功身的。一个数学教师成功的经验，如果能够让其他的经验，如果能够让其他学科老师学了也有启发，学科老师学了也有启发，也能受用，这才是值得我也能受用，这才是值得我们追求的境界。们追求的境界。 任何教学时段都可以包任何教学时段都可以包括不同的学习类型，因括不同的学习类型，因此要求不同的促进性条此要求不同的促进性条件。学习的

11、条件是同所件。学习的条件是同所学习的类型相具体联系学习的类型相具体联系在一起的，而不是同所在一起的，而不是同所教的学科相联系的。教的学科相联系的。 教学方法必须适应具体教学方法必须适应具体的学习类型。笼统地使的学习类型。笼统地使用用“讲授法讲授法”、“演示演示法法”、“讨论法讨论法”和和“发现法发现法”等对整门课等对整门课程和单节课来说都是非程和单节课来说都是非常无效的。常无效的。 现代教学设计甚至课现代教学设计甚至课程设计一直强调的是程设计一直强调的是超越学科界限，依据超越学科界限，依据学习任务类型（如认学习任务类型（如认知、情感与心理动作知、情感与心理动作等）来选择教学策略。等）来选择教学

12、策略。 所谓超越学科界限，不是不所谓超越学科界限，不是不要学科界限，而是要进一步，要学科界限，而是要进一步，同时也习惯于从学习任务的同时也习惯于从学习任务的类型来施教，这可能是提高类型来施教，这可能是提高教学效益的一个突破口。否教学效益的一个突破口。否则，我们很难设想不同学科则，我们很难设想不同学科甚至同一学科不同年段的教甚至同一学科不同年段的教师之间还有什么彼此学习交师之间还有什么彼此学习交流的可能性。流的可能性。专长透视专长透视关注适配平衡知识劳动者知识劳动者 未来一个人的成功将不再未来一个人的成功将不再取决于他已经知道多少，取决于他已经知道多少，而是看他怎样才能学到得而是看他怎样才能学到

13、得更多，这便是知识劳动者更多，这便是知识劳动者的一个显著特征。的一个显著特征。 （ GalbreathGalbreath ，1999)专专 家家 专家不仅在他们所擅长专家不仅在他们所擅长的领域比别人知道得更的领域比别人知道得更多，同时也应该表现出多，同时也应该表现出在他们不擅长的领域比在他们不擅长的领域比别人学得更快、更好。别人学得更快、更好。（ErtmerErtmer ，19961996） 所谓专家型教师，不是指所谓专家型教师，不是指有优越的个人特质和高学有优越的个人特质和高学历，不仅会表现出在他所历，不仅会表现出在他所擅长的领域比别人知道得擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该努力在更多，

14、同时也应该努力在他所不擅长的领域能够比他所不擅长的领域能够比别人更有热忱地去追求新别人更有热忱地去追求新知，学得更快、更好。知，学得更快、更好。 专家实际上就是专家实际上就是 “ “知己知彼知己知彼”的人的人 知己者把握个人的优势和知己者把握个人的优势和劣势；劣势； 知彼者通晓学习任务的要知彼者通晓学习任务的要求和别人的优势与劣势求和别人的优势与劣势 知己又知彼，就是要知己又知彼，就是要求做到个人（人际）求做到个人（人际）资源与任务要求相适资源与任务要求相适配配扬长避短、协扬长避短、协同努力、自我调节和同努力、自我调节和善于反思，等等善于反思，等等 不同的任务需要不同的不同的任务需要不同的智力

15、成分，不同的人所智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不擅长的智力成分也是不同的，只有适当平衡的同的，只有适当平衡的智力才是取得学习、事智力才是取得学习、事业和生活成功的保障业和生活成功的保障。 斯顿伯格斯顿伯格“成功智力成功智力”业绩展示业绩展示求善永无止境 教学的效果体现在教学的效果体现在达成了所要实现的达成了所要实现的目标；教学的效率目标；教学的效率则体现在用最少的则体现在用最少的投入（时间、精力投入（时间、精力和金钱）达成目标。和金钱）达成目标。 如果教学所做的事情如果教学所做的事情是符合原来意图的；是符合原来意图的；如果教学的投入是经如果教学的投入是经济的；如果教学激发济的；如果教学激发了学习者的学习兴趣；了学习者的学习兴趣；那么，这样的教学就那么，这样的教学就是成功的。是成功的。 教学有效果吗？教学有效果吗？将学习者学习的业绩将学习者学习的业绩与教学目标相比较。当与教学目标相比较。当然，这主要不是关注教然，这主要不是关注教学内容是什么，教学程学内容是什么，教学程序是什么，教师和学习序是什么，教师和学习者做了些什么。者做了些什么。教学有价值吗？教学有价值吗？将教学的目标与学习者将教学的目标与学习者的需要相比较。如果发现的需要相比较。如果发现学习者对所教所学的东西学习者对所教所学的东西兴趣不大，那么就可能需兴趣不